师生关系-上海交通大学附属小学课件

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1、 “激情课堂激情课堂”是基于教师和学生在教学和学是基于教师和学生在教学和学习中的热情消退这一不良现象而提出的课堂教习中的热情消退这一不良现象而提出的课堂教学改革措施。它是一种充满生命活力的课堂教学改革措施。它是一种充满生命活力的课堂教学策略，要求教师用生命热情激发学生参与学学策略，要求教师用生命热情激发学生参与学习的积极性，激活学生的思维，开发学生的潜习的积极性，激活学生的思维，开发学生的潜能，让课堂充满生气和活力。激情课堂杜绝死能，让课堂充满生气和活力。激情课堂杜绝死气沉沉的知识传递，它要求教师对教学内容作气沉沉的知识传递，它要求教师对教学内容作艺术化的情感处理，完善教学方法。激情课堂艺术化

2、的情感处理，完善教学方法。激情课堂注重教学评价中的情感维度，通过情感与认知注重教学评价中的情感维度，通过情感与认知的交互作用，探索一种新的评价方式，营造和的交互作用，探索一种新的评价方式，营造和谐的师生关系。谐的师生关系。激情课堂激情课堂教学方法教学方法教学内容教学内容评价策略评价策略师生关系师生关系 师生关系是人与人的关系在教育领域中的师生关系是人与人的关系在教育领域中的体现，是教师和学生作为人而存在的发展的独体现，是教师和学生作为人而存在的发展的独特方式。教师和学生分别作为一种社会角色，特方式。教师和学生分别作为一种社会角色，虽然其因特定的目的和任务在诸多方面存在着虽然其因特定的目的和任务

3、在诸多方面存在着一定的差异，但他们在人格上是平等的，没有一定的差异，但他们在人格上是平等的，没有高低、强弱之分。高低、强弱之分。最基本的师生关系是教育关系，也就是教育最基本的师生关系是教育关系，也就是教育教学中的社会关系。它作为构成教育的一种基教学中的社会关系。它作为构成教育的一种基本条件和重要的教学变量，对教育、教学活动本条件和重要的教学变量，对教育、教学活动能否顺利进行及教学效果的优劣产生重要影响。能否顺利进行及教学效果的优劣产生重要影响。一一.师生关系概念师生关系概念 新型师生关系应该是教新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在交互活动

4、中是民主的、在相处的氛围上是和的、在相处的氛围上是和谐的一种人际关系。谐的一种人际关系。新型师生关系新型师生关系二二.师生关系现状师生关系现状 决定师生关系和谐与否的因素很多，所以说师生关系是个决定师生关系和谐与否的因素很多，所以说师生关系是个变量。影响师生关系的因素有：变量。影响师生关系的因素有：（一）教师的教学机智（一）教师的教学机智（二）教育理念（二）教育理念（三）教师观和学生观（三）教师观和学生观（四）教师素养（四）教师素养（五）教学能力（五）教学能力（六）教学内容和方法的选择。（六）教学内容和方法的选择。（七）对学生的评价策略。（七）对学生的评价策略。教育理念教育理念教学机智教学机智

5、树立正确的树立正确的“教师观教师观”和和“学生观学生观”情感因素情感因素教师素养教师素养 评价策略评价策略 教学内容教学内容 教学方法教学方法 师生关系师生关系研究者们将现行师生关系分为三类研究者们将现行师生关系分为三类 ：由于影响师生关系和谐的因素很多，因此师生关系的类型也由于影响师生关系和谐的因素很多，因此师生关系的类型也不一样，研究者们将其分为：不一样，研究者们将其分为：亲密型：亲密型：小学生的小学生的“向师性向师性”较强，教师就是他们的榜较强，教师就是他们的榜样，学生和教师的沟通较多，师生关系较亲密。样，学生和教师的沟通较多，师生关系较亲密。2 2.对抗型：对抗型：学生对教师惧怕，不愿

