人教版小学五年级语文上册《通往广场的路不止一条》评课稿 - 五年级语文教案及教学反思

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1、人教版小学五年级语文上册?通往广场的路不止一条?评课稿 - 五年级语文教案及教学反思 人教版小学五年级语文上册?通往广场的路不止一条?评课稿?通往广场的路不止一条?评课稿吴贵君作为语文老师，对于略读教学要求与精读要求的不同，可以说是了如指掌，熟悉的不能再熟悉了。但在实际教学中，却老是不能完全把略读课文与精读课文的教学特点区别开来，总是担忧学生某些地方掌握不牢，而面面俱到、精雕细琢；有时明明一课时能上完，由于这样、那样的想法而上了两课时。这样以来，既耽误教学时间，又没发挥略读课文的教材作用。究其原因，在于教师的教育理念和教师指导策略。?语文课程标准?明确指出了略读课文教学特点与指导方法。教参也作

2、了具体说明：略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。即使这样，如何实施，教师怎样指导最有效，这都值得探究。昨天，徐福丹老师上研究课。听了徐老师的?通往广

3、场的路不止一条?一课的教学后，我对略读课文教师指导有了一些新的思考、新的认识。案例问题教学情景摘录一师：出示图片这就是著名的罗马城市广场，仔细观察，你从图中感受到了什么？生：图上有很多条路通往罗马广场。生：有很多条大路都可以到达罗马城。生：我的感受是条条大路通罗马。师：“条条大路通罗马，就是这幅图最好的注释。今天我们学习的课文的题目就是?通往广场的路不止一条?生：齐读课题。观察反思开课，徐老师没有情节的渲染，没有绚丽的自白，而是别出心裁、直截了当由图导入新课使学生获得初步印象：“条条大路通罗马。这一设计产生了很好的课堂效果：学生很快沟通了与录二师：请同学们自读课文，要求读准生字词，读通课文，并

4、说说课文中录三师：对于一个刚参加工作的年轻人来说，一下子有了40件毛衣的定单，这是多么令人快乐的事，课文中有一句话写出了作者的这种心情，能找出脚下仿佛踩着一朵幸福的云师：谁来读读这句话？接着指一生读。你读出了什么？是一般的快乐？生：作者当时非常快乐，把自己的心情比作幸福的云。生：再读，突出“大喜过望、 “幸福的云。师：当作者兴冲冲的把这个好消息告诉维黛安太太时，她却告诉作者一件毛衣需要一个星期，四十件毛衣两个星期交货，这根本不可能。所以她很失望。谁来读这句话？指一生读。你读出了什么？生：前面是“大喜过望，后面是“垂头丧气，那朵幸福的云也消失了。生：作者这时是伤心、难受。师：你能把你的体会读出来

5、吗？指一生朗读。她就此打住脚步，不向前走了吗？生：她想到了另一个方法，找了二十位心灵手巧的妇女，两个星期如期交货。师：什么促使她想到了走另一条路去试试？生：她想到了童年父亲说的话。师：在她遇到困难无路可走时，想起童年父亲对她的教导。父亲是如何对她说的？生读，然后齐读。师：结果成功了吗？从哪里可以看出来？生：我从“从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。看出来的。师：“源源不断怎样理解？生：像水一样的流出。生：作者的成就像水一样流出。师：父亲的教导使她成功了。再一次齐读父亲说的话。师：还有什么困难？生：讲述第二个困难师：离时装展只有13天的时候，缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑

6、光了。这条路又堵死了，怎么办？ 出示：填空 师：她成功了吗？从哪儿可以看出来？生：我从“这次展览，激发了顾客兴趣，前来订货的人络绎不绝。看出来的。师；是谁鼓励她克服困难走向成功的呢？生：还是父亲的教导。师：再一次齐读父亲的话。师：从父亲那里得到启示，获得了一次又一次成功，于是作者感悟到齐读最后一段。师：说说你对这句话的理解？生：做一件事不能盲目地去做，要向作者一样想方法。生：在生活中，遇到困难不要放弃，可以走另一条路。师：是的，此路不通走彼路。用其他方法试一试，也许会成功。课的最后，老师想送给大家一首小诗：配乐朗诵小诗。观察反思教学情景片段三，教师在指导上突出了三点。一是：相信学生、训练有素。

7、从片段三老师的要求来看，徐老师平时对学生已进行了阅读方法训练，学生很熟悉老师的每一个要求；老师也相信学生有能力自己解答疑问。我们知道略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上获得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的时机。所以老师布置任务后，学生很老练地开始读、找、划、讨论。老师给了学生10 分钟。学生有足够的自读交流时间。二是指导有序、点拨精当。略读课文教师要更加放手让学生自主阅读，让学生阅读个性发挥淋漓尽致。但有的老师就退让一边，一言不发，当一个旁观者，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎表达了略读课文的教学特色，以为这样才是

8、表达学生的主体地位。其实，略读课文更需要老师的引领。什么时候放，什么时候收，教师要做到心中有数。徐老师做的很好。自读批划就给足了学生自由思考、讨论的时间，而且老师是一个参与者，融入学生的讨论中，了解学生想法。学生汇报交流时，教师的作用就是指导学生有条理地汇报讨论结果，在学生争论处或者疑难处相机点拨。此时，教师只是引领者，给予学生鼓励启发，及时给学生搭搭桥，引引路，使学生顺利通过这个坎。如刘老师在学生理解到“作者当时非常快乐，把自己的心情比作幸福的云。时，话锋突然一转，“事情可并不是这样顺利，那朵幸福的云突然消失了，为什么？学生不由自主地就会联想到下文“作者遇到了什么困难，前进的路被堵住了，怎么

9、办？也会想到父亲童年的教导使她有了走另一条路的勇气和力量。试想，如果老师此处不引导、不点拨，会有这样的效果吗？教师指导有序、点拨精当作用是不言而喻的。三是抓住关键词句，体会含义，领悟启示。老师整个教学过程，始终把握本课的重点，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。第一是学生自读讨论对课文内容初略把握后，由问题“在这件事中，哪些句子给你印象深刻？引领，让学生自主搜索有效信息，在充分阅读的根底上畅谈阅读收获，体会句子含义。在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，再通过感情朗读进一步感悟句意。第二是对课文精彩句段的阅读欣赏。略读课文在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的

10、重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上到达比拟理想的效果。比方，像“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。一些重点句，引导学生重点品读，并指导理解重点词“大喜过望“幸福的云“垂头丧气“源源不断等，第三是扣住她成功的两件事，领悟启示。由“什么促使她想到了走另一条路去试试？“是谁鼓励她克服困难走向成功的呢？的问题，引出父亲的话。即：“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假设你发现走这一条路不能到达目的地的话，就可以走另一条试试。这句话统领全文，它是作者成功的动力。因此，教学中，老师指导学生三次读这句话。每一次朗读学生就加深一次对这句话的理解、认识，以及这句话对作者产生的影响和带来的力量。第四是结合本单元训练重点，再谈感受。最后，老师提出一个问题“你在学习、生活中也会遇到困难，你是怎样克服的呢？其目的是提升认识，升华情感。课的最后，教师又配乐朗诵励志小诗，使学生的情感再次共鸣，余音绕梁。