高考散文阅读ppt优秀课件

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对考纲中三个层面八个考点考查往往以以下五种形式出现：对考纲中三个层面八个考点考查往往以以下五种形式出现：一、语言类一、语言类体会重要语句的丰富含意体会重要语句的丰富含意

2、品味精彩语句的表现力品味精彩语句的表现力：字面义、语境义等字面义、语境义等 表达方式表达方式 修辞手法修辞手法 表现手法表现手法 词语锤炼词语锤炼 句式运用句式运用 语言风格语言风格二、结构类二、结构类标题标题线索线索局部段落局部段落关键句子、词语关键句子、词语行文思路、布局结构行文思路、布局结构在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对考纲中三个层面八个考点考查往往以以下五种形式出现：对考纲中三个层面八个考点考查往往以

3、以下五种形式出现：三、主旨类三、主旨类主要形象主要形象次要形象次要形象穿插性材料穿插性材料四、技巧类四、技巧类语言表达技巧语言表达技巧行文结构技巧行文结构技巧主旨表现技巧主旨表现技巧五、探究评价类：五、探究评价类：挖掘内蕴，个性解读挖掘内蕴，个性解读多元思维，适度发散多元思维，适度发散在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 体会句子含义体会句子含义，要遵循由表及里的顺序，把，要遵循由表及里的顺序，把字面义字面义和和语境

4、义语境义相结合。此类题目中考查的句子通常有以下四相结合。此类题目中考查的句子通常有以下四类：类：1 1、结构复杂、意思、结构复杂、意思隐晦难懂隐晦难懂的句子；的句子；2 2、运用特殊、运用特殊修辞格修辞格、内涵较为丰富的句子；、内涵较为丰富的句子；3 3、揭示文章、揭示文章脉络层次脉络层次的句子，即统领性的、过的句子，即统领性的、过渡性的、总结性的语句以及区分段内层次的语句；渡性的、总结性的语句以及区分段内层次的语句；4 4、揭示文章、揭示文章主旨、观点、情感主旨、观点、情感的句子。的句子。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

5、明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确设题形式设题形式1 1：解释（理解）句子在文中的含义；解释（理解）句子在文中的含义；方法点拨方法点拨：立足文本，结合语境，：立足文本，结合语境，隐晦的使之显浅，隐晦的使之显浅，形象的使之平实，形象的使之平实，概括的使之具体，概括的使之具体，议论抒情的把握观点、态度，议论抒情的把握观点、态度，揭示原因、目的。揭示原因、目的。一、语言类题型分类及解题方法一、语言类题型分类及解题方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确

6、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 例如，高考全国卷例如，高考全国卷大河家大河家1515题：解释下列两句话在文中的含意。题：解释下列两句话在文中的含意。（4 4分）分）大河家是一处黄河渡口。大河家是一处黄河渡口。年年放浪在大西北的黄土高原之间，大河家便渐渐地成了自己的必经年年放浪在大西北的黄土高原之间，大河家便渐渐地成了自己的必经之地。它恰像那种地理教师不懂的、暗中的地理枢纽；虽然偏疏贫穷，不之地。它恰像那种地理教师不懂的、暗中的地理枢纽；虽然偏疏贫穷，不为人知，却比交通干线的名胜更自然更原始。为人知，却比交通干线的名胜

7、更自然更原始。不露痕迹地沟通着中国。不露痕迹地沟通着中国。这些地点，一旦了解多了，去熟了，就使人开始依恋。半年一年久别这些地点，一旦了解多了，去熟了，就使人开始依恋。半年一年久别不见，特别是像我此次离开祖国两年之久后，从归国那一瞬起便觉得它们不见，特别是像我此次离开祖国两年之久后，从归国那一瞬起便觉得它们在一声声呼唤。真是呼唤，听不见却感觉得到，在尚未立足脚跟放下行李在一声声呼唤。真是呼唤，听不见却感觉得到，在尚未立足脚跟放下行李前，在尚不能马上去看望它们之前，该先在纸上与它们神交。前，在尚不能马上去看望它们之前，该先在纸上与它们神交。逃回大河家以后，他干尽了渡口远近的一切营生：筏客、金客、麦

8、客，逃回大河家以后，他干尽了渡口远近的一切营生：筏客、金客、麦客，卖过茶叶，走过私，闯过藏人地方。黄河是他的家路；他说过，只要挣上卖过茶叶，走过私，闯过藏人地方。黄河是他的家路；他说过，只要挣上了钱，就找河。在任何一个渡口搭上个筏子，或是再当个筏客子再挣几个了钱，就找河。在任何一个渡口搭上个筏子，或是再当个筏客子再挣几个钱，不多久就能与他的撒拉妇人相遇。这真是一种准确的地理：任世界再钱，不多久就能与他的撒拉妇人相遇。这真是一种准确的地理：任世界再大也不难找到黄河，河水一直流向家门，正因此韩三十八老人稳重如山，大也不难找到黄河，河水一直流向家门，正因此韩三十八老人稳重如山，任世事浮沉总那么胸有成