6、意和教师沟通，特学生对教师惧怕，不愿意和教师沟通，特别少数别少数“敢死者敢死者”学生，通常不合群，攻击性较强，与老学生，通常不合群，攻击性较强，与老师常常是对立的。师常常是对立的。3.3.冷淡型：冷淡型：现代教学密度大，学校工作节奏越来越强，课现代教学密度大，学校工作节奏越来越强，课堂上教师疲于完成教学任务，课后疲于完成上级各条线布堂上教师疲于完成教学任务，课后疲于完成上级各条线布置的接踵而来的繁重任务，师生之间交流、互动少，缺乏置的接踵而来的繁重任务，师生之间交流、互动少，缺乏沟通和了解，导致师生关系冷淡。沟通和了解，导致师生关系冷淡。三、激情课堂中师生关系三、激情课堂中师生关系存在问题分析

7、及解决问题的策略存在问题分析及解决问题的策略（一）优化教学方法（一）优化教学方法 语文组专门研究语文组专门研究（二）优化课堂教学中的评价策略（二）优化课堂教学中的评价策略（三）合理挖掘和精选内容（三）合理挖掘和精选内容此学习中提出的问题特指课堂中师生关系存在问题，此学习中提出的问题特指课堂中师生关系存在问题，分析及解决策略也主要针对课堂教学中的问题分析及解决策略也主要针对课堂教学中的问题（四）（四）教师的教学机智教师的教学机智 马克思马克思范梅南认为机智是一种教育学上的机范梅南认为机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效、没智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效、没有希

8、望、甚至是危险的情境转换成一个从教育意义有希望、甚至是危险的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件。在我国基础教育改革的背景之下，上说积极的事件。在我国基础教育改革的背景之下，教学机智的定义又有了一些变化和改变。教学机智教学机智的定义又有了一些变化和改变。教学机智被表征为：在课堂教学过程中教师对学生身心的移被表征为：在课堂教学过程中教师对学生身心的移情感受和对课堂生成性资源的及时开发以及教学知情感受和对课堂生成性资源的及时开发以及教学知识的灵活应用与教学程序随机应变的专业技能。识的灵活应用与教学程序随机应变的专业技能。教学机智具有几个突出的特点：教学机智具有几个突出的特点：1 1、实践性：教学

9、机智在教师和学生之间发生，是教、实践性：教学机智在教师和学生之间发生，是教师和学生比较特殊的一种交往的方式，教师的主动性师和学生比较特殊的一种交往的方式，教师的主动性在这种交往中得到了最大的发挥在这种交往中得到了最大的发挥 。教学机智来源于教学实践。教学机智的获得是教教学机智来源于教学实践。教学机智的获得是教师及时总结经验的结果。教学机智作为一种能力，它师及时总结经验的结果。教学机智作为一种能力，它来源于教师的实际教学，是教师对发生在实际教学中来源于教师的实际教学，是教师对发生在实际教学中的不同案例的升华和总结。的不同案例的升华和总结。2 2、突发情境性：任何教学机智的产生都是一定的教、突发情

10、境性：任何教学机智的产生都是一定的教学情境刺激的结果，而且这种情境必然是突发的、出学情境刺激的结果，而且这种情境必然是突发的、出乎教师当前的教学意料的。教学过程是流动发展的过乎教师当前的教学意料的。教学过程是流动发展的过程，在这个动态的过程中教师会遇到无数个意料之外程，在这个动态的过程中教师会遇到无数个意料之外的突发性的情境的突发性的情境 。有无教学机智产生以及教学机智。有无教学机智产生以及教学机智的适用性和有效性如何都直接影响着教学的有效性。的适用性和有效性如何都直接影响着教学的有效性。3 3、不可教性：教学机智是一种教师的素质。素、不可教性：教学机智是一种教师的素质。素质是个人通过在实践中

