学习力培养与提升成果样本3：

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1、学习力培养与提升成果样本 3：教师应如何精心备课？现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主 讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养 创新精神，开发学生潜能。工欲善其事，必先利其器”。教师备课，如同影视导 演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。教师备课需要备什么？1. 备学生的心智水平备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假 如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心 中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还

2、包括了解不同学生的认 知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄 学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。2、备教具的使用策略教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好 的问题。教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛， 又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有 的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力；有的教

3、师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来， 学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时 间等。总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣， 反之，则影响学习效果。在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用 方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任 务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机 适当，用量适度；四是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。3、备教材的利用价值“

4、教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教 师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求 和学生的实际需要，研究教材的价值。第一，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高 临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过 程问题化。第二，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教 材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着 一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。4、备教学目标的设计课堂教

5、学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上， 把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”， 强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目 标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立 方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联， 重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能 力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我 们刻意和直接追求的目标，而是

6、隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。5、备教学情景的创设创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调 动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境 的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情 境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、 班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。6、备教学过程的构建教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必 须注重教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以 人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以

7、学生的“自我尝试在先，教师的 引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内 容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境活动 体验”、“问题讨论总结”、“自择自悟交流”等等，各有各的风 格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利 于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。 当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。7、备学习方式的选择现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主 讨论、自主选择、自主创造、自

8、主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养 创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是 一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要 整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用， 不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题， 自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、 指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学 生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自 觉地

9、生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到， 但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和 调控，及时调整策略。8、备师生问题的生成没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展 开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但 不能否定教师的问。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学 目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层 次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的

10、问题是不确定的。虽然 存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经 验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除 了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生 自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了， 可放在课后。9、备教学活动的开展教学应该是教师、载体（文本、媒体、景观、实物）、学生的对话过程，对话 是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如思维想象、 自我对话、师生的情态对话等；外显的如谈话式、问答式、

11、品读式、讨论式、合 作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、 算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点 来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才 是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在 课堂中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。10、备课程资源的开发很多教师把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源，其结 果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面

12、，课堂呈现一种内容单一、 形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离 学生的生活实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角 度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点（重点、难点）， 还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些 传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不 仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不 仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积 极探究而生成的新知识

13、。 教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使课堂教学既具有 效度，也富有宽度和深度。11、备教学语言的优化 教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探 究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透 力。教师要精心准备好五种课堂教学语言： 其一，设计好激情诱趣的“入课语”； 其二，设计好启发思维的“设问语”； 其三，设计好承上启下的“过渡语”； 其四，设计好点拨解惑的“讲解语”； 其五，设计好画龙点睛的“总结语”。 板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思 路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这

14、一篇”的独特个性； 具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学 生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布 局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。12、备学科作业的设计 作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、 “两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚： 一弄清楚作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。 比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要 求。两个注重： 注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两

15、个指导：备如 何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意： 注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前 同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重 复练习。一个知道： 知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控 制在适度范围内。当然，作业的形式也应该是丰富多彩的。 从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业； 从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、 品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争 辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、

16、合作作业。 教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。优质课堂教学的十项特征一、清晰的课堂教学结构1. 过程明了，目标明确，内容清晰；2. 师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。二、高比例的有效学习时间1. 时间安排得当，守时；2. 拨冗去繁，日程安排有节奏。三、促进学习的课堂气氛1. 互相尊重，互相信任；2. 遵守规则，承担责任；3. 公正，关怀。四、清晰明确的教学内容1. 任务设置明确易懂；2. 教学主题的展开合力可靠；3. 课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。五、创建意义的师生交流1. 引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2. 举行

17、交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。六、多样化的教学方法1. 丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2. 教学流程不拘于一格。均衡使用多种教学方法。七、促进个体发展1. 给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2. 对学生进行内部的区分和整合；3. 分析个体学习水平，调整个体促进方案；4. 对于风险学生群体给予特别的帮助。八、“巧妙”地安排练习1. 帮助学生掌握学习策略；2. 布置明确有效的教学任务；3. 有针对性地提供辅导；4. 创造有助于学生完成练习任务的框架条件。九、对学习成果有明确的期望1. 学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2. 学习内容要符合学生的学习能力；3.

