学前特殊儿童教育重点自考

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1、名解：1、学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，也是指在发展过程中存在着个体 发展特别需要的06 岁儿童。2、视觉障碍概念：双眼视力障碍或视野缩小（国际上将视觉障碍分为盲与低视力）3、学前听觉发展障碍：听觉障碍也称聋、重听、听力受损。4、学前儿童语言障碍：指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。个体 在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形，特别是一个儿童在语言运用技巧上有缺 陷，未能达到同龄儿童的预期水平时就叫言语上有障碍。5、构音异常：构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。6、情绪行为障碍：这些儿童没有智力障碍，也不存在精神失常的问题，但是他们所表 现的

2、行为与社会要求、社会评价相违背，因而不能适应正常社会生活与学习。7、孤独孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍。8、多动症儿童：多动症也称“多动综合症”、“轻微脑功能失调”、“注意缺陷障碍”等。 发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲动 和学习困难为主要特征的一种综合病症。9、其他情绪行为障碍儿童：所谓情绪障碍儿童是指一组在行为表现上与一般儿童的应 有的行为有明显偏离的儿童。所谓行为障碍，是指主要发生于如同和少年期的行为偏离。10、游戏治疗：游戏治疗作为一种心理治疗的技术。一些以儿童城为对象进行心理治疗 的人就把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过

3、游戏“玩”出自己的问题。这种以游戏为 主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗。11、问题行为、行为问题 常见的：行为过多、行为过少和行为不适当等。标准：取决于儿童的行为和他们同等发展或成熟水平的幼儿所表现的行为标准是否冲 突。特征：持久性的困难。不受普通教育方法控制的行为。不理会现实。客观 困难的存在。表现：1.行为不足 2.行为过度 3.行为不适当13、语言发展异常：是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发 展速度、程度低于正常儿童。10、病弱儿童：长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。 目前很多国家和地区，都把病弱儿童列为特殊教育的对象，并对病弱儿童

4、做了 具体的界定。例如：日本，美国，台湾16、发音异常：说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的想象。17、孤独症儿童：孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍。18、多动症儿童：多动症也称“多动综合症”、“轻微脑功能失调”、“注意缺陷障碍”等。 发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲动 和学习困难为主要特征的一种综合病症。27、语言矫治：语言矫治是针对儿童语言障碍而采用的一定的干预手段。在学前教育机 构中，存在着一部分语言发展障碍儿童，教师和专业人员采取语言矫治的方法，给予他们特 别的帮助，可以促使他们的语言得到较好的发展。学前智力落后儿童教

5、育开创：1878 年法国医生伊塔尔对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童教育的历史。 定义：1983，智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应 行为的缺陷。、超常儿童 定义：我国古代称神童，外公称英才或天才儿童，我国当代称超常儿童。简答：1、三层含义：是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用 不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果；在肯 定人的发展存在潜能的前提之下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们 潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展；在早期为各位不同差异的儿童提 供支持性教育环境。2、

6、学前特殊儿童教育的类别（美国特殊教育专家柯克和葛拉格）心智偏异。（智力 超常、智力低下）感觉障碍（听觉、视觉损伤）.沟通异常（学习、语言障碍）行 为异常（情感困绕、社会不适应）多重障碍与重度障碍（生理和心理混合）3、学前教育机构常见特殊教育儿童分类：认知发展障碍儿童生理发展障碍儿童语言发展障碍儿童情绪和行为障碍儿 童超常儿童（智力型、语言型、艺术型、创造型、领导型）4、论早发现与早干预的趋向对特殊儿童发展的作用（注重“早）” 早发现与早干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，而且可以为成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好发展方向支持性环境。（重要性）早发现与早干预的实施，共同措施

7、反映在1、法律上对特殊儿童早发现与早干预的可 能性2、加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性。（学术上）3、围绕特殊儿童的教育 需要制定早期干预方案，以使他们获得最佳发展。5、回归主流的一体化融合教育：特殊教育正常化，让特殊儿童回归社会，提倡给特殊 儿童提供正常的教育环境，有利于他们与正常儿童交往，有利于提高他们的社会适应能力。 为顺利进入正常社会生活作准备，要求教育中根据特殊儿童的特殊程度，尽可能使他们接近 普通人的生活和学习环境。（1）三种回归主流的教育安置形式：物理空间的回归主流 社会交往活动的回归主流 教学的回归主流（2）回归主流教育模式资源教育模式（美 国，加拿大教育配对模式（丹麦