11、逐渐摸索、感受而获得质是个人通过在实践中逐渐摸索、感受而获得的一种内在的清醒。作为一种素质是不可教的。的一种内在的清醒。作为一种素质是不可教的。4 4、情感性：教学机智的情感性还表现在教学智、情感性：教学机智的情感性还表现在教学智慧指向的对象是有情感的人，教学机智的实施慧指向的对象是有情感的人，教学机智的实施必须考虑这些对象的情感需求。学生在学校的必须考虑这些对象的情感需求。学生在学校的时间占据了他们在家庭以外的时间的绝大部分，时间占据了他们在家庭以外的时间的绝大部分，教师除了教授给他们知识以外还必须考虑他们教师除了教授给他们知识以外还必须考虑他们对情感需求的满足，很多时候教学机智都是为对情感

12、需求的满足，很多时候教学机智都是为了满足这种情感需求而出现的。了满足这种情感需求而出现的。教师教学机智的养成教师教学机智的养成教学机智是教师的教育灵魂。作为信息时代的教师，教学机智是教师的教育灵魂。作为信息时代的教师，在教学中的教育机智显得非常重要，孩子们接受知在教学中的教育机智显得非常重要，孩子们接受知识和信息的途途径多了，问题常常一个个接踵而来，识和信息的途途径多了，问题常常一个个接踵而来，我们做教师的都要有充分的准备，才能随机应变，我们做教师的都要有充分的准备，才能随机应变，学生问不倒的老师才能受到学生的尊敬和爱戴。为学生问不倒的老师才能受到学生的尊敬和爱戴。为此，我们做教师的教学机智的

13、养成非常重要。我们此，我们做教师的教学机智的养成非常重要。我们要注意总结和反思教学、加强理论学习，为教学机要注意总结和反思教学、加强理论学习，为教学机智的发展提供更广阔的空间。我想一名机智灵活，智的发展提供更广阔的空间。我想一名机智灵活，充满智慧的老师来驾驭课堂，课堂上一定会充满激充满智慧的老师来驾驭课堂，课堂上一定会充满激情和生机。情和生机。（五）教师的素养（五）教师的素养 教师的素养：所谓教师素养是指教师为了履教师的素养：所谓教师素养是指教师为了履行职责完成行职责完成教学任务教学任务所必备的所必备的素质修养素质修养.归结起归结起来教师应具备的具体来教师应具备的具体职业素养职业素养分为：思想

14、分为：思想政治政治素养素养、道德品行素养、道德品行素养、科学文化素养科学文化素养、能力素、能力素养和身体心理素养等。养和身体心理素养等。作为教师的我们都清楚地知道，教师的素养作为教师的我们都清楚地知道，教师的素养包括多个方面，由于时间有限，主要介绍包括多个方面，由于时间有限，主要介绍科学科学文化素养文化素养素养、能力素养和道德品行素养。素养、能力素养和道德品行素养。1 1、教师的科学文化素养、教师的科学文化素养 在现代认知科学、信息科学不断发展的推动在现代认知科学、信息科学不断发展的推动下，教师的工作越来越呈现出高度复杂化和下，教师的工作越来越呈现出高度复杂化和“心智心智”活动含量高的态势。教

15、师职业的专业化程度越来越活动含量高的态势。教师职业的专业化程度越来越高。现代教师的工作已具有自己独特的职业特征和高。现代教师的工作已具有自己独特的职业特征和不可替代性，教师职业的专业化成为当今社会发展不可替代性，教师职业的专业化成为当今社会发展的一种重要趋势和时代特征。面对成长在信息时代的一种重要趋势和时代特征。面对成长在信息时代的学生，他们获取知识和信息的渠道越来越宽泛，的学生，他们获取知识和信息的渠道越来越宽泛，要求教师不断拓宽自己的科学文化，同时，不断加要求教师不断拓宽自己的科学文化，同时，不断加强专业基本功，让自己的知识和信息与时俱进。使强专业基本功，让自己的知识和信息与时俱进。使自己

16、的教育教学富有时代特点。只有真正成为一名自己的教育教学富有时代特点。只有真正成为一名专业基本功扎实、又有广博的科学文化素养的老师，专业基本功扎实、又有广博的科学文化素养的老师，才能与信息量丰富的学生产生信息的沟通和共鸣。才能与信息量丰富的学生产生信息的沟通和共鸣。才能在教学中碰撞出激情的火花。才能在教学中碰撞出激情的火花。教师的能力素养是指教师组织教育活动，对学生施加有目教师的能力素养是指教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体的的影响的主体“行动行动”能力。主要包括：教学能力（教能力。主要包括：教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力），组织和管学设计能力、教学实施能力、教学

