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1、运用多媒体技术优化地理教学李军多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了粉笔加黑板，教师一言堂的传统学方法，不但在教学中起到事半功倍的作用，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。现以八年级地理中国的河流和湖泊一章为例，谈谈运用多媒体优化地理教学的体会。一、运用多媒体技术创设情景，激发兴趣多媒体能创设出一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，引起学生的注意，提高学习兴趣，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼
2、的学习氛围，通过变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍长江一课的课前2分钟，可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂教学来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。二、运用多媒体技术突出重点，化难为易地理课中有许多重难点，单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又有利于知识的获取。收到事半功倍的效果。例如：介绍我国长江中游和下游的洪水成因，它既是这一课的重点
3、，又是这一课的难点。我在教学中用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流，南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系，北面的汉江，让学生一看就清楚地知道，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水暴涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中下游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难以理解的重难点知识变得形象、具体、生动，清楚易懂。三、运用多媒体技术设疑质难，引导探索在传统的地理教学中，主要教具挂图、课本插图和投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难以理解一些抽
4、象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，发挥自身能动作用，使教与学成为有机的整体，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析和解决问题的能力，促进其思维深发展。例如：在引导学生探究黄河下游地上河的成因时，先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示地上河的形成过程。这样学生就很容易地了解到它是河流泥沙淤积形成的，是黄河中游流经支离破碎、土质疏松的黄土高原，由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇入黄河，使黄河成为世界上含沙量最大的河流，出了黄
5、土高原，流入下游平原，由于河道变宽，坡度变缓，水的流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为地上河。由于黄河下游为地上河，河床高出地面，学生也不难分析出，为什么黄河下游支游很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，引导学生思维和解决问题，从而培养了其地理思维和解决实际问题的能力。四、运用多媒体技术强化读图，形成能力地理教学中，读图能力是贯穿于地理教学始终的基本技能。它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高学生运用地图进行分析、综合、概括、判断、推理等多种能力。而多媒体技术能帮助学生形成
6、正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津、河北、山东、江苏、浙江六省市，用闪烁突出其沟通海河、黄河、淮河、长江钱塘江五大水系。这样可以克服传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。 五、运用多媒体技术分层教学，因材施教学生能力有差别，教师在进行多媒体教学时，可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，促进学生的个性化发展。例如：在介绍黄河和珠江的水文特征时，可以采取先放一段录像资料，学生看了以后再总结填表；也可根据学生的情况先让学生看书、填表，后看录像加深印象。不同的显示时间和顺序，对不同层次的学生有着特殊的效果。总之，多媒体技术以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，更能激发学生的学习兴趣，使教学在深度上和广度上得到发展，使学生的地理思维能力和读图能力得到提高。有的课虽然只用了几分钟多媒体课件的辅助，却突破了难点。多媒体与地理课程的整合，实现了资源共享，提高了我们应用信息技术的水平。
运用多媒体技术优化地理教学
