“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告

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1、“小学语文教学中加强语言文字运用才能的训练研究”开题报告 - “小学语文教学中加强语言文字运用才能的训练研究”开题报告一、问题的提出在上世纪九十年代小语界进展了一场关于加强“语言文字训练”的讨论特别是新的语文课程标准的公布语言训练这个过去常被老师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线。对 1995 年、2000 年九年义务教育全日制小学语文教学大纲的试用本、试用修订版以及新的全日制义务教育语文课程标准实验稿进展过一番比拟发现“训练”一词在文中出现的频率由十几次减少到几次再到只出现一次。这种变化所反映出的是人们对语文教学审慎研究下的选择:先是因一度只重视对思想内容的灌输致使训练遭到漠视然后又因对讲析

2、式教学的批判训练被重新纳入视野并显示出其重要性后又因纠正语文教学中人文精神的缺失和机械训练的弊端逐渐使训练淡出。而今语言文字训练更少被人提及遭到前所未有的“冷遇”代之而起的是人们对感悟、积累、体验的推崇与理论。通过实际调研我们发现，新课程标准施行以来语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实、施很多老师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读形式语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带着学生扎扎实实地学词写字也很难看到老师切出大块时间进展默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练也因为过分强调了自主而使得训练不到位过分强调想怎么想就怎

3、么说缺乏表达的标准性说写的交流只重视内容的反应忽略了语言的形式且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了根底知识的落实和根本技能的训练。 1.我校语言文字运用才能的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为，进展语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些老师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析p ，而无视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而无视了“积累、表达、运用”的训练。学生语言文字积累运用非常欠缺。1虚化只是与才能目的一段时间以来，由于认识上的片面和观念上的偏向，不少老师在教学预设时把目的设置得过高、过多、过虚，尤其是

4、知识与才能目的设置不明，导致施行过程中课前预设的教学目的或被冲淡、或被虚化、或遭失落，特别是最应该落实的知识与才能目的没有得到落实，一堂课下来，看不出有什么教学效果，连起码的一课一得都达不到，课堂教学“像雾像雨又像风”，看不出是什么课，是那一教时的课，教学活动失去了认知的支撑，失去了明确的目的。2回避训练“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而由于语文课程标准刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一，是三维目的的落实，尤其是情感、态度、价值观。于是，有的老师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教

5、学的唯一目的，课堂上很少进展，甚至不再进展“训练”，认为它是“工具性”的化身，与语文课程的根本特点相左，与感悟、体验对立。正因为如此，新课程施行至今，仍有许多课，尤其是公开课，在工具性与人文性统一上比拟欠缺，教者大多侧重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”，造成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补课。3讳“讲”如深新课改给语文教学带来深化变化与旺盛活力，但我们感到不少老师讳“讲”如深，能“少讲”那么“少讲”，能“不讲”那么“不讲”。尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。因为在不少老师、专家的心

6、目中，语文课上，老师的“讲”越少越好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是语文课改的“大忌”，是走繁琐分析p 的老路。他们认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念，老师就必须让出“讲”坛，做到“少讲”，甚至“不讲”。课堂中老师经常让学生讨论讨论、表演表演，却少有学生的诵读，少有学生的练习，少有老师的课文解析，学生对于文本的理解浅尝辄止，完全是蜻蜓点水似的停留在外表。4淡化积累积累，需要读背，需要反复习练，有点强迫的味儿，这与新课程中“学生是学习的主人”、“尊重学生的学习选择”似有矛盾。正是这种理解上的偏向，使老师在教学理论中抓积累不那么理直气壮，且有淡化苗头。5缺少理论老师在

7、教学过程中只注重了单个字词句的理解，局部段落的背诵，而无视了语言文字的运用，没有尽可能地创设语文理论的环境，提供语文理论的时机，丰富语文理论的经历，拓展语文理论的天地。大多数学生只会机械的运用语言，在理论中不会运用语言。 2. 国内外有关语言文字运用才能的新理念1国内新理念。 2023 年版的新语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、理论性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进展交流沟通，吸收古今中外优秀文化，进步思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文教学的核心目的：学习祖国语言文字运用。语文教学的核心任

8、务：全面提升学生的语文素养。语文教学的核心方式：必须加强学生的语文理论。强调课程的目的和内容须聚焦于“语言文字运用”、，突出“理论性”“综合性”特点。语文课程的内容非常丰富，语文教学可以因老师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目的和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。2国外语言文字运用的借鉴。为了进步美国学生的外语才能以适应经济全球化的需要，美国政府制订了国家级课程标准Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996 年初版，1999 年再版。以下简称标准。该标准将美国 21 世纪的外语学