17、评价能力），组织和管理能力和科研能力。理能力和科研能力。2 2、教师的能力素养教师的能力素养(1)(1)教学能力素养，教学能力素养是在理解学科课教学能力素养，教学能力素养是在理解学科课程目标的基础上，教师能够针对教学内容制定教学程目标的基础上，教师能够针对教学内容制定教学目的，能够根据学科课程标准选择教育内容、开发目的，能够根据学科课程标准选择教育内容、开发课程资源，进行教学设计、编写教案，理解所教学课程资源，进行教学设计、编写教案，理解所教学科的特点和教育意义，具有把握教材的基本能力，科的特点和教育意义，具有把握教材的基本能力，最终形成教学设计的能力；教师能够依据教学目的最终形成教学设计的能

18、力；教师能够依据教学目的合理选择和运用教学方法，能够有效开展教学活动，合理选择和运用教学方法，能够有效开展教学活动，具备运用教育技术并将教育技术与学科课程内容进具备运用教育技术并将教育技术与学科课程内容进行整合的基本能力，最终形成教学实施的能力；能行整合的基本能力，最终形成教学实施的能力；能够评价学生的学，评价其他教师的教育行为，并提够评价学生的学，评价其他教师的教育行为，并提供相关的建议，能够对自己的教育决策、行为、能供相关的建议，能够对自己的教育决策、行为、能力和态度等方面进行评价与反思，具有教与学评价力和态度等方面进行评价与反思，具有教与学评价的基本技能与能力，以形成教学评价的能力。的基

19、本技能与能力，以形成教学评价的能力。(2)(2)组织和管理能力组织和管理能力 教师应掌握现代管理理论和管理策略，具备组织课堂教学的能教师应掌握现代管理理论和管理策略，具备组织课堂教学的能力，在教育过程中组织与管理各种形式的学习或探究活动，调节力，在教育过程中组织与管理各种形式的学习或探究活动，调节学生行为，保证教育活动顺利进行，保证学生的集体、分组等各学生行为，保证教育活动顺利进行，保证学生的集体、分组等各种形式的学习。在激情课堂教学中教师的组织管理能力显得尤为种形式的学习。在激情课堂教学中教师的组织管理能力显得尤为重要。如：在刚刚落幕不久的的初级职称评课教学中，很多青年重要。如：在刚刚落幕不

20、久的的初级职称评课教学中，很多青年教师的专业基本功都非常扎实，让我们这些老教师一个个羡慕不教师的专业基本功都非常扎实，让我们这些老教师一个个羡慕不已。然而，在比赛中教学效果少数一部分老师没有达到自己预期已。然而，在比赛中教学效果少数一部分老师没有达到自己预期的效果，在评课中大家的共识就是组织管理能力的差异导致教学的效果，在评课中大家的共识就是组织管理能力的差异导致教学效果的差异。成功的课堂教学中，教师能根据学生的兴趣和心理效果的差异。成功的课堂教学中，教师能根据学生的兴趣和心理特点，有效进行组织和管理教学。教师巧妙地将学生的注意力吸特点，有效进行组织和管理教学。教师巧妙地将学生的注意力吸引到预

21、设的教学思路中，教学目标在师生愉快而默契的配合中得引到预设的教学思路中，教学目标在师生愉快而默契的配合中得以实现。以实现。组织和管理能力相对弱势的老师可以多观摩有经验教师的教组织和管理能力相对弱势的老师可以多观摩有经验教师的教学，或者向有经验的教师请教，学习他人的组织管理经验。同时，学，或者向有经验的教师请教，学习他人的组织管理经验。同时，教育教学中注重总结积累自己成功的经验。组织和管理能力加强教育教学中注重总结积累自己成功的经验。组织和管理能力加强了，师生的默契感提高了。学生的学习热情自然也提高了。了，师生的默契感提高了。学生的学习热情自然也提高了。（3 3）科研能力）科研能力 教师应学会在

