合作探究的有效方式

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1、小学课堂合作探究的有效方式盐城市亭湖区青墩小学 钱晓明“神舟”七号的零件数以亿计，它能圆满飞天，正是几十个部门自主 创新、通力协作的结果。未来社会分工会越来越精细，人与人之间、公司 与公司之间、生产工艺上下流水线间的合作越来越重要。当前知识更新与 技术革新的步伐不断加快，具有创新能力的人才越来越短缺，江泽民同志 说：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”培养一代 团结协作、创新能力强的社会主义事业建设者必须从小学抓起。小学生探究性学习，从参与者看，大致分为两类，一类是自主探究， 一类是合作探究。合作探究指多人协作，共同完成一个课题。语文课程标准指出：“学生是学习的主体倡导自主

2、、合作、 探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计， 都应有助于这种学习方式的形成。”自新课程标准颁布以来，合作探 究型的课堂越来越多。运用得最多的方式是分小组合作探究，这种学习方 式课前把班级分成48 个小组，然后同小组成员共同完成一项学习任务。 笔者过去也经常引导学生采用这种学习方式，有时它确实能发挥较大的作 用，不过有时也只能流于形式，并不能实现协作钻研。主要是因为事先设 定的小组成员的探究兴趣、探究方向大相径庭，无法共享资源、同谋“天 下”，因此只能是同“组”异“念”，有时甚至阻碍教学活动的继续发展。笔者最近三年，对语文课堂中合作探究的有效方式这一课题进行开发 研

3、究，有了点滴体会，似有拨云见日之隐约，但仍觉“云深不知处”，在 这里抛砖引玉，唤得新鲜春风，与同仁共“裁”碧玉妆成的二月“细叶。”讨论式 在语文课堂上，组织学生对同一知识点进行研究，讨论，获 得更准确、更深刻的理解。这一方式较适合字词教学和朗读教学。在生字词教学中，让书写者与观察者团结协作，共同探究如何将生字 写得正确、规范、美观。在交流自主探究的收获时，第一步，从“志愿者” 中选几个同学板书生字，每个人 23 个，其他人观察。这样分组既保证 检查的量，又保证了研究的时间，大大提高了学生的参与度和活动效率。 第二步，待生字写好后，观察的人来做老师，点评哪些字写得好看，哪些 字仍需努力，哪些字需

4、纠正，也可由书写的人自己讲一讲这样写的依据， 或提出在书写中遇到的问题，供大家探究。第三步，让书写的学生斟酌一 番，将不正确的、不规范的、不美观的字按新要求再写一遍，自我比较， 谈谈心得。在教学苏教版国标本第十一册把我的心脏带回祖国一课的 生字时，学生吴玥写的“黎”笔画不匀称，还将捺写成了点，观察组中有 两名学生为她点了出来。吴玥虚心接受了建议，第二次书写得很美观，赢 得了同学的掌声。我让她谈谈体会，她说：“我很感谢王林、吴昊同学， 没有他们的帮助，就没有我的进步，古人说：三人行，必有我师，王林、 吴昊就是我的写字老师，我今后预习生字时就跟他们一起学，向他们请教。 也十分感谢钱老师，给我们创造

5、了这个合作探究的机会”。有时课堂时间 有限，我就让学生将体会写下来，课外举行交流会，学生的学习兴趣非常 浓厚，生字的识记效率很快提升，书写日趋规范。原来觉得学习生字索然 无味的几名学生，也喜欢上了生字课。他们还自我组成了课外生字兴趣探 研小组，合作钻研课文中的生字，他们的识字量已远远超过其他学生。交流课文朗读时，第一步，我让 34 名学生分页或分节朗读，其他 学生倾听，遇到读法上有歧义的地方，准备好欲讨论的问题或支撑己见的 依据。第二步，朗读结束后，提出来讨论，有共同看法的人组成一组，互 相交流补充，由一人综合本组的看法。第三步，经过合作探究，不同意见 的小组最后取得一致意见。古人说得好：“三