8、）咨询教师模式（挪威）混合服务模式（东欧国家）6、全纳性的一体化融合教育 要求：在普通学校里的普通班级里教育所有的学生，满足所有儿童的需要，并为特 殊需要的儿童提供服务。基本特征：要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，根据儿 童自身的特殊需要提供特殊服务；全纳性教育要求教师与其他人员为特殊需要的儿童提供高 水平的支持；全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成。层次发展模式：全纳 性教育体系，全纳性学校，全纳性课程。7、学前视觉发展障碍表现：由于儿童的视觉障碍，视觉刺激不足，会造成身体运动上的一些特殊动作或行为 习惯。由于视觉障碍，他们视觉经验缺乏，从而缺乏进一步建立视觉记忆的基础，这样

9、 就会影响儿童以后的智力发展以及与同伴进行交往的能力。通过对时间约障碍儿童与健全 儿童的比较发现，视觉障碍儿童与健全儿童的生长发育指标有一定差异。多数视觉障碍儿 童还可能伴有其他生理缺陷。8、听觉障碍儿童心理行为特征（1）言语与语言发展听觉障碍儿童语言学习的困难:发声时收不到充分的听觉反馈； 无法从成人那里得到充分的言语强化；无法听到成人的言语示范。（2）认知与思维 在 很长时期内无法将感知和思维统一起来；感知活动缺少思维和语言的积极参与；他们很难利 用间接经验，主要借助于个体直接经验，感性知识贫乏、肤浅、零乱。（3）社会化发展听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜测等，还

10、容易产生自 卑、焦虑等情绪，有退缩、自我封闭等倾向。9、听觉障碍儿童的早起干预对听觉障碍儿童，首先要考虑医治的可能性。对听觉障碍儿童最重要的进行早期干预，其次强调矫正（。1）观念 回归主流观念 整合教育观念（2）基础 尽早发现听障问题 尽早佩戴助听器，佩戴助听器就可以有 效的利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。进行师资培训（3）语言训练听觉 训练要为听觉障碍儿童提供高强度听力训练，促进其残余听力的使用 发音练习语 言理解与掌握 语言能力评估（4）训练方式方法1、适合在小集体中学习，同伴合作的 教学模式。2、结合使用手语交流法与口语交流法与口语交流法。（5）其他需要注意的问题1、教育内容，教

11、育方案从一开始就强调认识能力和文化知识的训练，就特别重视数学。2、教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导。（6）家庭（选择）1、父母与医生、 教师、言语矫治专家等联合起来。2、觉得一个听力受损孩子是否有行为问题的关键不是听 力损害本身，而是他们所处环境中的人，包括父母对听力损害这种残疾的接受和反应程度， 家庭态度和气氛至关重要，积极解决孩子在交流等方面的问题。10、学前儿童语言障碍的心理因素：家庭亲子关系失调，孩子情绪受到压抑会导致失语、其他人际关系不良，如：父 母经常吵架，也会让孩子对语言失去学习兴趣。家长对孩子要求过高，儿童心理压力大， 也会造成口吃或不讲话、父母对孩子过于溺爱，儿童不讲

12、话就能满足自己的愿望，缺乏 学习语言的动机，长期下去也会造成语言发展缓慢12、学前儿童情绪行为障碍如何辨别学前儿童情绪行为障碍：是指一组在行为表现上与一般儿童应有的行为有明显偏差的 儿童就是情绪障碍，行为障碍是指主要发生于儿童和少年期的行为偏离。辨别：1.不良行 为出现的强度和频率。（严重与持续性问题）2.行为是否符合社会要求、3.是否有异常行为 的症状。观察与发现：一、直接观察 1.与同龄大多数儿童比较。对于同龄大部分孩子都有 而他却没有，或同龄大部分孩子都没有而他却独有的行为，如果这些行为持续时间长，表现 程度太严重，则都属于不正常的情绪行为。2.与儿童本身的发展史比较。正常，可以说是发

13、展上的不断进步。但正常儿童发展的总趋势是进步的，如果儿童的行为出现“不进而退”的 现象，就有可能是不正常。3.与儿童所处的环境比较。在一些情况下，孩子的行为看来似乎 是不正常的，但仔细观察分析，却是对不正常的环境的正常反应。这些“行为问题”不在于 儿童本身，而在于儿童所处的周围环境。二、间接观察1.访谈2.评定表13、学前超常儿童早期教育的基本原则（选择，简答）符合儿童实际的原则全面发展的原则家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的 原则14精神分析学派游戏治疗的基本观点1. 主要是把游点戏治疗作为心理分析手段。把儿童压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦 体验暴露出来2.通过治疗者的分析、解释和疏导、