22、教学中研究，对自己的教学进行思考和教师应学会在教学中研究，对自己的教学进行思考和探究，实现研究式的教学，在研究中教学；教师应具有善探究，实现研究式的教学，在研究中教学；教师应具有善于观察教育实践中存在的问题和发生的现象，勤于反思这于观察教育实践中存在的问题和发生的现象，勤于反思这些问题及现象背后的实质性的东西，善于总结研究，形成些问题及现象背后的实质性的东西，善于总结研究，形成自己独特的教学风格。学校近年来不断加强教科研的力度，自己独特的教学风格。学校近年来不断加强教科研的力度，很多年轻教师都做到以研促教，在研究中不断成长、成熟。很多年轻教师都做到以研促教，在研究中不断成长、成熟。在这次初级教

23、师的激情课堂评教活动中，很多年轻教师脱在这次初级教师的激情课堂评教活动中，很多年轻教师脱颖而出，短短几年教龄就告别了模仿式的教学，形成自己颖而出，短短几年教龄就告别了模仿式的教学，形成自己独到的教学模式。教学中每个环节的设计都是经过周密思独到的教学模式。教学中每个环节的设计都是经过周密思考和研究。如在评课中大家对李婕、徐慧、王婷、蒋颖、考和研究。如在评课中大家对李婕、徐慧、王婷、蒋颖、顾麒华、郑春姣、胡泽雨等老师的教学设计评价很高，他顾麒华、郑春姣、胡泽雨等老师的教学设计评价很高，他们课中每个环节的出现都是为教学目标的达成服务。如，们课中每个环节的出现都是为教学目标的达成服务。如，顾麒华老师体

24、育课中，哪怕是学生的一个捡球活动，顾老顾麒华老师体育课中，哪怕是学生的一个捡球活动，顾老师都巧妙的将教学任务隐藏其中。师都巧妙的将教学任务隐藏其中。又如：一年多教龄的王婷老师的教学，她的教学给又如：一年多教龄的王婷老师的教学，她的教学给大家留下了极深刻的印象。她教学中细到每一句教大家留下了极深刻的印象。她教学中细到每一句教学语言，都是精心研究和思考过，让人觉得多一句学语言，都是精心研究和思考过，让人觉得多一句显多，少一句显少。李婕老师的课，教学设计主题显多，少一句显少。李婕老师的课，教学设计主题鲜明、层次清晰，每个环节的出现都让人觉得那么鲜明、层次清晰，每个环节的出现都让人觉得那么恰当、适时。

25、这次评课中呈现给大家的一堂堂成功恰当、适时。这次评课中呈现给大家的一堂堂成功的课，都是青年教师勤于研究和思考的结晶。这种的课，都是青年教师勤于研究和思考的结晶。这种科研引领，理念领先的氛围中设计出来的教学，怎科研引领，理念领先的氛围中设计出来的教学，怎么能不受学生的欢迎，教学中又怎么能不洋溢出学么能不受学生的欢迎，教学中又怎么能不洋溢出学生的学习热情！生的学习热情！一些教学设计有一定困难的老师，可以结合教一些教学设计有一定困难的老师，可以结合教学中的实际问题，多研究和总结。这样可以尽早扔学中的实际问题，多研究和总结。这样可以尽早扔掉模仿式教学这根拐杖。使自己的教学更加得心应掉模仿式教学这根拐杖

26、。使自己的教学更加得心应手。手。3 3、道德品行素养、道德品行素养教师对学生的教育作用不仅是上课，而且还有言传身教。教师对学生的教育作用不仅是上课，而且还有言传身教。只有在职业道德、人格修养、待人接物等方面都能起到榜只有在职业道德、人格修养、待人接物等方面都能起到榜样作用，才能成为一名在学生心目中有地位的教师。样作用，才能成为一名在学生心目中有地位的教师。教师要不断丰富提高师德规范，突出育人功能，当好教师要不断丰富提高师德规范，突出育人功能，当好“人师人师”，树立教师职业道德，形成对全体学生负责、尊，树立教师职业道德，形成对全体学生负责、尊重每位学生的个别性和差异性的职业道德。教师在教育教重每