9、竹。任世事浮沉总那么胸有成竹。怪不得此地也有我们山东人。黄河就是家路，顺着黄河，能到济南，怪不得此地也有我们山东人。黄河就是家路，顺着黄河，能到济南，人这样一想，心就安静了。人这样一想，心就安静了。壮游无止，这是中国的古风。壮游无止，这是中国的古风。与其随波逐流，不如先去大河家住与其随波逐流，不如先去大河家住一阵。一阵。去看甘青两省，去看黄土高原和积石山脉分界，去看那造雾的滔滔去看甘青两省，去看黄土高原和积石山脉分界，去看那造雾的滔滔大河，和真的经过险境的人一块。大河，和真的经过险境的人一块。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也

10、很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 答案：答案：大河家虽然偏疏、原始，不为人知，却是连接中国的一个地大河家虽然偏疏、原始，不为人知，却是连接中国的一个地理枢纽；理枢纽；在大河家，可以看见甘肃、青海两省，又能同时见识回藏两在大河家，可以看见甘肃、青海两省，又能同时见识回藏两族；族；大河家更在精神和心灵上沟通了中国人。大河家更在精神和心灵上沟通了中国人。大河家是一处黄河渡口。大河家是一处黄河渡口。年年放浪在大西北的黄土高原之间，大河家便渐渐地成了自己年年放浪在大西北的黄土高原之间，大河家便渐渐地成了自己的必经之地。它恰

11、像那种的必经之地。它恰像那种地理教师不懂地理教师不懂的、的、暗中暗中的的地理枢纽地理枢纽；虽然；虽然偏疏贫穷，不为人知偏疏贫穷，不为人知，却比交通干线的名胜更自然更原始。，却比交通干线的名胜更自然更原始。不露痕不露痕迹地沟通着中国。迹地沟通着中国。这些地点，一旦了解多了，去熟了，就使人开始这些地点，一旦了解多了，去熟了，就使人开始依恋依恋。半年一。半年一年久别不见，特别是像我此次离开年久别不见，特别是像我此次离开祖国祖国两年之久后，从归国那一瞬两年之久后，从归国那一瞬起便觉得它们在一声声起便觉得它们在一声声呼唤呼唤。真是呼唤，听不见却感觉得到，在尚。真是呼唤，听不见却感觉得到，在尚未立足脚跟放

12、下行李前，在尚不能马上去看望它们之前，该先在纸未立足脚跟放下行李前，在尚不能马上去看望它们之前，该先在纸上与它们上与它们神交神交。在这里等摆渡，一眼可以看见在这里等摆渡，一眼可以看见甘青两省甘青两省，又能同时见识，又能同时见识回藏两回藏两族。族。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 逃回大河家以后，他干尽了渡口远近的一切营生：筏客、逃回大河家以后，他干尽了渡口远近的一切营生：筏客、金客、麦客，卖过茶叶，走过私，闯过藏

13、人地方。黄河是他金客、麦客，卖过茶叶，走过私，闯过藏人地方。黄河是他的家路；他说过，只要挣上了钱，就找河。在任何一个渡口的家路；他说过，只要挣上了钱，就找河。在任何一个渡口搭上个筏子，或是再当个筏客子再挣几个钱，不多久就能与搭上个筏子，或是再当个筏客子再挣几个钱，不多久就能与他的撒拉妇人相遇。这真是一种准确的地理：任世界再大也他的撒拉妇人相遇。这真是一种准确的地理：任世界再大也不难找到黄河，河水一直流向家门，正因此韩三十八老人稳不难找到黄河，河水一直流向家门，正因此韩三十八老人稳重如山，重如山，任任世事浮沉世事浮沉总那么胸有成竹总那么胸有成竹。怪不得此地也有我们山东人。黄河就是家路，顺着黄河，

14、怪不得此地也有我们山东人。黄河就是家路，顺着黄河，能到济南，人这样一想，心就安静了。能到济南，人这样一想，心就安静了。壮游无止，这是壮游无止，这是中国的古风中国的古风。与其随波逐流，不如先去与其随波逐流，不如先去大河家住一阵。大河家住一阵。去看去看甘青两省甘青两省，去看黄土，去看黄土高原高原和积石和积石山脉山脉分分界，去看那造雾的滔滔界，去看那造雾的滔滔大河大河，和，和真的经过险境的人真的经过险境的人一块。一块。答案：答案：1 1、我们不能在世俗生活中放任自流；、我们不能在世俗生活中放任自流；（观点、态度）（观点、态度）2 2、要深入到大河家这样的底层民间，才能找到中国文化的、要深入到大河家这

15、样的底层民间，才能找到中国文化的 根以及人生的真谛根以及人生的真谛 ；（原因）（原因）3 3、这既是作者的自我鞭策，更是对读者的期待。、这既是作者的自我鞭策，更是对读者的期待。（目的）目的）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确设题形式设题形式2 2：分析划线句子的妙处（作用）；分析划线句子的妙处（作用）；赏析语言（词语）的风格（特点）；赏析语言（词语）的风格（特点）；答题提示答题提示：1 1、审清设题、审清设题角度角

16、度；2 2、观察语言材料的特点，运用术语，指明、观察语言材料的特点，运用术语，指明手法手法；3 3、结合、结合具体内容具体内容分析该手法在句中的具体体现；分析该手法在句中的具体体现；4 4、联系、联系主旨主旨，指明该手法在表情达意方面的效果作用。，指明该手法在表情达意方面的效果作用。5 5、联系、联系上下文上下文，指明该手法在，指明该手法在篇章布局篇章布局方面的效果作用。方面的效果作用。注：以上五方面不必面面俱到，注：以上五方面不必面面俱到，要根据设题形式和句段特点具体分析要根据设题形式和句段特点具体分析 。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

