中学音乐课不妨来点“噱头”2

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1、中学音乐课堂，不妨来点“噱头”作者： 广东四会中学 封立艳内容摘要：音乐教师作为音乐文化的传播者，经过多年的教学实践我发现这样一个事实：热爱音乐的中学生们对音乐教材甚至是音乐课却没有丝毫的兴趣呢？中学音乐教师该怎样以音乐审美为核心，培养学生的兴趣爱好呢？我认为，音乐的传播方式也应该紧扣时代的脉搏，不妨给音乐课来点“噱头”，利用“噱头”吸引学生的兴趣，培养他们体验探索创编音乐的能力。以下是我在以花城出版社教材为例，从四个方面着手设计中学音乐课堂上的 “噱头”，以及起到的积极作用。与各位同仁交流，希望能够得到指正！关键词：音乐课堂 学生 兴趣 教师 制造 噱头 正 文：翻开新课程各种版本的中学音乐

2、教材，绚烂的华夏妙音、百年的经典国粹、震撼世界的交响名曲都一一呈现在我们面前。初为人师时，当我手持教材问学生：“同学们，有什么音乐是大家迫切想听到的呢”？“没有！”，喜欢追求新鲜事物的学生们几乎是毫不犹豫地回答，面对学生们出乎意料的回答，我不禁陷入了深深的思考：为什么热爱音乐的中学生们对音乐教材却没有丝毫的兴趣呢？中学音乐教师该怎样以音乐审美为核心，培养学生的兴趣爱好呢？在多年的教学探索实践中我发现，中学音乐课堂教学，首先要提起学生的学习兴趣，兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。为了达到目的，课堂上不妨来点“噱头”。噱头一词在现代汉语词典中有三个

3、解释：1.引人发笑的话或举动；2.花招；3.滑稽。综合三种含义，总结一下就是：用各种引人注目的举动、花招，来引起吸引关注、聚焦。课堂上设计的“噱头”无非是吸引学生的注意，启发他们自主探索创造音乐，引导学生不知不觉走向老师所设计的主要教学内容。通过尝试，我发现效果果然很好，还可以达到事半功倍的效应。接下来以花城出版社教材举例，简单谈谈我在中学音乐课堂上如何设计“噱头”，以及起到的积极作用。利用流行音乐制造“噱头”八年级下册教材中走进西部一课中安排了青海民歌送大哥，不仅要求学生能唱这首歌曲，还要求学生根据感悟创编音乐表达的情境。作为南方的中学生，他们没有见过曲中提及的“黄草坡”“黄羊”；作为城市里

4、的学生，他们对“鹅”的形象也是十分陌生的，怎样才能让学生开口唱并且理解这首远离学生现实生活的音乐作品呢？我在这一课利用流行音乐制造了一个时尚的“噱头”吸引学生的注意。课 例导入播放SHE组合的歌曲中国话师：同学们，刚才老师给大家放的歌曲风格属于什么？生：说唱师：大家一起来学说一下（引导学生根据歌曲节奏说唱中国话部分歌词，伴随音乐作身体的律动 把气氛活跃起来）师：唱说唱风格的音乐最关键的是什么？生：把握节奏 师：太对了，下面老师给出大家一组说唱音乐的节奏，请同学们念DA来表演一下（出示送大哥节奏）生：（根据各自的理解伴随身体律动按节奏说唱）师：同学们的表演的确不错，我相信加上歌词会更精彩，（范诵

5、，按节奏用说唱风格朗诵送大哥歌词）生：笑师：同学们都发现了，这是我们书上的一首青海民歌，刚才我们已经把它的节奏念熟了，现在一起用刚才的风格唱一唱。生：（积极参与）师：（乘机引导）其实很多民间音乐都是现代音乐创作的题材。由于送大哥中反复出现紧凑的四个十六和附点节奏型，与流行音乐中说唱音乐紧凑的节奏有些类似，于是抓住学生们热爱流行音乐的特点，制造“噱头”造成要学习说唱音乐的“错觉”，让学生在无意识中学到知识并在探索中发现：原来现代的流行音乐题材都是来自于民间生活；民族音乐也可以这样有趣。激发了学生探索音乐的兴趣。综合非音乐学科制造“噱头”马思聪的思乡曲在初中及高中教材上均要求欣赏，不管是初中还是高

6、中，怎样引导学生体验乐曲所表达的情感都会是教学的重点。然而，怎样才能让学生将他们体会到的情感并表达出来呢？在这一课，美术里绚丽的色彩帮我制造了“噱头”丰富了课堂。课 例师：（课件出示色块 蓝色 粉红色 绿色 黑色 白色 灰色、）同学们，我们知道每种颜色都有它特有的意义，谁知道这些颜色分别代表什么情绪吗？生：蓝色代表忧郁、师：接下来我们欣赏一段音乐，听完后请选择与乐曲情感相匹配的颜色，并说出原因（播放思乡曲）生1：我选择蓝色，因为音乐的基调略带忧伤。生2：我选择灰色，因为我感觉到压抑 惆怅 生3：我觉得绿色最合适，就像在草原上远望家园生4：黑色，音乐的结尾没有听到希望生5：开始时是忧郁的蓝色，中

