教育学说课稿

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1、“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步进展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能 力，因此受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。第一必需明确什么叫说课，所谓说课，确实是教师备课以后讲课之前（或在讲课以后）把教材、教法、学法、讲课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同窗科教师）或其他听众作全面讲述的一项 教研活动。第二要说好课，就必需写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素养的 有效途径。如何写好一篇说课稿呢？必需明确说课稿不同于教案

2、，教案只说“如何教”，而说课稿则重点说清“什么 缘故要如何教”。所谓说清“什么缘故如此教”，确实是平常咱们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是大纲中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导咱们确信教学目标、重点、难点、教学结构和教法、学法的理论依据；二是教参中的编 排说明、具体要求等，这是指导咱们把握教材前后联系和确信具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是教育学、心理学中许多教学原则、原理、要求和方式等，这也能够作为咱们确 信教法、学法的理论依据；四是依照教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行符合实际的考虑。写一篇说课稿，一样应从以下几个方面来论述：一、简析教材教材是进行教学的评判凭据

3、，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、 教学重点、难点。教材内容部份要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包括哪些知识点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；教学大纲对这部份内容的要求是什么；教学目标的确信，一样从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确信；教学的重点、难点和关键的确信，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确信要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依 据各学科特点和学生的熟悉水平而定。二、论述教法教师在熟悉教材的前提下，如何运用教材，引导学生弄 勤学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功

4、倍。在撰写说课稿时应简腹地说明：教法的整体构造及依据；具体采纳了哪些教学方式、教学手腕及理由；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课依照教材特点选用几种不同才教法结合利用，可增强教学成效。三、指导学法学法包括“学习方式的选择”、“学习方式的指导”、“良好的学习适应的培育”。在拟按时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方式， 培育学生的哪些能力，如何激发学生学习爱好、调动学生的学习踊跃性。四、概说教学程序这部份内容实际确实是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把 针对性的理论依据论述融会其中。拟按时应科学地论述：课前

5、预习预备情形；完整的教学程序（主若是：如何铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时刻如何支配、如何通过量媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知成效）；扼要说明作业布置和板书设计；教学进程中双边活动的组织及调控反馈方法；教学方式、教学技 术手腕的运用和学法指导的落实；如何突出重点、冲破难点和各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每一个环节安排的大体思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容 落实到实处。对学生参与教学活动的主动性、深广度的估量，学生达到教学目标状况的估量。说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课仍是课后说课上述内容必需论述清楚。课前说课还应说

6、疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得如何”的教 学成效评估。撰写说课稿没必要拘泥于固定、呆板的模式。能够分块写清，按部份论述；能够依照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌太长，幸免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意 骇，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深切研究，多下苦功说课，是现今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引发了广大领导和教师的普遍重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为了帮你熟悉说课，现就说课谈一下个人的几点观 点。一、说课的涵义说课，确实是让对

7、教材的某章节有预备的教师，依照教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学进程等方面的内容进行全面的设计与论述，不仅要层次清楚地说明这节课如何教，而且要精练精辟地揭露这节课什么缘故要如此教，然后由评委评说，提出改良意见，再由讲课教师修改，完善其教学设计的教 研形式。即说课确实是全面论述和完善教学设计的进程。二、说案的撰写说案，是依照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，我把说课的方式简单地总结为“四说二写一展现”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展现”指“展现自己参与设计的辅助

8、教学课件”。具体简介如 下：一、说课堂教学指导思想及大纲、教材。依照素养教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，依照大纲要求，说明本节课的知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观，而且要说明本节课在教材体系中的地 位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。二、说教法。说明在本课中将采纳的教学方式和运用的教学手腕，和如此做的缘故，要着重说明其中有独 创的做法，专门是培育创新精神和实践能力的具体做法。3、说学法指导。说明在本课中将教给学生哪些学习方式，和调动后进学生学习爱好的方式，还要说明进 行探讨性学习的具体方法。4、说教学程序。依照教学的前后顺序说明每一环节所用的大体时刻，重点说明要紧

9、环节的教学双边活动， 要致力于教学难点和教学重点的冲破，并简要说明如此设计的理由。五、在黑板上写出本课课题，展现您的粉笔字功夫。六、在投影片上写出一份板书设计，展现本课终止时，应在黑板上保留的板书内容。7、展现自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以冲破难点 的作用。展现课件时还要简述自己设计、制作的思路和进程。三、说课的实施说课，不同于一样的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清什么缘故要如此教，说课的重点在于教学重点和 教学难点的冲破上。在说课进程中，要注意把握以下