14、注重解决异常行为和心理障碍的内在原 因3.治疗者观察儿童在游戏中的行为表现，有针对性地对儿童进行解释和分析，使儿童无 意识的体验变成有意识的体验，再通过治疗者的解释和分析，从而达到治疗的效果。15阿克瑟莱恩的游戏治疗（简答） 情绪障碍儿童之所以有问题，是因为其自然的生长遭到了破坏。患者中心游戏治 疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。观点 主张：游戏治疗是一种儿童自由游戏的活动过程，而不是一个矫治过程。良好的环境和 充分尊重的气氛。（1）有自我导向、自我治疗的能力，儿童能通过游戏“玩出”自身存在的 问题。（2）不再是医生、专家、而是以教师、朋友等普通人的身

15、份出现，以平等的关系真诚 地对待儿童。局限性：采用这种形式的治疗，对于有情感和社会适应问题的儿童确实比较有 效，如果治疗者能贯彻执行基本的治疗原则，治疗获得成功的可能性就很大。基本原则： 热情友好的关系接受儿童的现实表现。自由表达他们的全部感情。承认并反馈儿童 表达的感情相信儿童自己儿童领路，治疗者跟从。渐进过程对治疗者规定一些限制。16游戏治疗的实施方法一、准备期（1）发现并辨别有特殊需要的儿童 1.主要表现、2.用量表测量、3.建议到 儿童精神卫生中心检查、（2）游戏治疗中家长工作 1.家长的态度、2.家长对治疗的理解、3. 家长对治疗的配合（3）游戏治疗中与教师的沟通1.儿童在集体教育活

16、动中的表现、2.儿 童存在哪些问题，治疗后的反馈和新问题3.教师及同伴过去和现在出现了什么问题（4）与儿童建立良好关系（5）游戏治疗室的结构 1.环境游戏室的空间不必太大，一 般6平方米左右即可2.玩具，非结构玩具包括沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔。 结构式的玩具包括娃娃，玩偶，汽车，刀，锤子等等。3治疗时间确定 要有比较严格的时 间表，一般每周一到两次，每次一到一个半小时。（6）游戏治疗者的角色 让儿童感觉到是 一个关心他们、了解他们的人，是可以和他们沟通的人，而不是指挥者、评估者、引导者。二、治疗期（1）设计适合孩子需要的治疗方案和目标、（2）实施治疗方案、1.带孩子进游 戏治疗室2.给

17、孩子创设自由探索的机会和条件 3.记录、观察表现、4.及时反馈儿童的言行5. 及时与家长、教师沟通、获取相关信息。6.游戏中的限制三、追踪期（1）.综合评价 1. 教师评价 2.家长评价 3.治疗者的评价（2）量表评估 1.量表的评估 2.专业机构的评估17游戏治疗中的限制 （1）没有限制就无所谓治疗。（2）比克勒建议治疗者设置的限制应是舒适的，应包括： 不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备（游戏设备除外）不允许儿童用身体攻击治疗 者。不允许儿童在见面时间以外停留过长时间。不允许儿童从游戏室里带走玩具。不允许儿童向窗户外仍玩具或其他东西。（3）吉勒特：正确地实施限制能帮助儿童发 展自我意识，限

18、制的目的是对儿童进行保护。重点在于设立限制的过程，而不是限制本身。18、游戏治疗技术运用的个案举例收集个案资料 鉴别诊断个案问题的性质 制定游戏治疗目标 追踪与评 估19、学前特殊儿童语言矫治的工作过程一、前期准备：儿童进行语言观察与评估主要有两种方法：分析自然言语 利用 现成的量表进行测查 比较：自然语言分析比较真实可靠，但自然言语可分析的内容比较狭 窄，主要集中在语言的表达、词汇及语法发展上。量表的测查可以获得对儿童较为全面的分 析，但是儿童容易发生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥。可以考虑用两种方法相互弥补， 注意自然言语分析要尽量采集儿童在不同情境中的语言样本，取样语境最好是自然谈话的

