课程多样化促进学生个性化发展

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1、课程多样性促进学生的个性化发展一、问题的提出中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定（中发19999号）和国务院关于基础教育改革与发 展的决定（国发200121号）文件指出，“大力推进基础教育 课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容， 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”国家中 长期中小学发展规划和纲要（2010-2020）提出要“推进培 养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”。也就意味着， 高中课改必须从自己的教育对象一-不同潜质的学生入手，着 力建构能够适应当代中学生的课程体系，以满足学生的个性 化发展的诉求和激发学生的创新实践能力。而实现这一目标

2、的重要途径之一就是重视和研究课程的多样化。什么是学生的个性化发展？它是指发展学生的人性化、人 道化，尊重人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位， 培养学生的主体意识和主体能力；也指教育的个人化或个别 化，包括应考虑个人的生理、心、理、年龄特点，考虑个人的天 赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。 发展学生、解放学生实质就是促进学生的个性化成长，学生的 个性化充分发展，是教育的目的，也是教育向本真的回归。用什么来促进学生的个性化发展？那就是课程，多样化 的课程。课程是指在学校由于教师的作为，而使学生所遭遇 到的一切；包括学校所承负的责任，授予学生的一切经验， 是学校为达成

3、目标而采取的规划方案。课程是学校教育的核 心，是学校所有（教师、学生）活动、所有（责任、经验） 目标达成的依据。也就是说，课程就是学校为学生做出的一 种学习规划，是一种学生自身素质的提升规划，一种基于学 生个性化诉求的发展规划，也是一种未来人生规划的预演。 它决定了学校培养什么样的人，为谁培养人的问题。多样化的课程架构首先源于教育学对“人”的理解，它 明确提出：人具有多样性和差异性。人作为一种存在的可能 性本身就孕含着丰富性和多样性，另一方面个体生命具有独 特性、不可替代性及个体间的差异性。学校中的受教育主体 一学生是独特的、不可替代的和差异性的，他们的发展指向 是差异化的、多样性的，这种趋势

4、逆推动课程的建构和体系 必须是具有丰富的多样性元素，只有这样才能够满足不同潜 质的学生的发展诉求。作为服务于学生、为学生未来人生奠基的课程，在实施 过程中也必然体现出多样性的特征，课程的多样性是应学生 的多样性和差异性即个性化而产生的，有什么样的学生必然 会产生什么样的课程，不同质的课程则会促使学生实现个性 化发展。课程的多样性是纲，学校特色化是目，学生的个性 化发展是纲举目张的必然结果。作为学校课程中延展性最强的校本课程，是学校实现学 生个性化发展的重要载体，其多样性主要体现在课程资源的 丰富性和多种类上，校本课程让每一个学生具有在国家课程 所关注的全面发展前提下拥有自主发展的选择权。它是基

5、于 学校的定位、学校的文化自觉、教师的专业化发展和学生的 差异化需求而设置的。学生从自身的身心发展、志趣指向出 发，在多样性的校本课程中进行选择和分享，是学生的自我 诉求、自我规划、自我设计、自我完善、自我发展对教育过 程的一种逆向推动，也是满足每一个学生差异化教育需求的 完整意义上的营养补充。二、现状分析成立于1940年、有着七十多年光荣历史的庆阳一中以怎 样的思想、姿态和行动去迎接2010年9月扬帆起航的全省高 中新课改，这是新课改启动后我们必须面对并需要作出回答的 首要问题。长期以来，优良的一中传统就是教师是不折不扣的 课本知识的传播者，是演员，是课堂的主角，而学生是书本知 识的被动接受

6、者，是观众，是课堂的配角。名师是“讲”出来 的，好学生是“灌”出来的。而本轮新课改，对原有的课程形 态进行大胆的解构，要求彻底转变教师学生的角色，由教师在 课程实施中的主体转变为主导，学生由配角一观众转变为主 体，从而改变学校的教学生态，进而改变学校育人模式和教学 生态，使学校的特色构建、学生的个性化成长立足于课程的不 断改进、丰富和优化上。体现国际视野，国家意志，政府行为的新课程改革，其核 心理念是为了每位学生的发展，出发点是以人（学生）的发展 为本，倡导全人教育，追求学生个性化成长，它降落在一所具 体的学校身上，会是一幅什么样的图式？对于历史积淀深厚的 一中人来说，课改是机遇，更是挑战，有