10、几点：一、利用一般话。目前，全社会都在大力推行利用一般话，作为教师要首当其冲。在说课进程中，利用一 般话，有利于您的成功。二、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委第一从表象上感到说课者 对说课的决心与自信，从而感染评委，引发评委的共呜。3、紧凑边贯，精练准确。说课的语言应具有罗强的针对性，语言表达要精练干脆，不要象上课那样拘谨， 要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。4、自但是有效地利用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委， 使说课加倍生动，从而取得最佳成效。总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深切钻研教材，主

11、动转变教育观念，把握现代教育技术，提高教育教学技术，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学进程，提高课堂教学效率，全面推动素养教 育。如何说课incurable 发表于 2006-7-17 10:43:00良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研为一体，这是优化课堂设计， 提高教师教学能力的一种有效途径。由过去听上课，评上课进展到今天听说课，评说课，这是教学研究工作的一大进步。为了更好地发挥系列教研活动，应该把说课和评课纳入听课和评课的研究活动当中。今天咱们就来讨论说课和评说课的方式。第一节一、说课 概 述 什么是说课说课是讲课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究

12、人员系统的讲述自己对某一章或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达到彼此交流一起提高目的的一种教研活 动的。说课之因此能受到青睐，它有以下几个特点。1简易性与操作性说课不受时刻、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强的参与合作性，能专门好地解决教 学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。2理论性与科学性在备课中，尽管束师对教材作了一些分析和处置，但这些分析和处置是浅显和感性的。而通过说课，从理性上凝视材料，这就可能发觉备课中的各类疏漏，再通过修改教案，疏漏就会取得弥补。从那个意义上说，它 能帮忙教师更好地吃透教材。另外说课的预备进程是教师驾驭教材，优化教

13、学设计的进程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明什么缘故如此教。这确实是迫使教师要去学习教学理论，认真试探问题。这是教师从理论上去熟悉教师写作能力和 语言表达能力的进程。3交流性与示范性说课是一种群策群力的活动，不管是同行，仍是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学体会中获益， 尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。固然，说课也有局限性。第一，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生把握知识 形成能力的实际成效。这自然在评议上就有局限性。第二，在具体实施进程中，也有说得好，但教得不行，或教得好说得不行的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待 教师说课的好与坏。

14、要把说课评判与课堂教学评判结合起来。二、（一）说课与备课、上课的关系说课与备课的关系1相同点（1）（2）（3）要紧内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。要紧任务相同，都是课前的预备工作。要紧做法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学进程。2不同点（1）概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深切。而备课是教学任务如何完成的方式 步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。( 2 )对象不同，备课是要把结果展现给学生，即面对学生去上课，而说课是对其它教师，说明自己什么缘 故要如此备课。（3）目的不同。说课帮忙教师熟悉备课规律，提高备课能力，而

15、备课是面向学生为目的，它促使教师弄好教学设计，优化教学进程，提高课堂效益。（4）活动。（5）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学大体要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出什么缘故要如此做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于有效，强调教学活动的安排，只需要写出做 什么，怎么做就好了。（二）说课与上课的关系说课与上课有许多一起的地方，但有自己的特点。1说课与上课要求不同上课要紧解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“什么缘故 如此教”的问题。2说课与上课的对象不同上课

16、的对象是学生，说课的对象是具有必然教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的阻碍，可不能干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级 的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。另外，咱们从下面那个图表中还能够看出，说课与上课的目的、形式、内容、评判也是有专门大不同的。 不同项目说课上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素养形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评判不同以教师整体素养作为评判标准以学生的学习成效为评判综上

17、分析能够看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，关于备课是一种深化和检查，能 使备课理性化，关于上课是一种更为缜密的科学预备。第 二 节说课 的内 容（一）说教材论述对教材的明白得说课，第一教者要说明自己对教材的明白得，因为只有对教材明白得透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确信学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是揭露学习内容中各项知识与技术 的彼此关系，为教学顺序的安排奠定基础，明白“如何教”。篇二：教育学说课稿-杨沁霓教育学说课师专心理教研室 杨沁霓一、课程标准1.课程的性质与作用性质：是一门基础性很强的师范类学生必修公共理论课，作用：理论基础与实践预备