7、间一段像甜蜜的回忆一般是粉红色，最后又回到蓝色，仿佛想家的人站在海边中学生不像小学生一样敢于表达自己的观点，他们总担心自己的表达不够恰当因此比较羞涩。运用颜色制造“噱头”， 在聆听音乐前激发学生的好奇心，将颜色与音乐搭配，不仅使学生自信地表达聆听音乐后的感受，更使他们在讨论探究中提高了音乐的审美能力。巧妙使用合作学习制造“噱头”中学生处于青春期，心理一般都比较逆反，对于一般没有难度和挑战的学习，他们往往不屑一顾，有的学生甚至会公然抗议单一的教学方式。以常回家看看为例，我有效的使用合作学习制造“噱头”，把学习主动权交给学生，培养学生的学习兴趣与合作意识。课 例师：同学们，现在我们的“好歌大家唱”

8、节目马上就要开始了，我们今天的好歌是常回家看看，我们正好是四个小组，请每一个小组派一个代表来选择关键词。（出示关键词：歌词 旋律 歌唱 伴奏 ）生：（每小组选择一个关键词）师：选择歌词的同学们请注意了，你们的任务是带领大家有感情的朗诵歌词并理解它的寓意；选择旋律的同学们，你们的任务是运用我们教室（包括音响，钢琴）的教学设备让大家熟悉歌曲的旋律；第三组的同学负责教大家唱会这首歌曲；最后一组的同学负责让大家在音乐的伴奏中唱好歌曲。现在给大家十分钟时间准备，计时开始。生：分小组讨论师：（指导每一组的讨论）。生：（经讨论，第一组派一个发音标准的代表带大家朗诵歌词，第二组派会弹钢琴的同学带大家唱歌曲的旋

9、律，第三组同学由两个同学一起教大家唱会歌曲，第四组的同学不仅带大家和好伴奏，还有同学用吉他钢琴沙锤等自创了伴奏。）对一般的中学生而言，教材上像常回家看看一类的歌曲的确很难给他们带来新鲜感，但运用“好歌大家唱”每组选择一个关键词这样一个“噱头，教师只是起一个指导的作用，学生们“自教自唱”，把学习的主动权转移到学生自己的手中，让他们自主的合作、实践并创新，虽然他们教唱的方法不一定比老师教唱的有技巧，但是在他们的协助参与下，音乐融入了他们的心灵。模仿电视节目制造“噱头”在教学实践中我们不难发现：很少中学生会喜欢唱教材中的歌曲，他们都会觉得教材中的歌曲不仅简单而且过时等等，尤其是传统的教学方式更增加了

10、学生对教材内容的抵触情绪。为使学生能够热爱歌唱，快乐歌唱，我选择模仿电视节目制造“噱头”培养学生的兴趣。课 例师：同学们，今天，咱们在班上举行一次“小曲王争霸赛”，我们都知道，小曲是民歌的一种类型，那我们比赛的歌曲也要求一定是民歌生：有民歌风格的流行歌可以吗？师：当然可以，请两位同学分别为比赛计时计分，以组为单位，每唱出一首歌曲就计十分，首先进行的是接龙赛，从第一组开始，一组一组接龙，想好了的同学站起来就唱。可以开始了吗？生：可以师：注意了，时间一共是五分钟，获得最高分的小组将有机会进入下一轮的比赛！（模仿星光大道）计时开始、生：（尽兴歌唱）师：时间到，请计分员宣布成绩生（计分员）：首先宣布经

11、过全组人不懈努力最后获得40分的是第二组，大家鼓励他们一下；接下来是奋力拼搏的第四组的同学，他们获得了50分，鼓励一下；然后掌声鼓励第一组的同学们，他们获得了60分的好成绩；最后，获得下一轮比赛资格的是第三组的同学，他们取得了70分的佳绩，掌声再热烈一点好吗？师：谢谢计分员，请出我们的冠军组，今天的小曲王将在你们当中产生，马上进入下一步的“PK”赛。我们都知道 “PK”赛难免会有一些残酷，请大家做好随时被淘汰的心理准备，开始 、生：（一首一首接，接不上的同学回座位，留在最后的同学就是冠军。）师：（宣布冠军）我们对冠军的奖励是，在我们的能力范围内实现你一个音乐愿望。生：（冠军）我想听老师唱一首你

12、认为最好听的民歌。师：没问题，如果唱的不好也请大家鼓励一下，（唱） “小曲王争霸赛”上，教师扮演的只是主持人角色，协调好演员、观众之间的互动，如能用“小曲王争霸赛”为民歌鉴赏做铺垫或者作为民歌鉴赏学习的总结，则更能让学生找到学习的乐趣与音乐的自信心。类似“小曲王争霸赛”的比赛还有很多，例如“奥运歌曲我先唱”等等，模仿现在娱乐电视节目的一些“噱头”，不仅使课堂主题鲜明，而且妙趣横生。结 语 音乐新课程标准让老师从课堂的主体音乐教师作为音乐文化的传播者，当我们要求学生们感受前人甚至是古人留下的音乐时，是否站在学生们的角度思考过：以他们的生活经历、生活环境对我们认可的东西怎样去认知？艺术源于生活，艺术的魅力也伴随着人类历史不断发展。艺术的传播方式是不是也应该紧扣时代的脉搏？以上是我在教学中对这一思考做出的一些实践，与各位同仁交流，希望能够得到指正！