18、检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。 十、完备的课堂教学环境1. 教学秩序井然；2. 教学设备和教具能正常使用。 优质课堂教学十项特征的衡量指标 特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标 一级指标（直接观察到的指标）1. 教师用语和学生用语通晓易懂。2. 课堂教学参与者的角色定位清晰。3. 教师能始终遵守之前发布的教学指令。4. 课堂练习任务表述清晰。5. 课堂教学的每一步都有清楚的标识。6. 以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。7. 灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。8. 遵循规则和程序。9. 教室空间管理要适应目标、内容和方法。 二级指标（成果

19、效应指标）1. 学生随时都能说明自己在做什么以及为什么而做。2. 学生能较好地遵守约定、尊重界限。3. 学生表现出愿意接受老师的帮助并与之协作。4. 课堂教学较少受到干扰。5. 学生说话和活动的声音大小与课堂教学形式相应。6. 有效学习时间比例高。7. 课堂教学过程从容不迫。8. 课堂教学计划很少出现需要更正的情况，即便出现，也能给出合理可信的 解释。特征二：“高比例的有效学习时间” 的衡量指标1. 大多数学生都能积极认真参与课堂教学。2. 学生不会因为一点小事就分心。3. 学生在上课时不会感觉到无聊。4. 学习成果内容丰富，与学习任务的要求相应。5. 每课时、每日教学计划、每周教学计划遵循其

20、自身的、有教学法依据的节 奏。6. 积极活跃的学习阶段与休息放松阶段相交替。7. 很少有违反纪律的情况出现。8. 学生不滥用自主学习的机会。9. 教师不偏离主题。10. 教师不干扰学生学习。* 提高有效时间的措施1. 师生做好课前准备。2. 师生都守时。3. 排除组织上的琐碎事宜的干扰。4. 课堂教学过程规划清晰。5. 每日和每周的课堂教学节奏安排适宜。6. 根据学生的学习能力，在布置学习任务时给予细致或宽泛的引导。7. 课外整治违反纪律的行为。8. 课堂教学过程中安排注意力训练环节、热身练习及收尾放松练习。 特征三：“促进学习的课堂气氛” 的衡量指标1. 教师在和学生相处过程中能尊重学生。2

21、. 学生不会因为学习成绩差而受到歧视。3. 在学习过程中，学生会兼顾到其他同学，同学之间互相帮助。4. 学生间不存在攻击行为。5. 学生不会辱骂同学。6. 学生不说侮辱性话语，不开下流玩笑。7. 教师不会偏向或歧视个别学生。8. 学生的各个小团体之间很少有敌对和争权夺利的现象。9. 学生不会暗地里歧视同学。10. 班级内设有明确的责任岗位。11. 学生互相督促遵守共同商定的规则。12. 班级里、课堂里，时时会有笑声。 特征四：“清晰明确的教学内容” 的衡量指标1. 开宗明义地介绍课堂教学主题。2. 自我监控。3. 教学过程紧扣主题不偏题离题，不要丢了西瓜，捡了芝麻。4. 利用、对比和进一步发展

22、学生已有的认识及日常经验。5. 恰当地使用板书。6. 将课堂教学成果整洁地记录到笔记本上或存进电脑。7. 使用合适的教学媒体。8. 使用各种模型、比喻、例子、图标等形象化手段。9. 机智灵活地纠正学生的错误。10. 记录截止到目前的教学成果。11. 定期复制、总结（尽可能让学生完成）。* 取得成效1. 课堂教学符合教学计划。2. 学生知识结构建构系统化。3. 学生能够举一反三，将新学到的知识应用到相关领域以及学过的知识领域。 他们能比教学计划规定的进度更抢先一步（纵向以及横向的知识建构）。4. 学生认识到自己的知识能力得到了拓展，由此获得成功的体验。 特征五：“创建意义的师生交流” 的衡量指标

23、1. 学生能集中精力学习。2. 学生认为学习过程是有趣的。3. 学生能养成并进一步发展对学科兴趣以及跨学科的兴趣。4. 学生能主动回顾以前的上课内容，并将其融入到新的教学内容。5. 学生能反馈学习上取得的进步和遇到的困难。6. 学生信任教师的教学行为，能积极思考教师的观点。7. 学生能提出自己的观点。8. 学生能提出批评性的问题和更深入的问题。9. 学生会对学习过程进行反思。10. 学生能以合适的方式评判其学习成果。 特征六：“多样化的教学方法” 的衡量指标1. 运用丰富的组织技巧。2. 运用多样化的行为模式。3. 课堂教学流程灵活多变。4. 均衡运用课堂教学的基本形式。* 备注： 教学方法基