18、教育学是一门关于研究专门组织的、有目的和系统的培育人的活动的社会科学，具有综合性、理论性和实践性都很强的特点。是研究教育现象和教育问题、揭露教育规律的一门科学。既要探讨学生如何学习，又 要研究教师如何帮忙学生学习，是教育学科群的基础学科。2.课程任务本课程的任务是通过学习，要求学生着重把握教育的大体规律、教学大体理论和德育大体理论。同时，了解教育学的历史、现状及进展趋势，了解教师应该具有的职业素养和师生关系对学生的阻碍。通过学习该课程，树立科学的教育观、教学观，把握教育、教学规律，指导教育、教学实践，提高教育、教学质量；把握中小学生思想道德进展规律，做好教书育人工作；建构教师合理优化的知识结构

19、，提高教育理论水平和实际技术。3.课程设计思路以应用为目的，以必需、够用为度，具体包括理论学习、方式训练、能力进展、态度培育四个方面。4.课程三维目标知识目标：把握教育大体规律、课程与教学大体理论和德育大体理论；了解教育学的历史、现状及进展趋势，熟悉教 师应具有的职业素养和师生关系对学生的阻碍. 能力目标：具有对各类教育规律的分辨、比较和分析的能力，并能够初步运用所学知识说明教育活动中显现的各类现 象。素养目标：培育学生科学的教育观，踊跃的探讨精神、严谨学习的适应、细致分析的态度；良好的职业道 德，高度的责任心和服务社会的理念。6. 课程内容知识模块：模块一：教育的大体规律；模块二：课程与教学

20、的规律；模块三：思想道德教育的规律；模块四：教育评判的规律。7.课程教学重难点重点：教育大体规律、课程与教学大体理论和德育大体理论；教育学的历史、现状及进展趋势；教师应具有的职 业素养和师生关系对学生的阻碍。难点：教育学的历史、现状及进展趋势；教育功能；课程论；教学论；德育论；教育评判。8 教学内容与课时分派（总）二、教学资源1.教材张登华主编教育学，中国矿业大学出版社，2009。特点：为本教研组合作编撰的教材。此教材相对来讲体系完整，脉络清楚，行文流畅，加倍符合专科学生 的同意能力。2.参考教材薛彦华教育学，科学出版社，2009王道俊、郭文安 教育学 ，人民教育出版社，2009胡德海教育学原

21、理 ，甘肃教育出版社，20063.扩充性教学资料视频、教学观摩影剧片段、网络文章4.网络教学资源三、教学方式手腕1.教学实施流程以“应用能力”培育为中心，包括理论基础、具体案例、讨论分析、综合实践等流程。2.教学方式与手腕经常使用教学方式：启发式教学法、小组讨论法、案例分析法；视频观摩教学法；经常使用教学手腕：教师讲解、印刷教材为要紧教学中介；多媒体课件与板书相结合；电子视听设备和多媒体网络技术运用。教学重点：教学大体理论、课程论、教学论、德育论、教育评判教学难点：课程论、教学论、教学评判教学计谋：启发式教学、小组讨论教学、多媒体辅助教学、案例观摩教学。4. 学情研究及方式指导学情分析：本专业

22、为三年制专科学制，学生生源为应届高中毕业生。学生入学时无教育学学基础知识和理论训练。学生学习态度普遍端正踏实，学习踊跃性较高，学习适应大体良好。 教法和学法指导：分析学生的学习困难及缘故，并指导，如：大体知识和大体技术、理论知识应用及参考资料利用能力； 指导学生把握指导性学习和自学方式，如：研究性学习、协作性学习、制造性学习； 增强课内学习，提高学习效率；踊跃参与实践实训活动。树立面向个体学生的思想，如：个别辅导，因材施教。考核方式与评判标准：本课为考试课程，能够从以下三个方面综合评定学生的成绩：平常考核：包括上课出勤、课堂答疑、平常作业等。偏重考查学生的学习态度、学习方式和学习能力。占 总成