19、形 式，而不是一问一答的形式。观察评估儿童语言问题的步骤：收集儿童的有关原始资料 系统观察儿童的行为表现利用测查工具进行测查（语言测查步骤）撰写观察结果和语言矫治建议。20、语言矫治工作(1)基本观点语言障碍儿童的发展应是全面的、整体的，为语言障碍儿童提供有效 的特别照顾，教师需要考虑与儿童全面发展教育的结合，将语言矫治渗透在教学内容的各个 领域。可以将语言矫治贯穿于幼儿园一日活动中，特别注意渗透性的教育，随时注意矫治儿 童的语言障碍。还要注意把矫治和提供良好的语言环境结合起来。有关调查发现，纯粹由 生理原因导致的语言障碍属于少数，在学前教育机构中，有语言问题的儿童多数和情绪适应、 语言环境有

20、关。在矫治的同时必须提供一个良好的语言环境。(2)指导原则1.个别化指 导原则类型：因听力损伤引起的语言障碍，孤独症伴随的语言障碍，环境改变而引起的语 言障碍，儿童随父母搬迁，不能适应新的方言等。2.兼顾个人与集体原则 特殊儿童与正常 儿童有同样的权利，享有共同的利益，在教育中不能偏向任何一方，既不能无视语言障碍儿 童的需要，也不能过分关注语言障碍儿童而影响正常儿童的利益。3.可行性原则教师在保证 原来工作质量的基础上，担负语言障碍儿童矫治的教育任务，在制定教育计划的时候必然要 考虑实施的可行性。4.系统性原则 语言障碍矫治是一项系统、严密的工作。对儿童语言 障碍原因、程度等正确的分析和评估是

21、进行矫治的必要前提。21、矫治工作中的教师角色语言矫治的安置形式：在幼儿园成立专门的语言矫治班；在正常班级内特别关注语 言障碍儿童；(最为普遍)定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师 辅导。教师主要职责：及时发现儿童的问题。树立良好的态度。提供正确的语言范 型。做好家长等人的工作。制订和执行个别化教育方案。22、语言矫治的方法 (1)儿童故事法(2)全面交流法(3)多重刺激法(4)日常交往法(5)自然情境法23、问题行为、行为问题产生原因：1. 社会环境的变化家庭居室独门化倾向加重父母与孩子接触时间太少幼儿在活 动空间上也受影响 家庭结构简单化幼儿生活“电视化”是产生问题行为的

22、另一重要因 素。2.父母教育存在的问题期望值过高过多保护过度教育3.幼儿园教育不当 教育思想和教育观念落后致力于幼儿的智力开发，而轻视全面育人的现象较为普遍教育方 法欠妥家园教育不一致23、学前儿童行为矫正的基本方法1. 正强化=奖励2.间歇强化 3.区别强化 4.消退 5.隔离24、行为矫正法的应用(1)代币制(2)模仿与示范(3)行为塑造法(4)行为矫正方法举例25、一体化教育的组织形式 集体教学活动分组教学形式在集体教学中重点关注的形式个别辅导的形 式。26、一体化教学策略(1)教学目标策略包括：正常儿童目标、正常与特殊儿童共同活动目标及特殊儿童 活动目标原则：1.发展的强调特殊儿童全面

23、性原则； 2.强调特殊儿童与正常儿童发展的差 异性原则3.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则制定步骤：1.确定目标。2.选择学习内 容3组织学习内容4评价学习效果目标制定方法：目标分层法 目标分期法27、学前儿童行为矫正的基本方法1. 正强化=奖励 2.间歇强化 3.区别强化 4.消退 5.隔离28、智力落后儿童早期教育基本原则 1.个别化原则2.量力性原则、3.整合性原则4.反复性原则29、学前超常儿童早期教育的意义亨特：环境对智力的影响起着决定性的作用，因而要对儿童进行多样的刺激。(1)促进超常 才能的形成 (2)促进已显露的超常才能的继续发展30、学前超常儿童早期教育的基本原则(选择，简

24、答)符合儿童实际的原则全面发展的原则家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的 原则论述：1、学前特殊儿童教育的意义、 .直接效益：对特殊儿童成长的意义。(1.)积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的 基础 原因：对由各种障碍而造成的发展性不利儿童来说，在发展关键期给予其特别的教育， 可以利用大脑发育尚未完成定势条件，帮助他们减轻障碍的程度，获得机能的补偿性发展。(关键时期原则)(2.)充分促进学前特殊儿童的潜能发展 原因： 学前特殊儿童教育的另一个功能是创造最佳环境，充分激励和促进儿童潜能的发展。学前特殊儿童教育的 实质，是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境。(3.)与预防学前特殊