27、位学生的个别性和差异性的职业道德。教师在教育教学中要以爱生本，尊重理解信任学生。正如教育家陶行知学中要以爱生本，尊重理解信任学生。正如教育家陶行知先生指出的，教师对学生应一视同仁，不厚此薄彼，教师先生指出的，教师对学生应一视同仁，不厚此薄彼，教师应谨记应谨记“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生笑中有爱迪生”，教师不能随便给学生贴上差生的标签，教师不能随便给学生贴上差生的标签，要平等地去爱每一位学生，使自己成为学生欢迎和爱戴的要平等地去爱每一位学生，使自己成为学生欢迎和爱戴的人。让学生因为热爱老师而热爱老师任教的学科，让这种人。让学生

28、因为热爱老师而热爱老师任教的学科，让这种热爱诱发学生心灵深处的学习激情。热爱诱发学生心灵深处的学习激情。（六）教师要树立正确的（六）教师要树立正确的“教师观教师观”和和“学生观学生观”传统的师生关系注重教师的权威，实施课程改革之后，传统的师生关系注重教师的权威，实施课程改革之后，对教师角色的转变有很大的变化，教师是学生学习能力的对教师角色的转变有很大的变化，教师是学生学习能力的培养者、引路人。教师成为学生的激发者、辅导者，各种培养者、引路人。教师成为学生的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。教师不仅向学生传播知识，而能力和积极个性的培养者。教师不仅向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确

29、的方向前进，成为学生健康心理与且要引导学生沿着正确的方向前进，成为学生健康心理与高尚品德的促进者，引导学生自我调节，自我选择。同时高尚品德的促进者，引导学生自我调节，自我选择。同时教师也是教育教学的研究者和终身的学习者，教师应树立教师也是教育教学的研究者和终身的学习者，教师应树立正确的正确的“教师观教师观”。教师更要把学生看作一个独立的个体，。教师更要把学生看作一个独立的个体，“三人行，必有我师三人行，必有我师”，学习他们的长处，也要把学生看，学习他们的长处，也要把学生看作是一个变化发展的个体，不能以一尘不变的眼光看待学作是一个变化发展的个体，不能以一尘不变的眼光看待学生，要树立正确的生，要树

30、立正确的“学生观学生观”，建立新型的师生关系。这，建立新型的师生关系。这里有一组调查数据和教学中碰到的现象，和大家共同分享，里有一组调查数据和教学中碰到的现象，和大家共同分享，分享后让我们共同思考，面对这些问题，我们该建立怎样分享后让我们共同思考，面对这些问题，我们该建立怎样的教师观和学生观。的教师观和学生观。问卷一、小学生在学校中最怕什么？问卷一、小学生在学校中最怕什么？结果是结果是46468 8的学生承认的学生承认“在学里有自己害怕的老师在学里有自己害怕的老师”，37374 4的学生的学生“害怕老师向自己的父母谈自己的情况害怕老师向自己的父母谈自己的情况”，52525 5的学生，老师请他们

31、去办公室谈话时感到的学生，老师请他们去办公室谈话时感到“很紧张很紧张”，29292 2的学生头脑中的班主任形象的学生头脑中的班主任形象“很严肃很严肃”。问卷二、在问卷中回答问卷二、在问卷中回答“有烦恼、心事或想说悄悄话有烦恼、心事或想说悄悄话”时，你时，你是否找老师？只有是否找老师？只有1616的孩子选择找老师，的孩子选择找老师，5353的孩子宁愿独的孩子宁愿独自来解决心理困境或闷在心里。自来解决心理困境或闷在心里。在调查中的自由畅谈栏目里学生说：我有什么心事、悄悄话，在调查中的自由畅谈栏目里学生说：我有什么心事、悄悄话，从来不敢找老师，他们要么批评你，要么向家长告状。从来不敢找老师，他们要么