17、，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确品味精彩语句的表现力品味精彩语句的表现力-知识清单：知识清单：1 1、词语词语的锤炼：叠音词、拟声词、有表现力的动词、形容词、副词等的巧妙的锤炼：叠音词、拟声词、有表现力的动词、形容词、副词等的巧妙运用。运用。2 2、句式句式的选用：长短句的交错运用，整句的选用：长短句的交错运用，整句(对偶句、排比句、四字短语对偶句、排比句、四字短语)、散、散句句(句子参差不齐、长短不一句子参差不齐、长短不一)的运用。的运用。3 3、修辞修辞格的选用：描绘类的修辞手法作用为使描写对

18、象生动形象，主要有比格的选用：描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象，主要有比喻、借代、夸张、拟人；结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有对偶、喻、借代、夸张、拟人；结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有对偶、排比、反复；表达类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问。排比、反复；表达类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问。4 4、表达方式表达方式：记叙、议论、描写：记叙、议论、描写(多角度描写，色彩方面，动静方面，虚实多角度描写，色彩方面，动静方面，虚实结合、点面结合，细描和白描等结合、点面结合，细描和白描等)、抒情（直接、间接、直白、含蓄、借物抒、抒情（直接、间接、直白、含蓄、借

19、物抒情、托物言志）、说明。情、托物言志）、说明。5 5、语言风格语言风格：平实、清新、华丽、幽默、辛辣、自然、简洁明快、含蓄深沉、：平实、清新、华丽、幽默、辛辣、自然、简洁明快、含蓄深沉、寓庄于谐、口语化、生动形象、有地方色彩、富有情趣、符合人物身份等。寓庄于谐、口语化、生动形象、有地方色彩、富有情趣、符合人物身份等。6 6、表现手法表现手法。常考的表现手法有常考的表现手法有想象、联想、象征、渲染、衬托、虚实结合、动静结合、想象、联想、象征、渲染、衬托、虚实结合、动静结合、借景抒情、托物言志、以小见大、点面结合、卒章显志等借景抒情、托物言志、以小见大、点面结合、卒章显志等7 7、结构安排结构安

20、排：设置悬念、承上启下、铺垫、照应，抒情或叙事的线索脉络等。：设置悬念、承上启下、铺垫、照应，抒情或叙事的线索脉络等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、结构类题型分类及解题方法二、结构类题型分类及解题方法行文思路行文思路整体结构整体结构标题标题线索线索 局部段落局部段落从局部设题从局部设题从整体设题从整体设题在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

21、明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 标题标题标题的作用，标题的作用，可以从可以从内容、情感、修辞、结构内容、情感、修辞、结构四方面考虑：四方面考虑：1 1、交待主要人物形象。、交待主要人物形象。数学奇才华罗庚数学奇才华罗庚辽宁卷辽宁卷2 2、概括主要情节、事件概括主要情节、事件在春天里观察两只鸟在春天里观察两只鸟重庆重庆3 3、点明时间、地点，创设故事背景，渲染环境氛围。、点明时间、地点，创设故事背景，渲染环境氛围。阳关古道苍凉美阳关古道苍凉美全国全国4 4、作为全文的线索。、作为全文的线索。锈损了的铁铃铛锈损了的铁

22、铃铛四川卷四川卷6 6、点明中心、主旨。、点明中心、主旨。想飞想飞湖南卷湖南卷5 5、设置悬念，吸引读者兴趣。、设置悬念，吸引读者兴趣。塔上的树塔上的树天津卷天津卷 7 7、生动形象或、生动形象或含蓄蕴藉。含蓄蕴藉。秋日里对春风的怀念秋日里对春风的怀念 （此类题目要分析其意蕴）此类题目要分析其意蕴）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 行文思路行文思路 布局结构布局结构 文章的文章的思路思路和和结构结构是彼此对立又互

23、相联系的两个是彼此对立又互相联系的两个概念。思路是内在的，结构是外在的，结构的内容反概念。思路是内在的，结构是外在的，结构的内容反映着意义，意义的序列构成思路。所以我们在研读文映着意义，意义的序列构成思路。所以我们在研读文章时应把二者结合考量。章时应把二者结合考量。根据根据写作意图写作意图和和表现主旨表现主旨的要求，如何选择组织的要求，如何选择组织材料，如何使写进文章的材料条理化、有序化、整体材料，如何使写进文章的材料条理化、有序化、整体化，这都要作通盘的考虑、妥当的安排和周密的布置，化，这都要作通盘的考虑、妥当的安排和周密的布置，这一思维的过程就表现为文章的这一思维的过程就表现为文章的思路思

24、路。文章的思路通。文章的思路通常表现在文章的常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次渡、照应、段落层次的关系等方面。的关系等方面。结构结构的考查，即的考查，即考查段落之间的结构关系。考查段落之间的结构关系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 规范答题步骤规范答题步骤 ：文章是文章是结构方式。结构方式。第一层写了第一层写了，第二层写了第二层写了。文章以文章以为线

