谁看见了小虫子王小爱

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1、我的教育叙事 谁看见了小虫子纸坊中学王 小 爱谁看见了小虫子瑟瑟的秋风带着阵阵寒意，片片黄叶随着秋风铺满了大地，到处呈现一片生命萧条的景象，但仍然有一些小生命不畏严寒，以顽强的毅力与自然抗衡。记得有一天，我坐在窗前看书，忽然一只小虫子从窗户飞进来，我想这么冷的天，还有如此顽强的小生命存活，居然从一楼飞到五楼，而且没有一点生命衰弱的景象，不一会儿，房间里找不到了，不知道飞到哪儿去了？是啊，小虫子去哪儿了，谁看见小虫子了，我不由得想起半年前上都德的最后一课时的情景。记得上半年在教都德的最后一课时，在整体感知课文内容后，赏析文章句子时，我发现一向成绩落后的何浩同学，手举了举又放下，一副欲言又止的样子

2、。于是我就请他说，他说：“我有一个问题，课文中说教室里很安静，那么是谁看见了这些小虫子？”这倒是一个挺意外的问题，一下子课堂气氛变得紧张起来，当时我本想说他跑题了，但听到下面有同学小声议论，何浩又要挨老师批评了，我随即热情的表扬了他这种敢于质疑的勇气，随即笑着说：“老师教了好几年这一课了，还是第一次听到这样的提问呢，对啊，是谁看见了小虫子呢？”于是，我把这个问题像抛球一样抛给了学生：“作家为什么要这样写谁也不去注意？”学生有的说：“为了说明大家都深深的沉浸在丧失主权的悲痛之中。”有的说：“为了说明大家都很投入地听韩麦尔先生的课，因为这是最后一课了。”我又问：“那这句话的不严密是什么原因造成的？

3、”学生们在互相交流后明确：“因为这是第一人称的文章，叙事者的角度有限制，只能通过小弗郎士的所见所想所感来构筑文章，既然说谁不去注意，那么虫子飞来谁看见的，就不严密了”。关于第一人称叙事角度的知识，本来我就想在本课中涉及，因为同学们作文中反映出叙事角度混乱的现象很常见。但这块知识，我本来正愁怎么解决比较好呢？于是我因势利导：请大家在全文中找找描写韩麦尔先生的语句，并想想它的表达作用，有的学生找到了描写外貌的，有的学生找到了描写动作的，也有的找到描写语言的，大家各自谈了这些描写的作用。我正想顺势引导“那么有哪种常见的人物描写作者没有采用呢？只见李阳同学目光闪闪地举起了手，老师，我发现这里没有关于韩

4、麦尔先生的心理描写。”我继续接着问：“你觉得这是为什么呢？”他说：“因为这是第一人称的文章，韩麦尔先生的心理活动，我不知道。”我又接着问：“那你从哪儿知道韩麦尔先生具有热爱祖国、憎恨敌人的心理呢？”这个可以从他的表现来猜测。”请你从课文中找出来，并读给大家好吗？等他读完后，我问同学们，你们发现了什么？王磊抢先说道：“这儿也没有心理描写。”我于是水到渠成的总结道：“是的，第一人称的文章可以通过我的观察，来推测旁人的心理活动，但是不能直接描写他人在想什么，否则就很难让人相信，课后请大家认真阅读自己的小作文，改正可以改正的错误”。接下来，我又说：“我们找到了大师作品的不足，也尝试着改一改吧？既要能表

5、达孩子们学习投入，又不至于出现前后矛盾，怎么谈比较好呢？”有的说：“干脆去掉小虫子飞进来这一句”。有一个学生反对说：“这样改动与原意出入太大，大师会生气的。全班大笑，气氛轻松了，学生们的思维更活跃了，最后经过大家商讨定下一个方案，“窗外的小虫子”还是飞进来了，并且还是有人看见了，因为毕竟是这些这么小这么顽皮的孩子，不过在“谁也不去注意”的“注意”前加上“特别”两个字，说明平常很能吸引大家注意力的小虫子今天不再受宠了，也说明学生们的自制力增强了，就更贴近真实、更可信了。铃响的那一刻，我非常真诚的再次点到了何浩同学：“谢谢你用你的智慧，提到了这么一个有价值的问题，带动了我们的整个课堂，也请你永远保

6、持这种探究的意识和质疑的勇气”。对于一位成绩并不理想的学生，这样的表扬无疑是珍贵的，而唯其珍贵，我才不会吝惜。课后我想，也许这样的课堂多了些随机性，但至少让学生学有所获，这一点我做到了。有语言的品位，有情感的熏陶，也有技巧的落实，尤其是，我欣喜地目睹了一位学生成长，从那天起，他的作业前所未有地清楚认真，甚至在随笔中问我：“人生是什么？人该怎样活着？”这样一些也许之前他从未思考过的问题。现在升入八年级的他，还时不时拿着书来向我请教呢！我想这大概就是那节课对他产生的影响吧！虽然这节课对他来说是偶然的；但我想，这样的偶然发生在每一个孩子身上，该有多好啊！因为我很庆幸，对这个问题的应对，我采取的是尊重

7、，而不是迁就和扼杀，随机而不是随心所欲。我想这就是高效课堂所提出来的“以人为本，尊重生命”吧。虽然，以上这节课已经结束半年多时间了，但课已完，味无穷。课后，我常常在想，这节课内容庞杂，涉及到知识、品德、能力等多方面的内容，可以说是琳琅满目，五味杂陈，直到今天我校真正开展高效课堂，并且阅读了大量书籍后，让我忽地眼前一亮，这不正是高效课堂所倡导的“知识的超市，生命的狂欢”吗？高效课堂倡导让学生成为学习的主体，发挥学生内在的潜能，实现学生的自我价值，这节课不正贯穿了这一理念吗!是啊！谁看见了小虫，看似不经意的一问，却引出如此深刻的理念，让我深深的认识到，在今后的工作中，作为教师的我们所要做的工作不是给予，而是激发；不是将知识咀嚼后喂给学生，而是教给方法，指导学生主动获取知识；不是将课本带给学生，而是引导学生走向课本，走向生活，让课堂真正成为文本、教师、学生的互相对话，成为学生思想碰撞的场所，愉悦身心的乐园。当我再次抬头时，不知道那只虫子什么时候又飞进了房间，正在墙角翩翩起舞，我不由得对这只小虫子肃然起敬，因为它又一次警醒我在课堂上要时刻做到尊重生命，尊重个体。5