24、本模式：自主学习（个体化教学）、讲授式教学、项目教学（合 作式课堂教学）特征七：“促进个体发展” 的衡量指标1. 学生完成不同的任务，在各自能力范围内均能较好地进步。2. 根据学习主题、兴趣重点和能力使用相应的教科书、学习材料和帮助手段。3. 有学习困难的学生能够得到额外的帮助。4. 教师督促所有的学生，尤其是那些学习能力较差的学生，对自我学习情况 进行回顾思考。5.定期进行学习回顾（自我监控）。6. 需要特殊教育手段促进的学生得到了准确的学习水平诊断。学校为其制定 出促进方案，各参与者熟悉方案的内容，方案得以付诸实施。学得较慢的学生能 有足够时间完成学习任务。7. 有身体机能或者情绪方面问题

25、的学生能够有机会“喘口气”。8. 有健康问题的学生都能得到与他能力相适应的学习量。9. 学习能力强的学生有权利并且有机会在与教师协商后不用做常规性的习 题，而去研究自己学习的重点。10. 全体学生都知道，人的学习能力有所区别。学生再学习时互相扶持、互 相帮助。11. 教师使每个学生都能明确与自己能力相应的成绩期望，并帮助他们实现 这些期望。12. 为母语不是中文的学生提供额外的课程。13. 风险小组的学生得到特别的辅导。14. 学生若是反复逃课，教师应当与家长或是监护人进行谈话，并且要和当 地的青少年帮助机构取得联系。特征八：“巧妙”地安排练习“的衡量指标1.经常进行简短地练习，但练习时间宽裕

26、。2.练习规则由师生共同商定，双方都必须遵守（例如使用简明的学习资料， 练习时的音量，练习使用过程中的走动等）。3. 学习氛围安静，学生能够集中精力。4. 很少出现干扰课堂教学的情况，即使出现，师生也能不动声色地给予消除5. 学生明白练习的内容，遇到不懂的地方能主动向同学或老师请教。6. 根据学生、学习目标、主题内容或者方法的不同，安排不同的练习任务7. 能为学生提供有吸引力的、练习目的明确的练习资料。8. 练习时，学习准备好相应的学习用品（学习资料、练习本、文具）9. 练习材料里包含相应的检查测验材料以个人或者互相小组的形式进 行测验。10. 教师在学生练习地时候进行观察，并在必要时给予专业

27、的指导。11. 对学生取得的练习成果予以承认。12. 要检查和评价学生的家庭作业。 特征九：“对学习成果有明确的期望” 的衡量指标 1.教师及时对学生的学习成果给予具体细致的反馈评价。2.教师用清楚明了的语言表达反馈意见，尤其是让学习能力较差的学生能够 理解。3. 在课堂过程中，学生始终知道自己要完成什么样的学习任务；如果有不清 楚的地方，能向教师询问。4. 教师能向学生说明学习任务的难易程度，或者把学习资料设计成可以让学 生自己估计出任务的难度。5. 采用不同的形式来检查学习成果，并说明各种检查形式的作用。6. 测验或考试要提前通知。7. 利用学生反馈来纠正对学习成果的期望。8. 学生就学习

28、成果的检查测试提出自己的建议。 特征十：“完备的课堂教学环境” 的衡量指标 良好的秩序1.一进门，教室就给人整洁、干净的印象。 2.学生对教室具有认同感，并且为教室的状况感到骄傲。3. 声音的大小符合教学进程的要求。4. 学生爱惜学习资料。5. 不用教师要求，学生便能主动整理教室。 实用的设施布置1.没有多余的妨碍。 2.黑板始终擦得干干净净。3. 如果教师有话要说，就会站到教室前面；如果他要扮演“主持人”角色， 就会站在靠后一些的位置。4. 教室的功能区划分清晰。学生遵守每个区域的功能指标。5. 照明和音效的设置符合人体工程学原理，教室通风设备运转良好。 可供使用的学习用具1.每日所需的学习材料放置显眼，方便学生迅速拿到，暂时不用的学习材料 放置合理。2.学习材料有其固定的摆放地点。学生使用完毕后会将材料自觉放回原位。3. 用招贴板将课堂教学成果以一种吸引人的方式展示出来。4. 投影可供使用。5. 教师卫生由教室管理员和师生共同负责。