25、索。为线索。开头写开头写，中间写中间写，结尾写了结尾写了 相关术语具体文章的内容作者感情、文相关术语具体文章的内容作者感情、文 章主旨（先答出章主旨（先答出结构的特征结构的特征，然后，然后结合文章结合文章 具体分析具体分析。）。）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 例一，重庆卷例一，重庆卷在春天里观察两只鸟在春天里观察两只鸟 文章是围绕文章是围绕“我观察两只鸟我观察两只鸟”展开的，展开的，请梳理作者的请梳理作者的思

26、路。思路。参考答案：参考答案：文章以文章以“我我”观察两只鸟为观察两只鸟为线索线索，先写先写两只鸟寻找和放弃旧巢与两只鸟寻找和放弃旧巢与“我我”的观察和猜的观察和猜测，测，再写再写两只鸟在旧巢不远不近处筑新巢与两只鸟在旧巢不远不近处筑新巢与“我我”的的观察和思考；观察和思考；最后最后写两只鸟把巢建在树梢引发的写两只鸟把巢建在树梢引发的“我我”对人类对人类自身的反省。自身的反省。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 局

27、部段落知识清单局部段落知识清单 局部一个或几个段落是高考命题常常涉及的环节。局部一个或几个段落是高考命题常常涉及的环节。根据内容所处根据内容所处位置位置的不同通常有如下结构作用：的不同通常有如下结构作用：【开头开头】1 1、照应题目（紧扣标题）；、照应题目（紧扣标题）；2 2、交待主要形象；、交待主要形象；3 3、交待写作缘起、故事发生的时间、地点等；、交待写作缘起、故事发生的时间、地点等；4 4、统领全文、提纲挈领；、统领全文、提纲挈领；5 5、引出下文，为下文作铺垫、埋伏笔或与下文构成对比；、引出下文，为下文作铺垫、埋伏笔或与下文构成对比；6 6、点明中心、主题（作者观点态度，文章主旨）；

28、、点明中心、主题（作者观点态度，文章主旨）；7 7、提出问题，引人思考；、提出问题，引人思考；8 8、设置悬念，激发读者阅读兴趣；、设置悬念，激发读者阅读兴趣；9 9、渲染气氛，奠定感情基调；、渲染气氛，奠定感情基调；1010、欲扬先抑。、欲扬先抑。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 【中间中间】承上启下；前后呼应；由写景转向抒情；由正面到承上启下；前后呼应；由写景转向抒情；由正面到反面；由反面；由到到；层层深入；

29、总领下文，总结上文；层层深入；总领下文，总结上文等。等。【结尾结尾】卒章显志；总结全文；戛然而止，言有尽而卒章显志；总结全文；戛然而止，言有尽而意无穷；委婉含蓄，回味深长；点明中心；升华、深化主意无穷；委婉含蓄，回味深长；点明中心；升华、深化主题；照应开头使文章结构首尾照应。题；照应开头使文章结构首尾照应。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度

30、，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 例一，全国卷例一，全国卷大河家大河家1414题：结合全文来看，开题：结合全文来看，开头三段在文章中有哪些作用？（头三段在文章中有哪些作用？（6 6分）分）答案：答案：开门见山，交代开门见山，交代主要对象主要对象；强调大河家的重要性，强调大河家的重要性，激发读者的阅读兴趣激发读者的阅读兴趣；表达依恋之情，奠定文章的抒情基调，表达依恋之情，奠定文章的抒情基调，点出文章的点出文章的主题；主题；总领下文总领下文，预示行文的内在结构，当下的感念与往，预示行文的内在

31、结构，当下的感念与往昔的情景相互交织。昔的情景相互交织。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、主旨类题型分类及解题方法三、主旨类题型分类及解题方法 情感或主旨，是散文阅读的必考点。一篇优秀的散文，情感或主旨，是散文阅读的必考点。一篇优秀的散文，无论选材谋篇，还是遣词造句，无论是修辞，还是采用艺无论选材谋篇，还是遣词造句，无论是修辞，还是采用艺术手法，都是为表现中心主旨服务的。可以说，术手法，都是为表现中心主旨服务的

32、。可以说，散文阅读散文阅读的各种题型中都有主旨的影子。的各种题型中都有主旨的影子。“形散神聚形散神聚”是对散文文体特征最精简的描述。是对散文文体特征最精简的描述。所以，散文的所以，散文的“神神”最集中地体现在散文的最集中地体现在散文的“形形”中。中。作者借作者借“形形”传传“神神”，读者缘读者缘“形形”会会“神神”，紧，紧紧抓住散文品读的这条必由途径，时刻关注文中选取的紧抓住散文品读的这条必由途径，时刻关注文中选取的“形形”，时刻思考，时刻思考“形形”与与“神神”的内在联系，定能使阅的内在联系，定能使阅读更深入有效。读更深入有效。一般来说，一般来说，写人的寻品，写事的析理，写景的析情，写人的寻

33、品，写事的析理，写景的析情，写物的找志。写物的找志。对主旨的考查，除了直接要求概括文章的主旨和情感对主旨的考查，除了直接要求概括文章的主旨和情感这种形式之外，比较集中的表现在对这种形式之外，比较集中的表现在对主要形象主要形象、次要形象次要形象、插入性材料插入性材料的作用的考查中。的作用的考查中。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 从主要形象的各局部理解。逐一找出作者笔下外在的从主要形象的各局部理解。逐一找出作者笔下