9、习目的归纳为 5 个以字母 C 开头的单词，即：Communication语言交流，Cultures文化沟通，Connections 相关知识，Comparisons 比拟才能和 Communities 社团活动，也是标准的核心内容。“5C”学习目的不仅是标准的核心内容，而且表达了当代最新语言习得理论，代表了美国 21 世纪外语教育改革和开展的方向。从“5C”目的中不难看出外语教学的重点是语言知识语音、词汇和语法但重心在进步学生综合语言运用才能和人文素质上。二、课题的陈述 1. 课题的界定语言文字运用：涵盖层面较深较广，它是指在对语言文字理解的根底上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工具，它

10、是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级表达形式；是对“语言文字训练”这一过程的呈现和检验， 2. 研究的意义 2023 年版的新语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、理论性课程。这明确指出，并正面答复了什么是语文。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是理论性的课程。这也说明语文教学的目的指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进展交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，进步思想文化修养，促进自身精神成长。同时2023 年版的新语文课程标准前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”共 6 次。这种反复强调，意味着“语言文字的

11、运用”在我们语文教学中的突出地位从而突显了语文教学的本位学习语言文字的运用。因此，语文教学的一个重要目的是促进学生对语言文字的实际运用才能，在教学过程中，老师应通过自己的示范，在潜移默化中熏陶感染，依托文本，在语文教学中学习进步，从而训练和提升学生的语言文字运用才能。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。由此可见改革语文教学落实语言文字运用训练已成为新课程改革的共识。1有助于更新老师的教育观念本研究有助于促进语文老师深化反思传统小学语文中语言文字运用才能，在批判继承的根底上，深化学习语文课程标准中关于语言文字运用的新理念，转变思想，树立崭新的小学语文教学中语言文字运用才能的训练观念与策

12、略。改变老师的语言文字运用才能的训练策略行为，创始小学语文教学中语言文字训练的新天地。2有助于促进学生的全面开展小学语文教学中语言文字运用才能的研究，让学生由不会读到会读；由不会写到会写；由不会说到会说。有助于让学生掌握扎实的语文根底知识，习得根本的语文技能，懂得语言运用规律。3有助于推动课程改革的向前开展施行小学语文教学中语言文字运用才能的研究，进步了学生在语文教学中语言文字运用的才能，为施行素质教育、落实新课程标准、改良教学提供了可行的施行策略。将有力地推动课程的开展。 3.研究的价值到目前为止，国内有关于“小学语文教学中语言文字运用才能的研究”还处于起步阶段，没有系统的理论知识可供学习，

13、一切研究皆在探究中。本研究将是小学语文这一学科形式与内容的珠联璧合。三、课题研究目的、研究对象、研究内容、预计打破 1. 研究目的“小学语文教学中加强语言文字运用才能的训练研究”是针对小学语文课程改革的实际需要，以真正进步学生语言文字运用才能作为目的，让学生在语言理论中学习语言，在文字运用中学习文字。1小学语文识字写字、阅读、口语交际、写作教学中语言文字运用才能训练的兴趣进步。2小学语文识字写字、阅读、口语交际、写作教学中语言文字运用才能训练的有效策略。 2.研究对象选择永顺县灵溪镇一小、二小三至六年级的局部学生作为主要的研究对象。 3.研究内容 1小学语文教学语言文字运用才能现状调查。 2激

14、发小学语文教学中语言文字运用才能训练的兴趣研究。识字写字教学中语言文字运用才能训练的兴趣研究。阅读教学中语言文字运用才能训练的兴趣研究。口语交际写作教学中语言文字运用才能训练的兴趣研究。3进步小学语文教学中语言文字运用才能训练的有效策略研究。识字写字教学中语言文字运用才能训练的有效策略研究。阅读教学中语言文字运用才能训练的有效策略研究。口语交际写作教学中语言文字运用才能训练的有效策略研究。 4.预计打破我们参阅了大量文献资料制订了本课题，预计经过三年研究使学生到达热爱祖国的语言文字，增强学生语言文字运用的标准意识；进步学生语言文字运用的正确性有效性；使学生语言表达标准而有条理；解决学生只会学语

15、文，而不会用语文的为难境地。四、课题研究思路、研究方法、施行步骤 1、研究思路1加强培训参加课题研究的成员通过学习，更新观念，树立科学的研究观，保证课题研究的科学化. 2积累资料在施行研究的过程中，注重积累原始数据和调查资料，边调查、边施行、边修改，逐步完善课题施行方案。 3定期交流学校、年级、班级之间的交流，适时组织阅读教学现场观摩、论文评比、评价案例分析p 、问题诊断等活动。 2、研究方法1文献研究法、比拟研究法查阅国内外有关阅读教育的论文、著作、报道等，理解跟课题研究相关的资料，寻找本课题施行的理论根据以及可资借鉴的优秀经历。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。2调查研究法通过问卷调查、第 9 页 共 9 页