7、高考滑坡的风险，更 蕴育着突围成功后的转型和升华。三、思路的形成1. 廓清迷雾，形成共识。课改必须有全体一中人的统一共 识，从理念的更新到具体的做法，必须确定切实可行的路线图。 为此，学校召开了不同层次的会议，包括50余次校办会、年 级会、教研组会、骨干教师、学科带头人新课程专题研讨会， 广泛宣传，集思广益，全校一盘棋，多点实验，力争走出新课 改的庆阳一中自己的路子。大家一致认为，学校内涵发展需要 新课改这样的外在推动，也需要对内部潜力的深入挖掘和释 放，更要有安全稳妥的策略保证。2. 化解风险，守住优势。庆阳一中作为一所陇东名校，高 考大户，它承载着庆阳市委、政府及广大人民群众的热切期盼 和

8、厚望，一直以来，为高等学校输送优秀毕业生是我校的办学 指导思想和指挥棒。这次自上而下的新课改能否确保高考质量 和数量不下滑，从学校领导到教师都没有底。庆阳一中在教育 教学方面有着深厚的传统优势，无论是师资、还是学生，无论 是课堂教学、还是教育管理，已经形成稳定自足的工作体系和 特殊的路径依赖。不让高考成绩下滑，只有在对学校优良传统 继承的基础上，揉合新政，扬弃传统，把新课改的先进理念和 做法渗透在高考备考中，学校才可以在新课改的大潮中永远立 于不败之地。我们深知，优质的生源、优良的硬件建设和优美 的育人环境成就名师，名师成就名校，名校反过来为学生的个 性化发展和教师的专业化发展搭建平台。狭路相

9、逢，勇者胜， 抓牢课堂，拓展课外，解放学生，开门办学，在寻找稳妥可行 的登高路线时，学校决定把校本课程、学生研究性学习和社团 活动作为新课程改革实施的突破口。3. 完善制度，稳妥前行。新课改成功的关键在科学的顶层 设计，为此，学校适时出台了庆阳一中新课程实施指导意见 和庆阳一中新课程实施方案，明晰了我校新课程实施的方 法和步骤。一是成立了由中层以上干部、教师代表35人参加 的校务委员会，涉及学校发展与课改的重大事项皆由校务委员 会来决定；二是成立了由陇原名师、骨干教师、学科带头人、 教研组长等32人组成的学校学术委员会，学科教学、课程评 价有关的活动、校级名师的评选、名师工作室的组建、课题研

10、究、青年教师培养、高效课堂教学模式构建等，均由学术委员 会来指导。凡事预则立，不预则废。有制度在先，不怕越界， 有组织支持，风险共担，教师才能凝心聚力，放心大胆地去做。4. 跳出高考，对接未来。高考作为国家选拔人才的手段之一而受到学校的高度重视，我校更不例外。课改不是不要高考， 而是要推出更加科学的高考制度和考试方式。但高考形成的惯 性，在一定程度上损害了教育的初衷。要跳出高考，对接未来。 既需要坚守现在，更需要放眼未来。庆阳一中在她发展的一个 极其重要的时刻，遇上了课改，并且毅然决然搭上了课改这艘 大船。因为我们相信，课改的方向是正确的。学校教育应该以 积极的态度回应时代，砥砺前行，提升自我

11、，创新发展。课改 伊始，我们便提出了 “学校特色化发展、教师专业化发展、学 生个性化发展”的战略目标，同时把课程的多样化、校本化作 为主攻方向和重要载体。我们认为学校特色化发展就是为学生 创造宽松的个性发展环境；教师专业化发展就是为学生提供更 加有力的发展保障；学生只有在课程的多样性实施过程中，通 过体验、交流、探讨、协作、互助、自主等方式才能更有效地 达成个性化发展的目标。这一过程中学生所收获的一切，将给 他们未来发展奠定坚实的基础。、课程的架构课程的多样化主要体现在：一是课程类型的多样化，包括 基础类、拓展类和创新类，涵盖学生个性发展多个维度，涉及 人文社科、国际理解、实验探究、学科竞赛等