25、儿童第二障碍的出现 听力受损儿童，没有良好的早期教育环境，他们的听觉障碍本身问 题会加重，同时也会出现情绪障碍或智能障碍。超常儿童原本不存在障碍，但是当他们 的需要在学习环境中不能得到满足的时候，当他们的行为被视为怪异的时候，他们也有可能 出现心理障碍。早期教育环境的适应性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次 障碍的出现。要素：在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的 互动模式，就会对儿童未来发展形成良好的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。二、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义(1.) 学前特殊儿童教育有助于家长正确 认识孩子的特殊需要，并且积极参与教育过

26、程去帮助自己的孩子(2) 学前特殊儿童教育有 助于家长减轻精神和物质方面负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件三、社会效益：对社会发展的意义(1) .学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量 (2)面向障碍儿童的学前特殊儿童教育将有效减少社会承担的同时教育和残疾福利费(3.)学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。2、整合教育的趋势自 20 世纪 80 年代起，国际范围内的有关儿童学习和儿童教育的理论研究已经步入了整 合观的阶段。(1)整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中，研究者提出了四个层面的 整合课程理念。经验的整合社会的整合知识的整合课程的整合(2)教育课程 改革从传

27、统的分科教育转入整合教育；从封闭式教育转向开放式教育；以教师为中心 的教育方式转向将儿童作为学习主体的建构式”教育方式；从传递知识的课堂教学转向 激励儿童参与、探索与创造的活动教学。总结：这样的整合教育取向，充分注重给每一个学 习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。3、论 试从特殊儿童整合教育的趋势，论述特殊教育机构课程改革的共同发展方向。 陈旧的单纯训练的特殊教育观念和方式已无法适应需要，而在整合观指导下的特殊儿童教育已出现。多元智能(语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、看见智能、身体运动智能、 人际交往、内省、自然观察)。多元智能理论从整合的角度看待特素儿童教育，反映到课程 改革

28、，提出四个层面的整合课程观念1.经验整合、 2.社会的整合、3.知识的整合、4.课程 的整合、总之：这种改革从传统发分科教育转入整合教育，从封闭教育转向开放式教育，从 以教师为中心的教育方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识课堂 教学转向激励儿童参与，探索与创造的活动教学4、论 如何对视觉障碍儿童进行早期干预 视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作学习或其他活动。造成视觉障碍的原因：1.遗传与先天、2.疾病因素、3.意外事故、一、学前视觉障碍儿童教育的教育原则1、早期发现，早诊断和早教育原则。2.多重感 官协同原则。3.自然性原则、4

29、.安全性原则、5.全面性原则、6.持久性原则二、教育内容1.感知训练(1)残余视力的利用与保护、听觉训练(2)辨声游戏、 (指令 性游戏、省略词语、听觉选择练习)2.运动能力训练(1)头颈部训练、(2)翻身训练、(3) 坐的训练、(4)爬行训练、(5)站和蹲的训练、(6)走的训练、(7)定向行走的训练、(8) 手的训练 3.认知训练。4.语言训练 (1)经常与孩子说话、(2)教孩子表达复杂的意思、(3) 教儿童运用面部表情和姿态5.社会交往能力的培养 (1)鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往、（2）培养视觉障碍儿童良好的个性（、3）正确运用语言与人交往、6.日常生活技能的培养（1） 饮食（2）穿衣、

30、脱衣（3）上厕所（4）个人卫生三、教育方法：1.综合多种感官法、2.表象指导法、3.试误法、4.愉快学习法、5.及时 反馈法、6.实践法、5、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点（1）感知觉：当视觉障碍儿童的视觉受到限制以后，就会更多地依赖和使用听觉。他们的 听觉的注意力更为集中，对声音的分析更为细致，听觉记忆往往更为发达，在一定程度上起 到了补偿视觉缺陷的作用。听觉是这类儿童学习或获取信息的最主要来源。视觉障碍儿童的 触觉也是认识事物的重要手段。（2）注意力和兴趣特点 ：他们的有意注意能力就得到很大 的锻炼。与健全儿童相比，视觉障碍儿童对语言的听觉注意力大大加强了。 在兴趣方面， 没有像健全儿