34、外在的“形形”，分析各部分的内在联系，把握作者思路，领会文，分析各部分的内在联系，把握作者思路，领会文章主旨。章主旨。例一，以季羡林先生例一，以季羡林先生8686岁高龄写下的散文岁高龄写下的散文清塘清塘荷荷韵韵为例。为例。单从单从标题标题我们就能大致判断，我们就能大致判断，“清塘之清塘之荷荷”为散文的为散文的“形形”，“生命之生命之韵韵”是散文的是散文的“神神”，其中暗含作者，其中暗含作者对对“荷韵荷韵”的欣赏与赞美，进而初步判断其借物抒情、托的欣赏与赞美，进而初步判断其借物抒情、托物言志的谋篇手法。物言志的谋篇手法。在这个前提下，我们再阅读文本就可以把标题中的在这个前提下，我们再阅读文本就可

35、以把标题中的“形形”与与“神神”具体化。具体化。1 1、鉴赏主要形象，把握形中之神、鉴赏主要形象，把握形中之神在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对对“荷荷”之形的描写从五个方面展开：之形的描写从五个方面展开：荷之萌发荷之萌发荷叶蔓延荷叶蔓延荷花盛开荷花盛开荷瓣凋落荷瓣凋落想象残荷消逝想象残荷消逝坚忍执着坚忍执着生命力强大生命力强大张扬的生命态度张扬的生命态度对生命境界的感悟对生命境界的感悟坚持信念，追求梦想坚持信念

36、，追求梦想 通篇写通篇写“荷荷”，又处处融入作者对，又处处融入作者对“荷韵荷韵”的赞美崇的赞美崇敬之情，作者借敬之情，作者借“荷荷”表达了对这样一种人生态度和生命表达了对这样一种人生态度和生命状态的追求。可以说，文章每一部分都是状态的追求。可以说，文章每一部分都是“形形”与与“神神”的完美结合。从各局部逐一挖掘，才能全面把握形象，领的完美结合。从各局部逐一挖掘，才能全面把握形象，领悟主旨。悟主旨。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

37、出的问题也很明确2 2、把握次要形象对主要形象的作用、把握次要形象对主要形象的作用 散文中的次要形象是对主要形象的补充，和主要形象散文中的次要形象是对主要形象的补充，和主要形象构成构成对比对比、衬托衬托或或类比类比、虚实相生虚实相生等关系，使主要形象更等关系，使主要形象更加突出。加突出。例如例如洗染人生洗染人生中问到：刻画中问到：刻画“甩手爷甩手爷”这一形象这一形象有什么作用？有什么作用？很显然，吾父王老板是很显然，吾父王老板是主要形象主要形象，是主旨的重要依托，是主旨的重要依托，甩手爷是甩手爷是次要形象次要形象。那么甩手爷在文中是不是可有可无的呢？到底有什么那么甩手爷在文中是不是可有可无的呢

38、？到底有什么作用呢？作用呢？我们可以一目了然判断主次形象的关系为我们可以一目了然判断主次形象的关系为对比、反衬对比、反衬。由此突出父亲为人清白分明，表达对父亲的赞美敬佩之情。由此突出父亲为人清白分明，表达对父亲的赞美敬佩之情。当然，答题时当然，答题时首先要对首先要对”甩手爷甩手爷“形象定性分析形象定性分析，进进而再分析这一次要形象与主要形象的关系而再分析这一次要形象与主要形象的关系，这样答案才是，这样答案才是完善的。这是题目中隐含的要求，是答案中必不可缺的要完善的。这是题目中隐含的要求，是答案中必不可缺的要点。点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由

39、浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 参考答案：参考答案：甩手爷是个游手好闲、以坑蒙拐骗为生的地甩手爷是个游手好闲、以坑蒙拐骗为生的地痞流氓。（痞流氓。（1 1分）分）（次要形象）（次要形象）他先是厚颜无耻地对王老板借机敲诈，在世他先是厚颜无耻地对王老板借机敲诈，在世事变化后又卑躬屈膝地向王老板求情。（事变化后又卑躬屈膝地向王老板求情。（1 1分）分）(具体分析）具体分析）他与王老板形成鲜明对比，起到了反衬和烘托作他与王老板形成鲜明对比，起到了反衬和烘托作用，赞美王老板坚持正道、清白做人的品格。

40、用，赞美王老板坚持正道、清白做人的品格。（2 2分）分）（效果作用、情感主旨）（效果作用、情感主旨）洗染人生洗染人生中：刻画中：刻画“甩手爷甩手爷”这一这一形象有什么作用？形象有什么作用？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、插入材料、插入材料 文中在主体材料之外，经常穿插一些其他的材料，对文中在主体材料之外，经常穿插一些其他的材料，对主要形象主要形象的塑造和的塑造和主旨主旨的表达有着重要作用，答题时应着的表达