12、方面；二是课程 内容的多样化，既有国家课程的拓展一选修I，每学期为高二 级学生开设35-38门课程。又有校本课程一选修II，每学期为 高一级学生开设25-28门课程，其中，外聘专家开设8门左 右。三是课程资源整合途径多样化。拓展和利用校外资源，深 化教师、家长对课程的理解；学生研究性学习实现课程化管理， 树立学生也是课程资源的新观念；学生社团活动引入课程化评 价，既保证学生的选择自由、自主活动，又渗透学校的思想引 领；学生品德教育实行课程化驱动，强调过程体验，注重意义 建构，着眼序列完善和价值认同。每届学生100多个研究课题、 25个社团活动、19个主题63个序列的德育认知和实践，成为 课程多

13、样化的庆阳一中标本。四是课程实施途径的多样化，既 有课堂教学、讲座、调查、表演、比赛、操作，还有高一年级 北石窟寺远足、高二年级红色南梁行、高三年级成人礼暨文艺 汇演专题教育和集中展示。从计划、实施、总结到反馈，筹谋 科学，内容丰富，方法灵活，模式多样，效果显著。五是课程 评价的多样化，学生从课程架构之初就在参与课程的前期评 价，突出自主评析和选择。过程评价不一刀切，学生在课程进 行中随时根据自己的意愿调整参与内容，终结评价有研究报 告，书面测试，演讲辩论，手工制作，现场展示等多种方式。五、实践与探索1.突显校长的课程领导力。在一场充满挑战的远征即将来 临之时，主帅的运筹帷幄和指挥若定是整个团

14、队的信心之魂。 2009年窦兴文校长参加由教育部、中宣部、民委组织的赴天 津二南开3个月的挂职锻炼，“贴身”学习其办学理念、办学 特色和办学经验，潜心研究该校办学模式、培养模式、教学模式、评价模式等方面的创新之处。之后，窦校长以一本亲手编 写的庆阳一中新课程改革学习手册，把自己的认识和思考 与所在学校进行了凌空对接，庆阳一中如何结合自身实际，在 新课改中乘风破浪，在这本书中已经有了宏大的构想。同时， 人们也能从这里找到新课改在一中实施的多方借鉴和课程多样化的初步思考。2.调动教师课程开发和研究的热情。我校教师队伍学历达标率在98%以上，学校具有深厚的文化底蕴和优良的校风、 教风和学风。教师的课

15、程理解和实施积极性是课改顺利推进的 前提和保证。为此，学校先后组织132名教师赴北师大参加高 端培训，14名骨干教师赴大连、华东师大、华南师大参加全 国中小学“促名师成长”高级研修班。2014年，149名教师参 加甘肃省远程研修培训，有320人次参加了市级教育主管部门 的各类专业培训。先后与天津二南开、天津二十一中开展“新 课程实验交流研讨”活动；与台北市立南湖高级中学建立了互 派教师访学关系。2014-2015年又三次组织40余名校级重点 课题研究骨干教师赴陇南一中、江苏南菁中学、厦门等地学习 交流。从2013年开始至今，学校利用暑假继续教育时间，组 织20余名教育名师、高校专家、教授为教师

16、举办了 20余场内 容丰富、涉猎广泛的专题讲座。同时，学校提出以扎实深入全 面的学习，重铸教师个人的教学风格，转变教师单一的职业活 动方式，使教师不仅成为课程的执行者，更应该是课程的开 发者。为了激发教师工作热情，挖掘教师中存在的课程开发的 积极性，形成教师参与课改的话语权，支持教师的学习和研究， 由教师自选，学校为每位教师购书5本，并为全体科任教师订 阅人民教育。为了帮助教师做好校本课程开发，又特别为 教师购买有关方面的书籍23种，包括现在：我们这样做教 师：校本课程卷、中学校本课程开发与实施、校本课程论： 发展与创新、校本课程开发的实践与思考、我们的校本课 程一谈校本课程的开发、校本课程新