23、绩的 20%。实训考核：包括课堂内外实训、实践基地见习和实习、实训报告。偏重考核学生的理论分析能力和和解决 实际问题的能力和职业品质。占总成绩的 30%。理论考试：偏重考核学生对学科大体知识和大体技术的明白得和把握程度，分析和处置问题的能力。占总 成绩的 50%。五、教学程序设计以教育目的课程教学为例：解析教学任务；确信教学目标；冲破教学重难点；选择教学方式手腕；实施教学具体策略；进行教学总结评判。1.教学目标：知识目标：把握教育目的的概念、类型、组成和作用；了解历史上不同的教育目的价值观。能力目标：能依照教育目的理论对中小学教育、教学进程进行适当评述，具有的比较分析的思辩能力。 素养目标：学

24、生踊跃参与小组讨论，勇于表达自己的方式；培育认真细致的科学态度和健康价值观。2.重点难点教学重点：教育目的的概念、类型、组成和作用；历史上不同的教育目的价 值观。教学难点：教育目的的组成；历史上不同的教育目的价值观。3.教法学法与教学手腕教法分析：讲解法、案例分析法、小组讨论法、视频观摩法。学法指导：运用已学知识通过小组讨论，对具体教育现象进行目的分析。 教学手腕：板书及多媒体教学， 播放视频展现直观教学案例。4.教学实施进程（40 分钟）时刻安排：视频导入 五、案例分析 1 五、实训练习 1 五、总结与作业 5。4.1.新课导入：视频导入（5）播放幼儿园老师体罚小朋友的视频案例，直观呈现教育

25、行为背后与教育目的相关的问题，引出课题内容。4.2.案例讲解分析（20）结合视频及其他案例，讲解讨论教育目的的概念、类型、组成和作用；了解历史上不同的教育目的价值观， 使学生明白得确信正确教育目的的重要性。讨论：观看视频案例中老师的表现，分析是不是符合教育目的，违抗了哪些教育大体规律？教育目的的概念？教育目的的功能？确立教育目的的依据？4.3.实训练习（10）学生将新学的知识与过去所学知识进行比较分析，自主探讨、分组讨论、相互补充，尝试运用所学知识说 明日常生活一些教育行为表现并明白得其进展的内在规律。教师参与小组讨论，指导解疑。讨论：小组交流生活中观看到的教育行为表现，并从教育目的理论角度进

26、行分析。4.4.总结及布置作业（5）总结：课内学生知识把握与小组讨论交流的情形。布置作业：课外进行资料查阅，追踪国际最新文献研究进展。敬请列位专家批评指教！篇三：说课稿15 分钟列位老师好： 说课全能稿件我叫时瑞玲，今天我说课的课题是 。下面我对本课题进行分析：一、说教材（地位与作用） 第个课题。在此之前，学生们已经学习了，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课 题的理论知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承先启后的作用。二、说教学目标依照本教材的结构和内容分析，结合着年级学生他们的认知结构及其心理特点，我制定了以下的教学目标：1.2.3.知识与技术目标进程与方式目标情感态

27、度与价值观目标三、说教学的重难点本着教学重点：重点的依据是只有把握了，才能明白得和把握。教学难点：难点的依据是为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法、学法上谈谈。 四、说教法。咱们都明白是一门培育人的能力的重要学科。因此，在教学进程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其因此然”。咱们在以学生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思 维进程。考虑到年级学生的现状，我要紧采取设置情景教学法，让学生踊跃主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中取得熟悉和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的体会结合起来，引导学生主动去发觉周边的客观事物

28、，进展思辩能力，注重心理状况。固然老师自身也是超级重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和鼓励学生，调动起学生参与活动的踊跃性，激发学生对解决实际问题的期望，而且要培育学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学成效。基于本课题的特点，我要紧采纳了以下的教学方式：1.直观演示法：利用图片等手腕进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，增进学生对知 识的把握。2.活动探讨法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探讨性取 得了充分的发挥，培育学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生

29、在学习中解决问 题，培育学生团结协作的精神。由于本课题内容与社会现实生活的关系比较紧密，学生已经具有了直观的感受，能够让学生自己阅读讲义并试探，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。如此有利于调动学生的踊跃性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清楚、更 深刻。五、说学法咱们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方式的人”，因此，我在教学进程中专门重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方式和培育学生的学习能力方面要紧采取以下方式：试