41、有着重要作用，答题时应着重从这两方面进行探讨。重从这两方面进行探讨。就其就其类型类型而言，或是景物描写，或是事件叙述，或是而言，或是景物描写，或是事件叙述，或是诗词引用，或是细节描写，不一而足；诗词引用，或是细节描写，不一而足；就其就其位置位置而言，或开头，或结尾，或中间，视需要而而言，或开头，或结尾，或中间，视需要而定；定；就其就其作用作用而言，或对比，或铺垫，或象征，或暗示，而言，或对比，或铺垫，或象征，或暗示，或烘托，或渲染，或正衬，或反衬，或营造氛围，或表现或烘托，或渲染，或正衬，或反衬，或营造氛围，或表现风格，或丰富内蕴，或深化主旨，各尽其妙。风格，或丰富内蕴，或深化主旨，各尽其妙。

42、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 例例:老街灯老街灯21.21.文章题目是文章题目是“老街灯老街灯”，作者为什，作者为什么要写到么要写到“守夜人守夜人”和和“旧习作旧习作”？（？（4 4分）分）解析：本题考查的是布局技巧中插入性内容的作用。解析：本题考查的是布局技巧中插入性内容的作用。插入性内容对主要形象的作用、与主旨的关系，是作答时插入性内容对主要形象的作用、与主旨的关系，是作答时应该考虑的方向。应该考虑的方向

43、。答案：答案：二者对老街灯起到了二者对老街灯起到了补充说明补充说明和和烘托映衬烘托映衬的作用（的作用（1 1分）分）（技巧手法、对主要形象的作用）（技巧手法、对主要形象的作用）借写守夜人和旧习作充分肯定了老街灯存在的借写守夜人和旧习作充分肯定了老街灯存在的时代价时代价值值和其特有的和其特有的精神内涵精神内涵，（，（1 1分）分）（内容分析）（内容分析）揭示了老街灯所具有的不可忽略的揭示了老街灯所具有的不可忽略的精神作用精神作用和和文化价文化价值值。（。（2 2分）分）（主旨表现）（主旨表现）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

44、明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、技巧类题型分类及解题方法四、技巧类题型分类及解题方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 技巧类技巧类题型题型设题设题方式方式：1.1.运用了什么样的艺术手法（艺术技巧、表达技巧运用了什么样的艺术手法（艺术技巧、表达技巧等）？等）？2.2.作者是如何写作者是如何写“”？3.“3.“”这样写有什么作用（或

45、好处、妙处）？这样写有什么作用（或好处、妙处）？4.4.赏析这段文字（这句话）的艺术手法和作用或表达赏析这段文字（这句话）的艺术手法和作用或表达效果。效果。（赏析这段文字赏析这段文字）局部：对象局部：对象+手法手法+内容分析内容分析+效果、情感效果、情感 答题模式答题模式 整体：铺垫、照应、过渡、点题整体：铺垫、照应、过渡、点题在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、表达方式：叙述：说明、议论、描写、抒情、表达方

46、式：叙述：说明、议论、描写、抒情(分分为直接抒情和间接抒情为直接抒情和间接抒情)。（1 1）叙述方式）叙述方式顺叙顺叙：按照时间或空间顺序较清楚地进行记叙。按照时间或空间顺序较清楚地进行记叙。倒叙倒叙：从结尾或情节中的某一段写起，造成悬念，：从结尾或情节中的某一段写起，造成悬念，引人人胜。引人人胜。插叙插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。更加充实丰满。补叙补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。可起到

47、补充、丰富、深化原叙述的作用。代。可起到补充、丰富、深化原叙述的作用。附技巧总结（一）附技巧总结（一）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2 2）抒情手段：）抒情手段：直接抒情（直抒胸臆）直接抒情（直抒胸臆）间接抒情：间接抒情：借景抒情借景抒情：寓情于景、情景交融：寓情于景、情景交融 以乐景衬以乐景衬哀情、以哀景衬乐情；哀情、以哀景衬乐情；借物抒情借物抒情：借物喻人、托物言志；：借物喻人、托物言志；借事抒情借事抒情

48、：即事抒怀；：即事抒怀；借古讽今借古讽今：怀古伤今。：怀古伤今。（含蓄委婉）（含蓄委婉）附技巧总结（二）附技巧总结（二）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3 3）描写方法（特点）描写方法（特点）写景的顺序：如由远到近、由高到低等写景的顺序：如由远到近、由高到低等 多角度描写：视觉、听觉、嗅觉、触觉等多角度描写：视觉、听觉、嗅觉、触觉等 描写景物的手法技巧描写景物的手法技巧A A、结合、结合 动静结合动静结合 ：以

49、动衬静、以声衬静：以动衬静、以声衬静 虚实结合虚实结合 ：如：如雨霖铃雨霖铃 正侧结合：如正侧结合：如口技口技 点面结合点面结合 ：如如江雪江雪 声色结合声色结合、对比对比：明与暗、昔与今、：明与暗、昔与今、衬托衬托：以动衬静、以声衬静、乐景写哀、哀景衬乐：以动衬静、以声衬静、乐景写哀、哀景衬乐、白描白描（粗笔勾勒）与（粗笔勾勒）与工笔工笔（精雕细刻）（精雕细刻）附技巧总结（三）附技巧总结（三）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出