17、视野等。由青年教师 带头成立了立达读书社，定期举办读书沙龙，在教师中产生很 大影响。学校依照庆阳一中教师专业发展“3358”名师工程 实施方案和庆阳一中“3358”名师工程实施办法，评出 3名庆阳一中名师，5名庆阳一中首席教师，8名庆阳一中学 科带头人，由他们组成一支课改探路突击队。又成立了 9个以 个人姓名命名的梁平、张可锋、黎旭东、许昱、姜齐政、刘永 杰、曹占奇、郭会玲、黎峰“名师工作室”。名师工作室开展 课程建设、课堂教学、备课组互研、课题研究、青年教师培养 等活动，一批优秀的青年教师在课改的旗帜下，聚拢在名师的 周围，形成了庆阳一中新课改分科突进，组团发展的格局。3.深化学生自主学习、

18、自我发展的认识。解放学生手脑， 释放发展活力，注重内涵，突出特色，让庆阳一中所拥有的资 源禀赋释放出潜在的能量。为此要求学生从高一开始在校本课 程的选择中学会设计、规划，对自己的发展负责，要求学生在完成必修课程的同时，根据自身兴趣和志向选择修习满足他们 诉求的校本课程。校本课程走班教学的实施，满足了学生的兴 趣爱好，受到学生的欢迎。之后学校又将选修课程选课走班教 学的做法，延伸到必修课程，高一数学、英语的“走班分层” 教学顺利推进，为应对2019年全面推开的新考改作了有益的 探索。在这里，学生对学习的意义有了更深的认识，对学习的 责任有了自觉的担当，对自我发展有了迫切的愿望和明确的方 向。学校

19、还通过提倡学生算时间帐，制定实现人生目标的路线 图，读一本名人传记，做一次善事或搞一次社会调查，拜访一 位名人或本校教师，编写一门课程的学习（复习）指南，组织 一次小型沙龙并发表主旨演讲，制作一个自己及全家生活的电 子相册或视频，写一份给20年后自己的信，高中三年写一本 书等活动。让学生树立自信，培养自尊，鼓励自立，崇尚自强，达到“陶钧文思，澡雪精神，强体健魄，净美风质”的成长目标。4.强化过程管理，提高课堂教学效率。学生在校本课程多样化实施中学会的做事设计和选择规划能力，催生了课堂生 态质的变化。课改初期，我们为了打破满堂“灌”，还课堂与 学生，提出“3520”刚性课堂时间分配模式，即：要求

20、在一节 课中，课前复习不得少于5分钟，课堂检测不得少于5分钟， 教师连续讲解不得超过5分钟，一节课的总体授课时间不得超 过20分钟。有效地改变了课堂上教师、学生的角色转变。进 而，我们为高效课堂的构建提出了“理念渗透，形式达标；模 式多样，形神兼备；校本特色，魅力课堂”三步走的实施策略 和高效课堂教学模式的构建路线图。以科室主任、教研组长、 备课组长、骨干教师组成听课小组，每组每周安排观摩两名教 师的课，逐人过关，逐课验收，逢听必评，不排名次。看课堂 是否充满生命的活力，看学生是否以主人翁的姿态，展示自己 的才华。创新思维能力、自主学习能力是否得到有效培养培养， 学生的认识、情感、态度与技能等

21、是否得到全面和谐发展。5.丰富课程内容，提升课程质量。学校出台了庆阳一中 校本课程整体规划、庆阳一中校本课程实施方案。征集教 师课程开发信息，确立课程范围，下发选课指南，指导学生选 课并制定校本课程课表、组织教学班。以在高一学生中推行学 分制为契机，通过宣传动员、征询筛选、实践打磨、总结提升， 一个丰富多彩的选修课超市在我校已基本形成。通过广泛调 研，充分论证，我校与陇东学院、庆阳石化公司、市委党校、 南梁纪念馆、北石窟文管所、庆阳气象局、民协、美协、书协、 科协、陇剧团等单位建立合作关系，16名校外专家和社会名 流来校为学生开设校本课程，如中国民间剪纸艺术大师金香莲 开设的剪纸；刺绣大师惠锡