30、探评判法、分析归纳法、 自主探讨法、总结反思法。最后我具体来谈谈这一堂课的教学进程。六、说教学进程在这节课的教学进程中，我注重突出重点，层次清楚，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最 大限度的调动学生参与课堂的踊跃性、主动性。1.导入新课：（23 分钟）由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是归纳了旧知识， 引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学超级重要的一个环节。2.教学新课：（35 分钟）在教学新课的进程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还依照教材的特点，学生的实际、教师的特长，和教学设备的情形，我选择了多媒体的教学手腕。这些教学手

31、腕的运用能够使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识爱好华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作 用加倍突出，有利于学生对知识的串联、积存、加工，从而达到触类旁通的成效。3.课堂小结：（23 分钟）课堂小结的目的是强化熟悉，能够把课堂教授的知识尽快地转化为学生的素养；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地明白得理论在实际生活中的应用，而且慢慢地培育学生形成良好的个性。4.板书设计：我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地表现教材中的知识点，以便于学生能够明白得把握。 我的板书设计是：5.布置作业。针对使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是

32、： 七、说小结1 对教材内容的处置。依照新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。2 教学策略的选用（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部份知识所对应的现象，学生具有了必然的生活体验，可是缺乏对这种体验的深切试探。因此在进一步强化这种体验的进程中我进行了试探和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的试探探讨中来，有助于提高学生的爱好，有助于充分调动学生现有的知识，培育学生的各类能力，也有助于实现理论知识 与实际生活的融合。（2）组织学生探讨知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探讨、合作交流的进程中，发觉问题、

33、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方式、如此做既有利于进展学生的明白得、分析、归纳、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，增进学生全面进展，力求实现教学进程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些熟悉来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。八、终止语列位领导、老师们，本节课我依照年级学生的心理特点及其认知规律，采纳直观教学和活动探讨的教学方式，以?教师为主导，学生为主体?，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为

34、重心，放手让学生自主探讨的学习，主动地参与到知识形成的整个思维进程，力求使学生在踊跃、愉快的课堂气氛中提高自己的熟悉水平， 从而达到预期的教学成效。我的说果完毕，谢谢！说课教师：时瑞玲篇四：幼儿教育学说课稿幼儿教育学说课稿一、 课程设置1课程定位幼儿教育学是高职学前教育专业学生的必修骨干课程，对学前教育专业学生专业实践能力起着重要的作用，是培育高职院校学前教育专业学生高素养、强实践的重要理论与实践相结合的基础理论课程，在完成我院学前教育专业人材培育目标中起着核心作用。 本课程是在前期学前卫生学、学前心理学的学习基础上帮忙学生把握现代幼儿教育思想，全面明白得幼儿园教育工作的一样规律，以达到提升学

35、生教育理论素养，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，同时又对后续 的“五领域教法”起着必然的理论指导作用。承先启后相当重要。2课程设计本课程以教育部颁发的幼儿园教育指导纲要和关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见文件为指导思想，改革教学方式和手腕，理论表现指导性，以适度、够用为原则，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培育；以实践教学为重点，大力推行工学结合，突出专业特点和学生职业能力培育；通过“校园”合作，结合幼儿园职位需要，改革人材培育模式，提高教学质量。形成课程结构立体化、课程目标整体化、课程内容模块化、教学进程建构化、实施途径多元化、

36、课程成效最优化的学前教育理论与实践的整合课程。6.教学目标通过教学，学生应把握幼儿教育的大体理论，树立科学的儿童观、教育观、教师观，同时应具有从事幼儿 园教育所必需的教育技术和综合应用能力。具体目标如下：思想教育目标：培育学生具有酷爱幼儿、酷爱幼教事业的精神；具有科学的儿童观、教育观和教师观，有 较强的奉献精神和较高的个性修养。知识教育目标：熟悉国家和地址幼教方针、政策和法规；了解幼儿教育学历史和进展趋势；把握幼儿教育 学大体概念、大体理论和大体观念。教育技术培育目标：具有观看了解幼儿的技术；与幼儿家长沟通的技术；利用各类教育资源的技术；创设 与课程目标相适应的环境的技术；设计与组织幼儿园教学

37、、游戏、活动、娱乐等活动的技术。综合应用能力培育目标：能依照幼儿园教育目标和幼儿进展特点制订班级各类教育打算；能科学合理编制幼儿园课程，选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学方式；能正确熟悉和分析各类教育现象和教育问题；能运用科学的评判指标对幼儿园课程方案、幼儿的进展水平、幼儿教师自身的各项工作做出适当评判。 二、 教学内容2-1 内容选取我国从 20 世纪 50 年代起，幼儿教育学这门学科不管是教育目标的定位、仍是教育理论、游戏理论、教学方式论等深受前苏联幼儿教育思想的阻碍。进入到 80 年代中期，在幼儿园教育改革的浪潮中，原有的教科书也面临着教育教学观念思潮的冲击，教学内容已显陈腐，