31、童那样爱提问题、活泼、好动、兴趣广泛等特性，特别是在有关身体运动方面 的兴趣更少。（3）记忆和想像： 所形成的记忆表现是不完整的 只能靠机械重复来记 忆出现一些没有根据的胡乱推测视觉障碍儿童的听觉想像要好好的多（4）语言与思 维：由于听觉的作用，儿童能够对听到的声音进行模仿，并及时纠正自己的发音，所以不会 造成太大的语言问题。视觉障碍给儿童带来感性经验缺乏及语意不符现象，还会影响他们的 思维。由于缺乏形象思维，视觉障碍儿童很难把握住一类事物的共性，只凭对事物零碎的印 象来进行判断和推理，但是视觉障碍儿童的思维水平与健全的儿童差别不大。（5）个性特点： 性格怪癖和自卑心理，自私，以自我为中心，依

32、赖，情绪不稳定。（6） 动作行为特点： 动 作不如正常儿童敏捷，行动缓慢且手脚笨拙。6、论 教师如何观察与发现幼儿园的病弱儿童教师可以 通过观察发现儿童的异常，即使反馈给家长，尽早治疗，如果幼儿园儿童有 下列异常情况应该引起注意：1.面色过于苍白、2.全身显得相当柔弱、3.动作笨拙、经常出 现摔跤，四肢活动协调性差、4.关节，肌肉僵硬，四肢无法伸直、5.嘴唇和指甲呈青紫色6. 吃饭时盗虚汗、面色苍白，或者饭后呕吐6.发烧经常不退、7.容易出血或发炎、8.四肢 或身体出现血斑7、脑瘫儿童及其教育干预 主要问题表现：运动障碍和动作协调困难；感觉能力、认知能力、语言能力都会受到一定的影响。训练：运动

33、能力的训练大运动和精细运动生活能力训练认知能力训练 语言能力训练特殊设施准备：执笔器，一种能够套在铅笔上的橡皮套，帮助固定手指: 翻书装置：可以固定在头上或手腕上；固定书和纸张的装置。护理：首先要让脑瘫孩子 远离危险的地方（2）在日常生活中要特别关注脑瘫儿童8、论P79智力落后儿童发展的身心特征总括：学前智力落后儿童的心理发展比正常儿童要迟缓一些，主要表现在三个方面，即 身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低。一、感知觉的特点：1. 智力落后儿童的 感知速度缓慢，感知范围窄。2. 智力落后儿童在感知过程中，分辨能力差，往往看不出事 物的差异性。3. 智力落后儿童感知觉的恒常性也较差二、注意

34、的特点：1. 注意持久性差、2. 注意范围窄、3.注意转移和分配能力差、三、记忆的特点：1.记忆速度慢、2.容量小、3. 保持时间短、4.再认很困难，不完整、四、语言的特点：1.语言发展缓慢、2.词汇量少、3. 语言理解能力差、4.表达困难五、思维的特点：1. 思维处于直观和具体的思维阶段、2.思 维的抽象概括能力差、3.思维刻板，不灵活、4.思维调节能力差、六、个体特征：1. 智力 落后儿童的 期望值普遍偏低。2. 智力落后儿童缺乏自我尊重意识。3. 智力落后儿童缺乏 交往需要在需要方面，与正常儿童相比，智力落后儿童普遍缺乏较高层次上的积极认识事物 的兴趣和追求，缺乏各种愿望、志向和需要。

35、意志是一个人为了实现预定目的，自觉组 织自己的行为克服困难、不断调节支配自己的行动的心理过程。 智力落后儿童的情绪体 验比较简单。 智力落后儿童的性格一般都比较孤僻、不合群。10、论 任务分解法在智力落后儿童中的运用 任务分解法：是根据儿童的接受水平，把特定任务分解为尽可能小的单元，并按照从简 到繁才层次加以安排，然后从简单步骤教，直到完成所有的内容把学前儿童交流能力的 培养分为三个部分。1.培养儿童聆听和按照指令行动的能力。2. 发展儿童给予简单指令的能力。3.发展儿童主动提出问题的能力。11、孤独症儿童的行为特征（年年考） 孤独症有三大核心特征，即社会化障碍、交流化障碍、想像障碍。 社会交

36、往障碍：核心特征之一，具体表现：对人缺乏兴趣，不能与他人建立关系， 对物体的兴趣比对人的兴趣大，或待人待物的态度一样。孤独症儿童常有“恋物”行为。（2） 缺乏交会性主义：通过交会性注意，儿童可以表达要求、对周围事物做简单评价、表明理解 对方意见、感受体验外部世界。孤独症儿童在这方面有明显的缺陷。孤独症儿童常常对周围 的人熟视无睹，回避眼神对视，愿意独处。（3）言语发展迟缓：孤独症儿童的言语发展在早 期明显落后于同龄正常儿童。在婴幼儿阶段常无牙牙学语，也对周围声音无反应（。4）言语 沟通障碍：他们的 语言理解能力较差，即使口语发展达到一定水平，也很难以变化和组织 语言。（5）语言表达怪异：孤独症

