幼儿区域材料投放培训心得五篇

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1、幼儿区域材料投放培训心得五篇幼儿区域材料投放培训心得体会 1随着幼儿教育改革的不断深入以及幼儿自主学习重要性的认识日益加深， 我深刻地意识到集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式;区域活动以其独 特化的教育形式，相对宽松的活动气氛愉快，灵活多样的活动形式，丰富的操 作材料，深受幼儿喜爱。幼儿可以在轻松愉快的环境中做做，玩玩，在主动、 愉快的活动中，潜移默化的学习，体验成功的乐趣。我们园区内虽然也创设了 一些活动区，投放了一些材料，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价 值，也没有将活动区对幼儿发展的促进作用发挥出来，这是值得我们用心去设 计和探索的，把区域活动中实际操作的过程，变成提高幼儿在

2、区域活动中的有 效性，快速的让幼儿体验成功的快乐。通过学习杨璇老师和成思雯老师对区域 活动阐述的教育理念，我根据本园区域活动中存在的不足总结了几点:一、幼儿在区域活动中存在的共性不足:班级区域空间没有体现，材料单 一，操作价值不高。二、优化区域的环境，营造幼儿自由发展空间，在区域创设的选择上要根 据幼儿兴趣和需求，有意识地选择一些材料投放，丰富得当。三、根据幼儿能力差异，提供层次性与多样性的活动材料，教师多鼓励和 帮助幼儿，让幼儿从游戏中体会到成功和快乐！区域活动作为一种自主游戏， 自我发现，自我完善的活动，作为教师我们应保持一颗积极进取的心，不断学 习新的教育理念，努力为幼儿创设多方位的教育

3、环境，使幼儿在区域活动中边 做边玩，玩中学，学中玩，体验操作的快乐，提升学习创作的品质，使幼儿真 正地成为游戏的主人;使区域活动真正成为促进幼儿自主活动、自主选择、相互 交流和持续探索的一项趣味活动，让幼儿在玩乐中快乐学习，体验成功的乐 趣，更大地发挥区域活动的价值。幼儿学习心得2 我们宁都县幼儿园教学中，历来遵循县教育局的各项规定，既重视幼儿园 的教学，特别是游戏教学，又有力防止小学化倾向，全县上下做了大量的工 作，并且取得了很好的成绩，所以在这两周，在宁都县幼儿园园长培训中，我 们学习了3-6 岁幼儿学习与发展指南（以下简称指南）后，真是受益匪 浅，深有体会。指南从健康、语言、社会、科学和

4、艺术等几个科目详细地指出了幼儿 在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时 的教育建议，明确指出幼儿园教育要遵循幼儿成长规律，重视游戏，防止小学 化倾向。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我 们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。一、指南基本精神的领会语言领域的第一点听与说的教育建议，我自认为能较好地做到这些。平时 也注意多给幼儿提供倾听和交谈的机会。我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣 的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。并且我也注意培养他们的倾听习 惯。以前发现有孩子不够认真，我总是即时提醒，现在我说话相应放轻，语速 放慢，让孩子们

5、不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的倾听习 惯。同时，在和孩子们进行交流时，我总是注意说话的语气，总是能结合情景 使用丰富的语言，以便于幼儿理解。特别是讲故事时，注意语音、语调，配上 表情，尽量把人物的心情表现得清晰，让孩子一下就能理解。这样操作，我希 望能给孩子们做个榜样，让他们也能爱说、会说。在此基础上，我为幼儿创造各种说话的机会，如来园时和他们交流一路上 的所见所闻，有没有什么新闻说说。活动时，今天你玩了些什么，有什么特别 的跟大家交流一下。上课时更是鼓励大家积极发言。但是，我却发现，孩子们 不怎么说话，或者说，说得没有我预期的那么多。每天上课的时候，发言的总 是那几个，难得有

6、匹黑马冒出来，让我欣喜一下。这让我很是郁闷。但仔细想 来，问题总还是出在我的身上，于是，慢慢寻找，慢慢发现，再慢慢改变。能 力强的孩子总是很能说，也表现很积极。那些知道却不愿意说的，我采取激励 措施，让他们从懒洋洋的状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。能力较 差的孩子尽量提问些简单的问题，或把提问放在能力强的孩子的后面，让他们 如小鹦鹉般跟着其他孩子学说。在语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我 不断要求其他的孩子，能不能说得更完整？能不能说得更好听？这样也刺激大 家一起动脑筋，说得更好。这一点我发现很有用，在今后我也会一直用到。当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得

7、如何，我总是给予肯定。希望孩 子们越来越能说，越来越会说。同时在训练幼儿语言能力的同时，我更着重孩子基本礼仪的熏陶，对小朋 友说话中出现的“礼仪闪光点”和“善良闪光点”等都给予肯定，表扬，同时 鼓励所有的小朋友做到文明用语，礼貌待人。在幼儿园日常管理中，比如孩子 到园离园，均要求孩子和家长、教师使用文明礼貌用语，取得很好的效果。再比如在表现与创造中，指南提出的教育建议是 1.创造机会和条件， 支持幼儿自发的艺术表现和创造。 提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物 品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。经常和幼儿一起 唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。营造安全的心理

8、氛围， 让幼儿敢于并乐于表达表现。如：欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自 发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中，不做过 多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助。了解 并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用 “像不像”、“好不好”等成人标准来评价。 展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自 己的作品或艺术品布置环境。这样的教育建议就让我们在教育教学中用儿童的 眼光去欣赏他们的作品，让孩子有创造的信心与兴趣，对培养孩子的创造力有 很好的指导作用。作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将指南的精神内化于心，对每 个年龄段每个领域的目标了

9、然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让 好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明 灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方 式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一 律”。 指南中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子 不可能是 一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才 是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩指南和纲要不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。 二、坚持幼儿教育特色，防止小学化倾向指南很重视促进学前教育科学、规范发展的需要

10、，纠正小学化，超前 的教育问题。首先，指南关注教师的操作性，具体指导我们在教学中防止小学化倾 向。相比较纲要来讲，指南更加具体、细化，更有指向作用。指南 不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展 开。而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方 面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分 分别对 3-4 岁、4-5 岁、5-6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么， 以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。这样细致地纵向深入，让我 们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据，指南的教育 建议部分列举了一

11、些教育幼儿的具体办法，对成年人提出了明确要求。读指 南，指导我们该做什么，该怎么做。其次，指南关注幼儿学习的可发展性。如果我们只注重知识目标，而忽 略了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、兴趣好奇 心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等持续发展品格的培养。那 么这种幼儿教育就好有缺陷的。现在有了指南的指引，我明确了幼儿教师 不仅“教书”更要“育人”。指南提出了每个阶段幼儿应达到的发展水平，但是在我们的实际工作 中，我们老师遇到的所有孩子不是都能同时达到同一个水平。在孩子之间，存 在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的发展水平。作为老师，我们 要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓 励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。通过聆听刘老师对3-6 岁儿童学习与发展指南的解读，让我更了解培 养幼儿的常规很重要，让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方 法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方，以往我们会结合纲 要中的容进行教育教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿知识技能发展没 有深入的了解，总是寻找不到适合的教育方式和方法，在各个领域教学设计中 目标的定位更是尤显困难，所以在本次讲座中刘老师详细的介绍了指南中 每个领域的细分目标和内容，并针对不同年龄段的幼儿表现进行