38、掉队于时期进展的步伐。80 年代末期和 90 年代初，在新的教育观念指导下，借鉴国外幼教先进体会，幼儿园进行了课程内容和课程结构的改革。进入到上个世纪 90 年代以来，随着幼儿园教育改革的深切进展，幼儿园教育目标、教育内容和教育方式、手腕、教育评判等发生了极大的转变，幼儿教师的教育观念、教育实践也经历了改革风雨的洗礼。因此，学前教育专业要跟上时期进展的步伐，在教材建设上也几经更改，且随着教育理论创新和学前教育的改革而不断进展和完善。目前，咱们系采纳的是由人民教育出版社于 2003 年 5 月出版的幼儿教育学教材。该教材与幼儿园教育改革紧密结合，较好地反映了我国目前幼儿教育理论和实践改革的体会和

39、功效，准确地论述了幼儿园教育工作的大体规律，为学生树立幼儿教育的新思想、新理念提供了专门好的学习范本。同时，能针对幼儿教育实践中的突出问题结合教育理论进行分析，引导学生的学习，具有实践性、操作性强的特点，适合大专层次的教学利用。同时咱们依照教材范本，综合连年的教学实践，制订了幼儿教育学教学大纲和幼儿教育学课程标准。 要紧参考资料1黄人颂.学前教育学 m.北京:人民教育出版社，1991 年2李季湄.肖湘宁 .幼儿园教育m.北京: 北京师范大学出版社, 1997 年 11 月3冯晓霞.幼儿园课程 m.北京: 北京师范大学出版社，2001 年。本课程教学内容表现专业性、时期性特点，它要紧研究幼儿园教

40、育的一样理论（幼儿教育的产生与进展、我国幼儿园教育的目标、任务与原则）；幼儿园教育的大体内容（幼儿园全面进展教育、幼儿园教育的大体要素、幼儿园课程）和幼儿园的各项教育活动（幼儿园教学活动、幼儿园游戏、幼儿的日常生活、劳动和节日娱乐活动）；幼儿园与小学的衔接、幼儿园教育评判等，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一样教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培育目标中起着核心作用。 要求学生能依照幼儿园教育目标和幼儿进展的特点制订班级各类教育打算和课程打算；能科学合理地设计与编制幼儿园课程；能够依照幼儿教育的目的和原则，选择和运用适当的教学组织形式、指导方式和教学方式；能够运用所学幼儿教育理论要

41、求学生能依照幼 儿园教育目标，正确熟悉和分析实际工作中的各种教育现象和教育问题；能够运用科学的评判指标对幼儿园课程方案、幼儿的进展、幼儿教师自身的各项 工作做出适当的评判。2-2 内容组织2-2-1 教学内容知识模块顺序及对应的学时第一：大体原理模块，包括：一、绪 论 （3 学时，其中理论教学 3 学时，课外实践教学）二、幼儿教育与社会进展 （6 学时，其中理论教学 6 学时，课外实践教学）3、幼儿教育与幼儿进展 （6 学时，其中理论教学 6 学时，课外实践教学） 第二：进程模块4、我国幼儿园教育目标、任务和原则 （12 学时，其中理论教学 12 学时，课外实践教学）五、幼儿园全面进展教育 （

42、12 学时，其中理论教学 12 学时，课外实践教学）六、幼儿园课程 （8 学时，其中理论教学 6 学时，实践教学 2 学时）7、幼儿园教学 （21 学时，其中理论教学 15 学时，实践教学 6 学时）八、幼儿游戏 （14 学时，其中理论教学 12 学时，实践教学 2 学时）九、幼儿园日常生活、节日娱乐活动 （6 学时，其中理论教学 6 学时，课外实践教学） 第三： 资源模 块10、幼儿园环境 （11 学时，其中理论教学 9 学时，实践教学 2 学时）1 一、幼儿教师 （3 学时，其中理论教学 3 学时，课外实践教学） 第四：拓展模块1 二、幼儿园与小学衔接 （3 学时，其中理论教学 3 学时，