6、个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在 语文课堂上进行合作探究型的学习活动，既尊重了学生阅读的独特体验， 又纠正了学生的许多误解。讨论式合作探究可事先分小组，也可不拘泥于事先分组，可临时组建， 灵活操作，增强合作探究的指向性、有效性。争辩式 在阅读教学中，学生体会文章的表达方法，表达效果和主人 公的喜怒哀乐及作者的感情等，有时会出现两种截然相反的体验，这是教 学过程中生成的新的教学资源，教师若能及时抓住这一宝贵资源，引导学 生各持己见，寻根刨源，然后按意见同异分组，小组之间开个辩论会，来 个各抒己见，各表依据，还“真理”于“天下”。争辩使学生概念清晰， 记忆牢固，情感得以尊重，思维和表达能力得到发展，语文

7、教学的“三维 目标”不再空洞。例如，教学闻官军收河南河北时，学生理解“衣裳 “一词时，出现了争议。生：“衣裳”就是衣裙。生：杜甫是男的，哪有裙子？我及时抓住这一资源引导学生根据自己的观点，查找依据，进行考证。 三分钟后，我再次让学生进行辩论，这个教学活动的设计，既让学生获得 正确的解释，又对学生进行了语言训练，让学生明白了只有合作探究，才 有“望外”之喜。生 1：课课通是这样讲的。生 2：课课通又不是标准的。生 3：唐代有个霓裳曲就是彩裙舞曲，我想“裳”在古代应该是 裙子。生 4：那个舞是女的跳的，一个男人也没有参加跳。生 5：我认为“裳”的解释为裙子是对的，课文插图上杜甫就穿着裙 子，还有古

8、装电影、电视中，男人穿裙子屡见不鲜。生 6：字典里也有这种解释。经过争辩，不同意“裳”就是裙子的同学终于同意了另一组的看法， 模糊认识得到了澄清。在教学麋鹿一课时，有个学生带了很多鹿的图片，其中有麋鹿， 有其它类型的鹿。学生们分辨真假麋鹿时，争得面红耳赤。我及时抓住这 一资源，让学生通读课文，同一理由的组成一组，进行合作探究，最后以 辩论会的形式陈述正确答案。教学船长一课时，学生问：“60 人已上 了小艇，船长还站在舰桥上，为什么还不下来冲上小艇？”一石激起千层 浪，我及时抓住机遇，让学生临时组成小组进行探究。争辩的导火索可以 是学生中产生的不同想法，也可以由教师点出来。例如：教学闻官军收 河

9、南河北时，我来个峰回路转，问学生：“老师还有一处不明白，不知 你们是否明白？” 学生一听，顿时眼睛瞪得圆圆，我继续点火：“我们平 时都说唱歌喝酒，为什么杜甫说放歌纵酒呢，” 学生劲头更足了， 组成小组，找依据，发挥想象，最后取得了一致答案：“放歌”是放声高 歌，“纵酒”那是纵情地喝酒，是一醉方休式的“纵酒”“放歌”比喝酒唱 歌更能准确地表明杜甫内心的喜悦。协作式 小组成员共同完成一个学习目标，不过小组成员间的分工不 同，他们各自完成一个子目标，最后交流。我在教学查字典时，有时同一 个生字，学生说出两个部首，我将同桌的两个学生组成一个组，一人查一 个，最后汇总。让学生共同协作，解决学习中遇到的问

10、题，时机适当，可 提高效率。我在与学生一同学习爱之链时，让学生读课文后，找到自 己感觉写得最有特色的地方，多读几遍，写上自己的体会，然后我帮他们 找“知音”，交换阅读体会，合作钻研。这样把目标切成几块，一个成员 承担一块，最后交流收获，成员互相协作，完成学习任务。学生在小组合 作探究中既钻得透，又掌握了方法，还节省了时间，学习效率提高了，效 果也非常好。合作探究的学习方式，有助于激发多数学生的学习兴趣，增强学生的 注意力；有助于学生获得真知，增强辨别力；有助于学生语文综合素养的 形成，增强学生的思维力与语言表达力；有助于学生正确价值和情感态度 的培养，增强学生团结协作、创新实践的精神；有助于体现学生的个性化 阅读，提高学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。合作探究的有效方式肯定还有很多，有待进一步开发，这里只是笔者 粗浅的认识。相信这枝迟开的玫瑰在千万教育工作者的精心呵护下，一定 会绽放得更加灿烂。