37、儿童的语言表达往往出现较多的语法错误、代词错用、重 复语言、刻板语言以及别人无法理解的自发语言。“鹦鹉学舌”是孤独症儿童语言才常见现 象。（6）刻板性行为：又一核心特征。1.孤独症儿童经常反复性地玩一件玩具或做一件事情， 不厌其烦。活动不具有任何想象力和创造性，只是一味地简单重复。 2.孤独症儿童经常 伴随有破坏性行为。（7）拒绝变化：孤独症儿童拒绝日常生活秩序和环境的变化，喜欢一切 都保持原样，如东西必须放在原位、按照固定的行为模式行动。（8）超常的记忆力：孤独症 儿童在早期常常表现出“超常”的机械记忆能力。12、论在学前教育机构，针对孤独症儿童采取哪些措施？（1）提供支持性，接纳性环境、孤

38、独症儿童最大的问题是交流障碍。尽量为儿童 提供最大限度的可接纳环境，鼓励孩子参与各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验。 在刚开始时还要对孩子的所有行为，包括各种破坏行为或攻击性行为给予充满爱意的和可接 纳的反应。教师要积极参与孩子的各种活动，而不管这种活动是否具有建设性，从而提高 孤独症儿童对他人的反应水平。（2）培养语言沟通能力教师首先要引发儿童的沟通意向， 帮助儿童扩充对周围世界的认识。选择辅助的沟通方式。教会儿童有关的社会性会话的 知识和技巧，帮助儿童逐渐学会有效的沟通。（3）感知觉统和训练 孤独症儿童不同程度地 存在着感知觉机能及感知运动机能方面的障碍。（4）体验认知学习所谓体验性认

39、知学习，就是利用儿童已有的经验，对儿童正在体验和从事的活动进行命名和学习。（5）以儿童 为中心 “跟在儿童后面走”（6）保护儿童安全 孤独症儿童情绪不稳定，多表现为多动、 不知危险，常伴随有攻击性行为和破坏行为。在教育过程中要特别小心，以免伤害其他儿童 和孤独症儿童本人。13、创造力的鉴别 （选择，论述，重中之重） 吉尔福特：智力测验不能测量人的创造力。吉尔福特编制的发散性思维测验和托兰 斯的托兰斯创造性思维测验应用最广。1.发散性思维测验 吉尔福特根据他对智力结构的因素分析，提出了发散性思维和集中性思维。 特点：1、流畅性：发散量的多少。2.变通性：指发散类别或方面。3.独创性：新颖成分，罕

40、见度内容：1.词语流畅性测验。 2.概念流畅性测验。3.联想流畅性测验。4.选择结 果流畅性测验。5.选择用途流畅性测验。 6.图形流畅性测验。2. 托兰斯创造性思维测验 包括语言和图形俩部分。儿童创造力特征核查 表表现越多，说明创造性越强。（4）领导才能的鉴别具有领导才能儿童特征核查表（5）对非智力个性特征的鉴别 陈帼眉主持编制了一套幼儿非智力个性特征测验。 问卷测验项目是六个与智力发展有密切关系的非智力个性特征，分别是主动性、坚持 性、自制力、自信心、自尊心和性格的情绪特征。 由于实验在幼儿期只能个别进行，费时较多,所以编制者只设计和进行了坚持性实验， 因为坚持性指标相对来说比较容易掌握。

41、实验包括“找星星”和“走迷津”两项坚持性任务。 （选择） 对超常儿童鉴别的目的在于教育，通过教育又可进一步鉴别。鉴别手段，是为了更好 地对超常儿童进行因材施教；教育是对超常儿童的培养，也是进一步更实际的鉴别。14、学前超常儿童教育策略（应用题）1.学习内容 加速学习。加深学习。教师给超常儿童提供比一般儿童更多、更广 泛的材料和提出更复杂的要求。内容加精。（精深化）提高学习内容的难度和复杂程度。 内容新颖化。即引进完全不同的材料给儿童，为超常儿童提供一般学生不可能有的学习经 验。2.技能培养培养解决问题的能力。促进创造性思维的发展。高水平的认知问题有助于高水平的认知发展。为了给儿童创造一个良好的