22、敏开设的刺绣；市气象局副 局长、气象工程师吴爱敏开设的气象与生活；省书协会员、 陇东学院书法研究所所长李建祥，中书协会员、陇东学院书协 副主席孙亚利合力开设的书法入门；陇东学院教授姚志龙 开设的中国的资源环境问题；著名版画家任志忠开设的版 画入门；中书协会员黄风贤开设的篆刻入门；庆阳画院副 院长朱轩麟开设的中国山水画；庆阳市美术家协会秘书长 徐进开设的花鸟画；庆阳市科协科技专家刘书虎、全国科 技创新辅导优秀教师、肖金中学高级教师惠浩川开设的科技 创新与创新思维；庆化高级工程师罗贯伟、丑连学、李正有 共同开设的石油资源炼化与生活；市委党校副教授王小荣 开设的法律离我们有多远以及北石窟文管所所长吴

23、正科指 导的庆阳北石窟历史文化巡迹等。6.坚持学术引领，营造智慧校园。知识是无界的，生发智 慧的校园必须是开放的校园。为了让优质资源的拥有者走进校 园，让家长参与到自己孩子教育的过程中来，学校成立了家长 代表委员会，年级成立了年级家长委员会，每学期召开一次家 长会，并举办了针对家庭教育等方面的专题讲座，如：以良 好的家庭教育培养具有优秀人格的孩子等。学校通过家委会、 家长代表座谈会征集来的意见和建议为教师的课程实践提供 多方面的反馈。课程多样化体现了学校的定力和自信，离不开学术引领和 专家指导。我校教师的校本课程开发得到了陇东学院及有关专 门研究机构的支持和指导。值得一提的是2013届高考复习

24、即 将进入最后的冲刺阶段，学校请来台湾辅仁大学博士王慧茹女 士为学生作国学辅导。高考兵临城下，时间争分夺秒，就在大 家非常担心的情况下，两个尖子班的同学连续用去二十几个晚 自习，聆听王博士的国学讲座，神情坦然，津津有味，这辅导 内容与高考并无直接关联，但学生们说，机会难得，终生受益。 对教师来说，不啻是一次校本课程的经典示范。课程多样化也需要书香校园的深厚氛围。读书比赛、一中 好声音、诗词知识竞赛及经典诵读等一系列活动由学生策划、 实施，有板有眼，有声有色。校园修德知识竞赛、文学 作品朗诵与赏析概说一一用心感受，以声传情专题讲座、“青 春风采”经典诵读竞赛青春千里行，梦想始足下 主 题讲座、纪

25、念毛泽东在延安文艺座谈会“523”讲话七十 周年“红色经典”诗歌朗诵会以及德育主题活动月，主题 班会、国旗下的演讲、义务劳动、慰问孤寡老人、帮扶贫困学 生、为灾区捐款等综合实践活动，促成了学生文明礼仪习惯和 感恩、团结、合作、友爱等优良品质的形成。六、重要成果课改让庆阳一中的发展步入了快车道，课程多样化的 实践盘活了学校的资源，让一中人看到了学生的精彩和学校发 展的美好前景。1. 校本课程的多样化有效提升了学生人生规划能力。具 备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正 对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性 地发展。在多样化的课程设计中，教师从课程的被动使用者转变

26、为 课程的开发者和实施者。校本课程开发确立了教师专业发展的 自主地位，赋予教师课程开发的权力和责任，激发了教师教书 育人的潜能和创新热情，增强了教师的职业归属感，教师自觉 地把思想教育、社会责任、生涯规划等内容溶进课程实施的过 程中。七年来，我校共为学生开设开发校本课程250门课程，共 2850课次，成熟的课程达到96门，精品课程10门。课程的 多样化改变了学生“万人一书”的现状，学生在选课中学会 了规划、选择、决策和分享，生发了学校特色建设的学生内驱 力。同时，课程建设的多样化、选择性和校本化促使学生走出 校门进行社会实践活动，通过社会调查，信息搜集，实现了资 源共享，与真实世界连接，引发了