43、课外实践教学）13、幼儿园与家庭、社区合作 （3 学时，其中理论教学 3 学时，课外实践教学） 2-2-1-2 课程重点、 难点、解决方法：一、重点：幼儿园教育目标、任务和原则，幼儿园教学，幼儿游戏，幼儿园环境。二、难点：幼儿教育与社会进展，幼儿教育与幼儿进展，幼儿园课程。3、解决方法：（1）采纳项目学习法，通过理论研讨、案例分析、归纳小结或操作练习的学习环节，精讲多练，把理论和实践有机结合起来，使学生明确学习任务，主动学习，深刻明白得幼儿教育大体原理，内化为幼儿教育的理 念和信念。（2）构建课堂训练、仿真模拟、基地实习三位一体的实践教学体系，包括成立一整套实习实训制度，完善校内实习实训设施，

44、制定实习实训大纲及评分标准。运用“提出问题设计方案实施方案教学评判”的实践教学模式，引导学生及时将幼儿教育理论运用于实践，充分调动学生自主学习踊跃性，使学生的理 论学习更为扎实，教育教学能力取得更大提高。2-2-2 实践教学内容2-2-2-1 实践教学的设计思想：以大体理论为依托，构建课堂训练、仿真模拟、基地实习三位一体的多层次立体实践体系，结合具体实际安排实践性讲座与幼儿园教育教学实际的观摩，运用“提出问题设计方案实施方案教学评判”的实践教学模式，引导学生及时将幼儿教育理论运用于实践，充分调动学生自主 学习踊跃性，使学生的理论学习更为扎实，教育教学能力取得更大提高。2-2-2-2 实践课程设

45、计的目标实践课程的目标确实是要培育学生理论与实际相结合的能力和形成适应职位需求的应用能力。在设计实践课程时，咱们主若是从科学、实际、有效的角度动身，充分表现高职特色。从培育学生职位应用能力着眼，为 学生安排各类实践活动，有效地增进了学生综合素养、综合能力和职位应用能力的形成。2-2-2-3 实践教学内容：校内实训。再现幼儿园的生活和教育环境，学生在其中通过观看教育录像、模拟情境练习、活动设计、试 讲等途径锻炼教学活动的设计与组织能力。同时培育学生的职业理想 。时刻是 4 学时。校外实训。利用教学实践时刻，一种形式是集中安排学生到幼儿园进行见习，观摩学习幼儿教师如何设计和组织幼儿教育教学活动及学

46、习幼儿园最新的教学模式 ，熟悉幼儿园保育工作任务，体验真实的保育教育工作环境，了解幼教改革进展的现状与趋势；另一种形式是让学生分组讨论，合作设计幼儿教育活动教案，然后到 现场组织幼儿实践活动。时刻是 8 学时。2-2-3 隐性课程的开发。由于课时有限，咱们注意了隐性课程的开发，使显性课程与隐性课程相结合，以显性课程教学为主，辅之以隐性课程，表现隐性课程丰硕学生知识内涵，潜移默化提升学生综合素养的优势。 课表外的隐性课程如观看教学录像，观摩优秀课程每一个学期 3 次；组织幼儿园综合教育活动能力大赛，每一个学期 1 次；幼儿园优秀教学活动设计大赛，每一 个学期 1 次；幼儿园环境设计大赛，每一个学

47、期 2 次；幼教动态讲座每一个学期 1 次等。2-3 表现形式教学内容的具体表现形式为选用教材与自编教材相结合，主教材与多样化资源相结合。1选用教材目前，咱们系采纳的是由人民教育出版社于 2003 年 5 月出版的幼儿教育学教材，主编陈幸军二、自编教材。已着手预备组织自编针对高职学生的教材学前教育实习手册并在教学实践中不断丰硕 完善。3、 多媒体课件。通过互动性较强的课件，丰硕教学手腕，增大课堂教学容量，提高教 学质量。例如： “幼儿园游戏理论与指导”、“幼儿园环境创设”、“幼儿园课程”、“幼儿园与小学的衔接”等。4、 案例集。五、 音像资料。以增强教学的直观性和现实性。三、教学方式与手腕3-