32、批评你，要么向家长告状。问卷三、你喜欢老师的微笑吗？你是否看到过老师的微笑？问卷三、你喜欢老师的微笑吗？你是否看到过老师的微笑？100%100%的学生喜欢老师的微笑，而只有的学生喜欢老师的微笑，而只有47475 5的学生看到的学生看到有些老师总是面带微笑。有些老师总是面带微笑。遇到问卷中的问题你该建立怎样的遇到问卷中的问题你该建立怎样的“教师观教师观”和和“学生观学生观”？家庭过分溺爱，学生自我为中心，自我约束能力差，学生行为家庭过分溺爱，学生自我为中心，自我约束能力差，学生行为不规范，尊重他人的意识薄弱。一些学生对老师和长辈的敬畏不规范，尊重他人的意识薄弱。一些学生对老师和长辈的敬畏感消尽。

33、如，在学校里让任课教师多少有点心理障碍的二（感消尽。如，在学校里让任课教师多少有点心理障碍的二（3 3）班，几个周前美国课题组要来拍摄顾吉上课的镜头，拍摄前我班，几个周前美国课题组要来拍摄顾吉上课的镜头，拍摄前我事先作了简短的教育，告诉他们别人在采访顾吉时其他同学要事先作了简短的教育，告诉他们别人在采访顾吉时其他同学要保持安静，一定要尊重他人，要有礼貌。结果摄制组及倪校长保持安静，一定要尊重他人，要有礼貌。结果摄制组及倪校长等十几位领导来了，很多同学视若无人，照样讲话。面对天不等十几位领导来了，很多同学视若无人，照样讲话。面对天不怕地不怕校长来了还讲话，胡锦涛主席站在面前可能也不怕的怕地不怕校

34、长来了还讲话，胡锦涛主席站在面前可能也不怕的学生，其中还有勇敢跳窗的学生，其中还有勇敢跳窗的“敢死敢死”者，我们每位教过类似班者，我们每位教过类似班级的老师心理压力都特别大，很多老师常常被新时代的小学生级的老师心理压力都特别大，很多老师常常被新时代的小学生逼迫到心理崩溃的边缘上，当我亲眼目睹青年教师珍贵的泪水逼迫到心理崩溃的边缘上，当我亲眼目睹青年教师珍贵的泪水无奈地从眼中夺眶而出的时候，我的心都碎了，面对被溺爱得无奈地从眼中夺眶而出的时候，我的心都碎了，面对被溺爱得无法无天的新一代，我们该建立怎样的无法无天的新一代，我们该建立怎样的“教师观教师观”和和“学生学生观观”？我想，让我们大家群策群

35、力，每个人都慷慨地贡献？我想，让我们大家群策群力，每个人都慷慨地贡献“金金点子点子”，寻找解决教学中的这些实质性问题，建立科学的，寻找解决教学中的这些实质性问题，建立科学的“教教师观师观”和和“学生观学生观”，课堂中才会荡漾着从师生心灵深处迸发，课堂中才会荡漾着从师生心灵深处迸发出的激情。我们的激情课堂研究也才不会停留在宏观层面上。出的激情。我们的激情课堂研究也才不会停留在宏观层面上。结束语结束语是激情课堂课题，将我们全体教师紧紧联系是激情课堂课题，将我们全体教师紧紧联系在了一起，这是一种缘分，也是一种契机。在了一起，这是一种缘分，也是一种契机。让我们珍惜这种缘份和机遇，携手创建师德让我们珍惜这种缘份和机遇，携手创建师德高尚、知识广博、业务精良、热爱学生、团高尚、知识广博、业务精良、热爱学生、团结协作、富有朝气和激情的智慧型教师群体。结协作、富有朝气和激情的智慧型教师群体。让我们共同构建和谐的师生关系，使我们每让我们共同构建和谐的师生关系，使我们每位教师的课堂中都激情洋溢。位教师的课堂中都激情洋溢。构建和谐的师生关系，构建和谐的师生关系，让课堂教学激情洋溢。让课堂教学激情洋溢。我们的共同追求：我们的共同追求：