27、学习热情，培养了学习志趣， 坚定了社会担当和职业指向。2. 学生研究性学习课程化拓展提升了学生创新思维能力 和学习力。重视学生研究性学习是新课程背景下新的学习观的 重要体现，也是现代中国教育发展的战略选择，更是一种创新 性人才培养的高效模式。研究性学习源于针对真实时空中问题 的探究，以开放式的任务驱动方式展开，学生在模仿科学家的 研究活动中，历经资源的分享利用，跨界的知识整合，过程的 分工及学习成果的产品化呈现等，这样一种有别于过去传统课 堂学习的范式，给学生带来了挑战，也促使了学生的自我反思及方法意识的觉醒。为了提升学生研究性学习层次和水平，学校制定了庆阳 一中学生研究性学习指导意见，研究性

28、学习没有游离于学生 学习的主渠道之外，相反，学生在研究性学习中获得的积极的 学习体验和先进的学习方法，促进了学科学习质量和效益的提 高。学生的学习积极性不断高涨，由“要我学”变为“我要学”、 “我能学”、“我会学”。多样化的学习途径潜移默化地改变着 传统课堂教学中的师生关系，让学生的生活经验发酵，使校园 生活因选择而变的更加适切、更加紧张而有序。学校组织实施 的七个年级计21批共2638项学生研究性学习课题，全部通过 结题鉴定及学分认定。每批有15个研究性学习重点课题集中 开题，陇东学院闫淳冰、高岩、张希彪等专家教授多次应邀来 校进行开题指导。学校教研室分别编印了各级研究性学习优 秀案例荟萃7

29、册。对于重点课题和成果突出的课题进行奖励 和推介。3. 学生社团活动课程化让学生个性化成才的梦想在校园 发芽。丰富多彩的社团活动让学生焕发出青春的活力，阳光、 快乐、包容、向上的品质逐步形成。人的发展具有多元性，社 团活动作为极具独特魅力的学生活动形式，深受学生喜爱。为 了建立健全社团的组织形式，形成长效机制，学校出台了庆 阳一中社团活动指导意见，由团委和政教处协调指导，学生 会负责管理和考核，聘请专业教师担任辅导员，由学生选择确 定活动的时间和地点。学校致力于学生社团、军训、远足等活 动的课程化管理和引导。全校25个学生社团，涉及文学艺术、 体育音乐、语言动漫、学科探索、摄影、棋艺等多个领域

30、。由 学生自发组织的女子篮球社，在2015年举办的全市第九届“希 望杯”篮球赛中勇夺冠军。由学生主笔的校园四季主题写作春 之华、夏之梦、秋之获冬之思，由学生主办的级报起 步、跨越、腾飞及迅跑集结号等，由学生策划 组织拍摄的校园生活专题片追梦年华等都充分展现了学生 的个性与实力。一年一度的军训、远足活动和红色南梁行是历 练学生意志、成熟学生心智的特色课程，深受学生和家长的广 泛欢迎。七、显著变化1教学形式多样，学生个性得以张扬。校本课程具有不 同于国家课程的特质，即课程的开设者是主动承担为学生开设 其所特长的课程内容，开设者积极性高，自主性强，教学准备 扎实，授课很认真。从课题征集、内容准备、课

31、堂实施、自我 评价到学生的选课、上课、作业及考核评分等都有一套严密的 程序要求和个性体现。教学方式灵活多样，有实践主导型、探 究实验型、参观反思型、学习表演型、学术讲座型等等。充分 体现了教师与学生共同参与、同步行进、互相学习的课改理念。 学生对自己所选的课程是情有独钟，教师乐教，学生善学，满 足了学生的好奇，调动了学生的生活积累，因而，学生能够积极愉悦地参与到课程活动中来。2. “走班”及“翻转”课堂推开，学生在选择中学会规 划和自我管理。校本课程之所以深受学生的热忱欢迎，极其重 要的一点是完全实行走班上课，真正形成了以兴趣为主导的课 程实施机制。学生按照自己的喜好选择课程，生活经历、知识