42、创造性思维的环境，教师可以 采取“头脑风暴法”来激发儿童的创造欲望。“头脑风暴法”是一种在集体环境中激发观念 流畅性的方法。它鼓励儿童所想到的对一个问题解决的方法越多越好。采用这一方法要求： 一，不允许批评他人的想法；二主意越多越好，三欢迎对别人的观点进行组合或综合，四推 迟评价。3.根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安置模式加拉赫 七种超常儿童的教育模 式1、加强班。在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这是目前用的最多 的教育形式。2辅导教师项目。3资源教室。4专题报告。5独立学习项目。6特殊班。7特 殊教育机构。15、游戏治疗发展的新的技术特点：论述题1.借助玩具材料。2.创设

43、游戏环境。把重点放在游戏环境上，帮助儿童从现实的生活 中分离出过去的精神创伤和焦虑，减轻对将来现实生活结果的焦虑。3.利用生活情境4.注 重现实的表现、5.强调关系和现实生活表现塔夫特、阿勒恩，毛斯代克斯。夫特采用了一 种现存的方法，将注意力集中在儿童与治疗者之间的相互联系上，让儿童有能力去学习并有 效地使用这种关系；毛斯代克斯则致力于帮助儿童单独地去探索人与人之间的关系。16、游戏治疗的理论流派（应用题） 主动游戏治疗：一派认为只要是游戏就可以达到发泄能量的效果，主张由治疗者主动为儿童设计种种不同的游戏，然后安排儿童进入这些经过设计的游戏情景，自然地将能量发泄 出来。被动游戏治疗：另一派则认

44、为游戏必须是儿童自发产生的，不主张如何安排游戏，而 强调治疗者的工作是与儿童建立良好的关系。（1）精神分析学派的相关理论1.弗洛伊德思想的影响游戏治疗最早源于弗洛伊德的思 想。游戏能满足儿童的愿望，使受压迫的敌意冲动得到发泄。2.游戏治疗的主要观点赫尔玛 斯第一个将游戏用于心理治疗。(2)人文主义学派的相关理论。强调尊重人，反对把人看做被动的“机器”或“器 官”，而是吧人看做一个积极的、具体的人，人的行为既不是由情的攻击力所驱使，也不是 由环境因素所控制的。非指导游戏治疗法：罗杰斯认为，个体之所以出现心理异常，是因 为个人自我观念发生了冲突与矛盾。罗杰斯重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，

45、 当做是治疗者为当事人设置的一种自我成长的教育机会。治疗者并非主导者，而是以同等地 位对待当事人，确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和谐的、自由的优 良环境气氛，当事人自然会摆脱自我观念中不真实的部分，显露出人格的真面目。17、论P255学前特殊儿童行为矫正理论1.以巴甫洛夫为代表的经典条件反射理论(行为体质)2.斯金纳为代表的操作性条件 反射理论操作性条件反射与应答性条件反射的主要差别在于强化手段不同。凡是其结果可 使行为增加的，称之为“强化”，反是其结果使其行为减少的，称之为“惩罚”3.贝克等为 代表的认知行为理论、 4.以班杜拉为代表的观察学习理论18、一体化教育的安置形

46、态 论述1.随班就读与个别帮组相结合的安置形态注意的问题：要准确诊断具有各种特 殊需要的儿童；要根据每个特殊儿童的需要，制定个别化教学计划，通过个别或小组活动 对其进行特别帮助；要尽可能地创造特殊儿童与正常儿童交往的机会。2、设立中心的安 置形态 3、对口活动的安置形态 定义：是指普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间， 或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态。 注意：每周定期安排，并且不能少于两次，双方教师共同备课，共同设计对口活动的目标、 内容和方法，共同参与对口活动的组织和指导，使两部分儿童在对口活动中，都能有所收获， 获得发展。19、应用P302在一体化教育中，如何制定个别化教育方案1.基本因素：特殊儿童的特点 安置形态的特点特殊儿童的家庭状况2.制定原则 科学性原则、发展性原则、可行性原则、3.内容包括：1儿童现状分析2特殊儿 童接受特殊治疗与帮助的内容、3.特殊儿童存于普通儿童学习的内容与程度。3.对特殊儿童 进行教育教学的方式 4.特殊儿童发展的目标 5.方案检查的时间及方式 6.其他注意问题4. 制定步骤:分析评定找出差异制定方案实施方案评定实施情况修改 方案 实施方案。