48、1 教学设计自 20 世纪 50 年代沿袭下来的幼儿教育分科课程，存在着“三中心”的短处，即：教师中心、课堂中心、讲义中心；同时存在着重理论轻实践、重教师的教学轻学生的操作、重课堂教学轻校外实习等三轻三重的问题。改革后的本课程，教学集中表现“三性”优势，即：开放性（校内教学与校外一线教学相结合）、双主性（教师主导与学生主体地位相结合）、动态性（理论学习与实践活动相结合，突出实际操作）。从而取得显著的教 学成效，大大提高了学前教育专业学生的综合素养和职业能力的形成。本着“大体理论够用，突出实践教学”的原则成立了专门的实践教学大纲。高度重视学生在校学习与实际工作的一致性，牢牢围绕学前教育专业人材培

49、育的知识、能力、素养规格要求，结合本课程特点构建适宜的教学模式。充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，课堂素养教学与实践素养教学紧密结合、融为一体，采纳以学生为本位的师生互动策略。有针对性地采取“将课堂搬到校外”、“将幼儿教师请进课堂”等教学模式，将课堂听讲与课下自学结合起来、校内教学与校外教学结合起来、教师示范与学生分组训练结合起来、真实教学环境学习与模拟情境练习相结合、学生第一课程学习与第二课堂活动相结合等，调动学生专业学习的踊跃性 和主动性，收到较好的教、学、做成效。篇五：教育学说课稿终稿新目标英语 七年级下第三单元 why do you like koalas 说课稿11 英教 4

50、班第六组组员：李海敏 04 号 黎小梅 12 号 陈丽冰 16 号孔映仪 21 号 林淑娴 36 号一 说教材：新目标英语以“合理引进外国语言教育理念，适应我国英语教育实际状况为目标”为宗旨，以话题为主线，采纳任务型教学模式，兼顾交际功能和语言结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做情形。本教材有以下特点：单元体例，abc 分明；图表结合，文字点睛；以活动为载体，融知识点，技术，教学法为一体；准确性与流畅性相结合，表现学生不同层次的需要；强调课上师生的互动。 是一本很适合刚升上初中的初一学生利用的教科书。二内 容：人教版新目标英语七年级下册的第三单元 why

51、 do you like koalas 的 section a。三讲课对象：七年级学生四课时： 45 分钟五教具预备：多媒体课件、图画、录音和单词卡片六课文简析：section a 的 1a,1b, 2a.主若是一些有关动物的新单词和描述动物的形容词， 一个重点句型七教学方式：1.演示法，采纳多媒体教学有助于学生清楚的了解动物的外形，把握其名称。7.8.情境教学法。模拟情景把学生带入动物园，在感受中学习。pairwork 的讨论法和玩游戏。 能够训练学生英语口语，提高他们的口语能力。八教学设计：section a 的目口号言主若是要求学生把握一些表示动物的名词和描述动物特点的形容词和重点句型

52、lets see the ?.why do want to see ?because they are?.本课率领学生参观动物园导入本课学习，让学生在不一样的情景中学习，激起其爱好。通过量媒体和图画展现一些常见的动物的图片，让学生把握它们相关的英语单词，然后过渡到目口号言：lets seethe ?.why do want to see ? because they are?. 并设计了猜动物、谈论自己喜爱的动物等如此的活动环节，让学生在活动中学，培育学生学习英语的踊跃性，又达到提高学生语言技术和交际能力的目的。九教学目标：（一）知识目标：一、使学生把握常见的有关动物的单词和一些形容词。二、把

53、握句型：lets see the （动物）.why do you want to see (动物)? because they are +adj. （二）能力目标：一、学会描述动物的特点.二、能运用 why .? 和 because . 来询问他人对动物的喜好和谈论自己喜爱的动物及陈述缘故；能与他 人进行简单的有关动物话题的交流。（三）情感目标：一、培育学生的观看能力和归纳能力，形成酷爱动物及爱惜动物的优良品质。二、鼓舞学生踊跃参与活动和踊跃学习英语，增加学生用英语表达的自信，培育学生的合作意识和团队精 神，并培育学生酷爱大自然、酷爱动物、关切他人的情感。十教学重点和难点1.重点：把握讲义中新的动物名称单词，谈论自己最喜爱的动物的表达法。把握动物特点的形容词，并能谈论喜爱某一种动物的缘故。2.难点:表达动物的辞汇和一些形容词的读写。利用所学知识与他们对有关动物的话题进行简单交际。