32、积累被激活，学生获得了比行政班上课更多的体验和收益，自 我管理的意识和能力增强，自主选择，自我规划的能力得到锻 炼。家长反响强烈，社会关注度高。在校本课程成功实践的基 础上，我校启动了走班选课和两个“翻转”班的实验，家长反 响强烈，社会关注度高，实验效果良好。3.课程资源拓展，学生特长爱好得到有效培养。由于学 生的需求极其丰富，校内的资源已经无法满足多样发展的学生 需要，我们随将视野放宽、放远，充分利用家长、科研院所、 社会机构的专家学者的优质资源，开更多的课，让更多不同的 人来开。以学生满意为最主要的价值体现，能够促进学生某个 方面发展的即为好课程。评价的主体可以是学生，也可以是家 长、教师

33、。学生通过制作、演讲、表演、手工、学习报告及总 结等展示学习成果。课程开设既关注对学生终身发展的启迪，又注重对教师专业发展的促动和对学校课程文化建设的意义。4.教师角色变化，学生的主人翁意识增强。丰富多彩的课程也让教师分享着学生个性发展的红利。曾经在课改伊始迷 茫、纠结、痛苦，甚至反对的部分教师现在成了课程建设的铁 杆支持者。历经学习、历练和成长，涌现出了一大批学生喜爱 的校本课程名师。有师德标兵、优秀教师、学科带头人、骨干 教师和教学能手称号的教师，把给学生开设高质量的校本课程 作为新课程背景下新的荣耀和追求。同时，我们能够明显地感 到，学生更有礼貌、更守纪律。场地变了，人员变了，但开课 时

34、段秩序井然。学生收获到的知识、技能运用到学校组织的活 动中，更有创意、更具表现力，特长得到了进一步发挥，更有 主见，更加优雅自信。5.德育课程升级，学生在多路径实践中健全品格。创新 学生德育活动模式，使德育教育课程化。我校以庆阳一中学 生德育主题“五化”行动研究课题为载体，总结以往成功经 验，打开德育工作与社会的通道，吸引更多的教职工参与德育 研究，提出了 “博雅经致”的核心理念和主题多样化、管理课 程化、活动系列化、时空社会化和评价过程化的实施策略。庆 阳市委党校王小荣开设的法律离我们有多远等校本课程， 丰富了学校德育的科学内涵，成为我校德育精品课程的典范。 德育课程化管理的尝试，增加了我校

35、校本课程一个新的维度， 既有利于德育目标的实现，又使校本课程建设的内容更加完 整、覆盖面更广，不同阶段、不同时期学生德育活动的课程内 容更加明晰。高一年级的“远足活动”，高二年级的“红色南 梁行”以及高三年级的青春励志、毕业文艺汇报演出等成为德 育教育的精彩篇章和传统项目。通过课程实施，学生的道德认 知、道德体验、道德践行等方面获得不同于以往的收获，学校 德育不再是简单的监督和说教。6.课堂生态改变，学生学业水平大幅提升。课程建设的 多样性、选择性和校本化让学生在丰富多彩的课程中盘活了心 智资源，极大地激活了学生创新思维的能量，课堂上的学生更 加阳光，思维更加灵敏，时时闪现出理性之美、心灵之美

36、、创 新之美。校本课程促动了学科课程教学方式的变化和效益的提 高，完善并优化了学校的课程生态。新课改不仅没有影响高考， 反而促使我校的高考成绩不断提升，一年一个台阶。一本上线 率从 2011 年的 28%，2012 年的 37.1%，2013 年的 44.1%，2014 年达 52%，到 2015 年的 60.17%，2016 年的 57.29%，2017 年 的59.13%；二本上线率从2011年的53.4%，2012年的66.2%， 2013 年的 78.1%，2014 达 81%，到 2015 年的 85.52%，2016 年83.25%，2017年的84.55%。2011年到2017年

37、的七年中进 入全省文理科前10名共有7人，前50名共有16人，前100 名共有34人，有27名同学被清华大学和北京大学录取。2013 年高考中姚渊同学以668分的成绩名列全省理科第二名，2014 年高考中郭恒同学以687分的成绩名列全省理科第一名。 2012 届、2013 届、2014 届、2015 届、2016 届、2017 届学生 在学科奥林匹克竞赛中，分别有2人获国家优秀奖，30人获 省一等奖，33人获省二等奖。八、对今后发展的思考（一）脚踏实地：以四项研究寻求学生个性化发展内涵支撑课改在持续深入，问题在不断出现，不思考就会在高原状 态徘徊。新课改背景下学校的文化建设、学生的德育主题教育