50、的问题也很明确人物描写人物描写：环境、场面描写：环境、场面描写：景物描写景物描写：具体描写自然风光，生动再现景物特征，：具体描写自然风光，生动再现景物特征，营造一种气氛，创造身临其境之感，烘托营造一种气氛，创造身临其境之感，烘托 人物的形象、情感（思想），为下文议论、人物的形象、情感（思想），为下文议论、抒情作铺垫。抒情作铺垫。细节描写细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进刻画人物性格，反映人物心理活动，促进 故事情节的发展。既可用细描，精雕细故事情节的发展。既可用细描，精雕细刻刻 具具体传神，纤毫毕现；也可用白描，勾勒轮廓，简洁传体传神，纤毫毕现；也可用白描，勾勒轮廓，简洁传神。神。

51、正面描写正面描写：也称直接描写，正面直接表现人物、事物。：也称直接描写，正面直接表现人物、事物。侧面描写侧面描写：也称间接描写，侧面烘托突出人物、事物。也称间接描写，侧面烘托突出人物、事物。侧面描写一般不单独出现，往往与正面描侧面描写一般不单独出现，往往与正面描 写结合起来。写结合起来。点面结合点面结合：详略得当，重点突出，共性与个性、总体：详略得当，重点突出，共性与个性、总体 情况与局部特点统一。情况与局部特点统一。附技巧总结（四）附技巧总结（四）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着

52、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2、其他表现手法其他表现手法：想象、联想、象征、渲染、：想象、联想、象征、渲染、衬托、映衬烘托对比、悬念、类比、用典、衬托、映衬烘托对比、悬念、类比、用典、欲扬先抑、以小见大等。欲扬先抑、以小见大等。3 3、材料安排材料安排：主次、详略、线索、繁简。主次、详略、线索、繁简。4 4、行文结构行文结构：承上启下、起承转合、衔接、：承上启下、起承转合、衔接、铺垫、伏笔、照应、开门见山、卒章显志、画铺垫、伏笔、照应、开门见山、卒章显志、画龙点睛、首尾照应龙点睛、首尾照应5 5、修辞手法修辞手法：比喻、比拟、设问、反问、对比喻、比

53、拟、设问、反问、对偶、排比、对比、借代、夸张偶、排比、对比、借代、夸张、引用等。、引用等。附技巧总结（五）附技巧总结（五）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、描绘类描绘类比喻、夸张、比拟、借代比喻、夸张、比拟、借代比喻比喻：借助相似点以彼物比此物，化无形为有形，借助相似点以彼物比此物，化无形为有形，化抽象为具体，化深奥为浅显，化平淡为生动。化抽象为具体，化深奥为浅显，化平淡为生动。夸张夸张：夸大、缩小或超前；

54、使感情更强烈，增强：夸大、缩小或超前；使感情更强烈，增强文字感染力；创设氛围，引人入胜；揭示本质，文字感染力；创设氛围，引人入胜；揭示本质，给人启示。给人启示。拟人（比拟）拟人（比拟）：物被赋予人的神情、动作、感情，：物被赋予人的神情、动作、感情，富有情趣，充满生机。富有情趣，充满生机。借代借代：借助于某种关系以彼物此代物，以简代繁，：借助于某种关系以彼物此代物，以简代繁，以实代虚，以奇代凡，增强语言的形象性和趣味以实代虚，以奇代凡，增强语言的形象性和趣味性。性。附技巧总结（六）附技巧总结（六）修辞手法又可分为以下几类：修辞手法又可分为以下几类：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习

55、，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2、结构类结构类对偶、排比、反复对偶、排比、反复对偶对偶：句式整齐，意义丰富，有节奏感，便于句式整齐，意义丰富，有节奏感，便于吟诵，易于记忆。吟诵，易于记忆。排比排比：节奏鲜明，加强语势，丰富内容，加重：节奏鲜明，加强语势，丰富内容，加重感情。感情。反复反复：多次强调突出，语势紧凑连贯，给人以多次强调突出，语势紧凑连贯，给人以深刻印象，写景抒情感染力强。深刻印象，写景抒情感染力强。附技巧总结（七）附技巧总结（七）在整堂课的教

56、学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、表达类表达类反问、设问、夸张、引用反问、设问、夸张、引用设问设问：提出问题，自问自答，引发思考，吸引提出问题，自问自答，引发思考，吸引读者。读者。反问反问：加强语气，突出观点，语气强烈，增强：加强语气，突出观点，语气强烈，增强感情。感情。夸张夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭本质，给人以启示。造气氛，揭本质，给人以启示。引用：引用：丰富

57、内容，烘托意境，增强文学性、文丰富内容，烘托意境，增强文学性、文化性、历史性、权威性等。化性、历史性、权威性等。附技巧总结（八）附技巧总结（八）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 引用引用的具体作用因文体和引文的类别而不同：的具体作用因文体和引文的类别而不同：引用传说故事：增强文章的传奇性、事物引用传说故事：增强文章的传奇性、事物的神秘性，丰富（充实）文章的内容；的神秘性，丰富（充实）文章的内容；引用诗词：丰富（充

58、实）文章内容，结合引用诗词：丰富（充实）文章内容，结合描写的景物，可增强文章的诗情画意，使文章描写的景物，可增强文章的诗情画意，使文章具有意境美具有意境美 增加文学性、文化性增加文学性、文化性 。引用名言：引用名言：增加权威性增加权威性 ，使文章更具有，使文章更具有说服力。说服力。附技巧总结（九）附技巧总结（九）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 鉴赏语言技巧鉴赏语言技巧还要注意还要注意：一、词语锤炼一、词语锤炼

59、二、句式选择，如长句短句、整句散句等。二、句式选择，如长句短句、整句散句等。三、语言风格，常用术语有：三、语言风格，常用术语有：浓墨重彩；惟妙惟肖；体物入微；行云浓墨重彩；惟妙惟肖；体物入微；行云流水；言近旨远；言简意丰；意在言外；流水；言近旨远；言简意丰；意在言外；含蓄蕴藉。含蓄蕴藉。常用的还有：清新，平淡，质朴，淡雅，明常用的还有：清新，平淡，质朴，淡雅，明快，华丽，委婉，富有哲理，幽默诙谐，情韵悠快，华丽，委婉，富有哲理，幽默诙谐，情韵悠长，引人回味等等。长，引人回味等等。附技巧总结（十）附技巧总结（十）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入

60、深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、探究评价类命题特点及解题思路五、探究评价类命题特点及解题思路探究（探究（F F）1 1、从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。、从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。2 2、探讨作品蕴涵的民族心理和人文精神。、探讨作品蕴涵的民族心理和人文精神。3 3、对作品进行个性化阅读和有创意的解读。、对作品进行个性化阅读和有创意的解读。有人形象地称探究评价类题目为有人形象地称探究评价类题目为“套着脚镣跳舞套着脚镣跳舞”，这个比喻恰恰反映了此类题目的两点要求：这个比喻恰恰反

61、映了此类题目的两点要求：一、一、套着脚镣套着脚镣：立足文本，发掘内蕴；：立足文本，发掘内蕴；二、二、跳舞跳舞：多元思维，适当发散。：多元思维，适当发散。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确探究评价题解题思路探究评价题解题思路在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，

62、所提出的问题也很明确探究评价题解题思路探究评价题解题思路 审读题目，明确方向审读题目，明确方向 紧扣文本，寻找解释紧扣文本，寻找解释 联系实际，发表见解联系实际，发表见解 适当联系，寻找文本和生活的契合点。适当联系，寻找文本和生活的契合点。确定要点，规范答题确定要点，规范答题 亮观点亮观点扣文本扣文本联实际联实际做结论做结论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 例如，例如，老街灯老街灯2222题：结合文章内容和老街灯

63、的题：结合文章内容和老街灯的象象征意义征意义，谈谈作者对老街灯，谈谈作者对老街灯命运命运的看法。（的看法。（6 6分）分）解析：解析：第一、立足文本，明确老街灯的象征意义；第一、立足文本，明确老街灯的象征意义；第二、联系主旨，把握作者对老街灯命运的看法；第二、联系主旨，把握作者对老街灯命运的看法；第三、评价表态，联系实际，适当发散、第三、评价表态，联系实际，适当发散、参考答案：参考答案：（1 1）老街灯老街灯象征曾经对我们的精神起过引导作用的传象征曾经对我们的精神起过引导作用的传统文化（人或物），它是特定时代的产物，渐渐远离现代统文化（人或物），它是特定时代的产物，渐渐远离现代文明而被遗忘、遗

64、弃，有着历史的必然性。（文明而被遗忘、遗弃，有着历史的必然性。（2 2分）分）（2 2）人们紧跟时代的步伐，又能不忘）人们紧跟时代的步伐，又能不忘老街灯老街灯对人的精对人的精神作用，神作用，老街灯老街灯理应被珍视。（理应被珍视。（2 2分）分）（3 3）老街灯老街灯如果耐不住寂寞，迎合时代潮流而改头换如果耐不住寂寞，迎合时代潮流而改头换面，无异于自我毁灭。（面，无异于自我毁灭。（2 2分）分）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

65、问题也很明确散文阅读及答题过程中应强化的几种意识：散文阅读及答题过程中应强化的几种意识：1 1、文体意识、文体意识2 2、文本意识、文本意识3 3、整体意识、整体意识4 4、问题意识、问题意识5 5、审题意识、审题意识6 6、规范作答意识、规范作答意识在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 。1 1文体意识文体意识：时刻关注：时刻关注“形散神聚形散神聚”的文体特征，的文体特征，挖掘看似琐碎孤立的材料的深层寄寓与内在联系

66、挖掘看似琐碎孤立的材料的深层寄寓与内在联系 2文本意识文本意识：带着问题，回归文本，细心筛选相关：带着问题，回归文本，细心筛选相关的信息，的信息，耐心分析其具体作用，在语境中挖掘其耐心分析其具体作用，在语境中挖掘其深层含义，做到深层含义，做到“词不离句，句不离段，段不离词不离句，句不离段，段不离篇篇”。3整体意识整体意识：理清文脉，把握结构，要点全面：理清文脉，把握结构，要点全面4问题意识问题意识：增强针对性，提高阅读效率：增强针对性，提高阅读效率5 5审题意识审题意识：问有源，答有路。选准题眼，选全要点。：问有源，答有路。选准题眼，选全要点。6规范作答意识规范作答意识：分点作答，分点作答，做到全面、条理、清晰。做到全面、条理、清晰。尽量尽量提取原文关键词提取原文关键词，不能似是而非。，不能似是而非。表述简洁表述简洁，不能繁琐冗长。，不能繁琐冗长。调整字数，调整字数，润色答案润色答案，检验是否合乎题意。，检验是否合乎题意。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的