38、、 校本课程的精品化以及课堂教学的高效性，这些新的问题成为 制约学校特色发展、转型发展的瓶颈。跳出教育看教育，跳出 高考抓高考。高度增加、视觉转变之后，一中人对学校发展存 在的问题看得更清，解决问题的策略选择也更理性。我们坚持 “学术引领，课题带动”的指导思想，让问题转化为课题，通 过课题研究的途径来支撑学校发展转型。一是适时成立了由陇 原名师、骨干教师、学科带头人等35人组成的“庆阳一中学 术委员会”，通过了庆阳一中校本课题管理办法，明确了校 本教研的发展思路和主攻方向。二是成立了学校文化反思与 重构研究、学生品德教育主题“五化”行动研究、庆阳一 中校本课程多样性、精品化特色学校创建行动研究

39、和课堂 教学模式构建行动研究四个课题研究小组，制定出了详尽的 研究方案，聘请西北师大博士生导师刘旭东教授、陇南一中校 长、许邦兴博士、陇东学院高岩教授及杨晓奇博士进行开题指 导和校本教研专题辅导讲座，对课题研究成员进行了面对面、 手把手的专业培训。同时派出课题研究骨干50余人次到陇南 一中、银川24中、江苏南菁中学及厦门学习取经。目前，这 四个校级重点课题的研究分别取得了阶段性重要成果，有力地 推动了学校文化建构、学生品德教育的开展，校本课程多样性、 精品化的实施和高效课堂教学模式的构建。由此，学校进入了 建立学习型组织，浓厚学术氛围，用行动研究的方式来解决学 校自身发展中存在问题的新常态。（

40、二）面向社会：拓宽学生个性化发展多维渠道家长参与，实现智力支撑下的家校互动。家长是学校教育 管理的重要一极，没有家长深入持久地参与到学校的教育教学 改革中的教育是不成功的。一是强化学校家长委员会和年级组 家长委员会的职能，修订出台新的庆阳一中家长委员会章 程，每学期召开家长委员会会议，让家长对学校的新课改理 念和做法有知情权和话语权。家有学生，心系学校，通过家长 有效延伸学校教育的触角；二是挖掘家长资源支持学校实现校 本课程多样化。在学生家长中征集课程，即动员家长为学生开 设有益于学生身心健康、生命发展的校本课程或讲座，对学生 价值观、人生观、世界观的健康形成有很强的感染力。目前已 经成熟的有

41、心、理咨询与辅导郭丽娟（司法局律师）、人体 解剖学方永军（陇东学院岐伯医学院副教授）、古代庆阳籍 思想家王符、傅玄研究刘治立（陇东学院教授）、参观几何 模型及地质地貌模型王清泉（陇东学院副研究员）、弟子规 王晓芳（庆阳林校讲师）、有趣的数学田芳（庆阳职业技术 学院）、外国人学外语方法谈李军（陇东学院国际交流处）、 视觉思维令晓君（陇东学院副教授）、书法慕生宬（省 书法家协会会员）、运动中的自我保护王福杰（陇东学院副 教授）等多门来自家长的课程，以“一中大讲堂”、或校本课 程的形式开设，期望通过聚集更多的资源，以更加灵活的形式， 建立庆阳一中多样化的课程超市，更好地服务学生发展。九、亟待解决的几个问题课程多样化就是最大限度地尊重每一个学生的差异，契合 了作为个体人一学生个性化发展的愿望。这是学校教育对社会 责任的担当与履行，也是教育公平高境界的追求和体现。我们以此为课题进行学校层面的行动研究，取得了一定的 成绩，遇到了不少的困难，也存在着诸多需要进一步探索和解 决的问题。在此罗列如下，以求教于各位同仁和专家学者。1. 如何实现校本课程从多样化到精品化的跨越？2. 如何形成国家课程校本化的改造和整合？3. 校本特色课程的师资培养如何去做？4. 如何促动学生学习过程和方法的个性化？5. 怎样克服学生个性化成长的时空限制和条件制约？