培养小学高年级学生数学自学能力的研究

《培养小学高年级学生数学自学能力的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养小学高年级学生数学自学能力的研究（14页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、培养小学高年级学生数学自学才能的研究 - 培养小学高年级学生数学自学才能的研究结题报告 相城区黄桥实验小学 俞红燕 陈小英 一、 课题的提出 1、时代的需要。 在知识爆炸时代的今天，知识的更新周期越来越短，终身学习才能成为一个人必须具备的根本素质。二十一世纪，我们的学生面临的是竞争与挑战，他们必须学会选择、学会生存，学会开展。为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战，就教育而言，必须用“主动开展”这一现代教育思想来指导我们的教育理论，因此，引导学生自主学习是顺应时代开展的要求。 2、素质教育的需要。 我国根底教育新一轮课程改革方案明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和才能”。素质教育的内在要求

2、和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要保护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立考虑，勇于探究，大胆创新。本课题研究，正是为了顺应教育改革的这种新趋势，探究一种充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的课堂教学的新形式，探究培养学生自学才能的途径，而在这其中，以“培养学生自主学习的才能”为关键和根本内容。 3、人的可持续开展的要求。 人类最重要的可持续开展才能是自学才能，在人的可持续开展实现途径即终身学习和终身教育中,扮演着重要角色。一个人在现代社会中要求得生存和开展，惟一的方法就是学习、学习、再学习，终身学习，永不停息。学校教育只是其人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在根

3、底教育阶段把所有的问题都解决完，因此培养学生的自主学习的才能是至关重要的。一个人有了自学才能，不管知识陈旧的周期如何缩短，社会开展多么迅速，他都可以通过自学赶上时代的步伐，都可以在不断的自学中完善自我，开展自我。 总之，在小学数学教学中，培养“自主学习的才能”不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续开展的需要，鉴于以上认识，我们提出了“培养小学高年级学生数学自学才能的研究”的这一课题。 二、理论根据 1、马克思关于人的全面开展学说的理论。人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存。人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征。 2、从布鲁纳发现学习

4、理念找到支持。布鲁纳认为建立认知构造是一种能动的活动。在教学上，他主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来，培养学生的自学才能。他倡导的操作程序“创设情境，开放性探究，个人或小组鉴别”，把教学目的以人的本性为出发点，以开展创造才能为核心。 3、根据新的课程标准的根本理念：“以人为本”、“以学生开展为本”、“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展”、“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这些理念，都为开展“指导学生自学”

5、这一课题研究的正确施行提供了理论上的支撑。 4、古往今来具有影响的教学流派： 古代大教育家孟子说：“君子深造以道，欲其自得之也。自得之，那么居之安；居之安，那么资之深；资之深，那么取之左右逢其，故君子欲其自得之也。”一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法到达。这样，他的学问就扎实，积累就深沉，应用起来就左右逢，得心应手。叶圣陶的“教，为了不需要教”的教育理论。邱学华的尝试教学法，观点是学生能尝试，尝试能成功。刘京海的成功教育，他的着眼点是,使所有学生都能获得成功，提出“自主成功”、“尝试成功”的教学形式。卢仲衡的自学辅导法，让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习。所有这些，都为

6、开展这一课题研究提供了成功经历借鉴。 三、课题的界定 一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法到达。这样，他的学问就扎实，积累就深沉，运用起来就左右逢、得心应手。美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，培养学生的自学才能。有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，学生自己学习，培养学生的自学才能，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析p ，自己探究知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而到达“不教”的目的。正如陶行知先生所说：“教，是为了不教”。 所谓自学才能，就是指通过学生自己学习，独立获取知识、掌握知识

7、和形成技能的才能。而数学自学才能那么是以数学思维才能为核心的多方面、多因素的一种综合才能。它主要包括学生独立获取知识的才能，系统掌握数学知识的才能，科学地运用所学的数学知识解决实际问题的才能。在教学领域，如何在传授知识的过程中开展学生智力、培养学生才能是广阔老师议论的中心，研究的课题。这里所说的才能是多方面的，其中自学才能，可以说是学生翻开知识宝库的钥匙。所以，在数学教中，培养学生的自学才能显得非常必要。 四、课题研究的内容和目的 一课题研究的内容 根据课题对核心概念“自学才能”的界定，结合学校实际情况，我们从以下几个方面展开研究，以期在教育教学中，有目的、分步骤开展理论研究，探寻方法，探究规

8、律，形成独具一格的教育特色。 1、如何让学生在课前预习中培养自学才能。 2、如何让学生在课堂学习中培养自学才能。 3、如何让学生在课后练习中培养自学才能。 二课题研究的目的 1、 探究实在可行的自学方法，形成经历成果，把我校新一轮课程改革研究工作推向深化。 2、通过课题研究， 使全体高年级老师把指导学生自学教学作为自己教育教学的常规定手段，力争成为每个老师教学活动的必用的教法之一。 3、通过课题研究，使每一位学生都掌握自学方法，都能采取多种途径自学，到达无师也能自通的境界，为国家培养出更多的优秀人才。 4、 通过对学生自学的理论研究，寻求实在有效地进步学校教学质量的新途径。 五、课题研究的方法

9、 1、规划研究法：运用此法作好研究的整体规划，对课题研究的目的、意义、 作用、任务、施行的每一个步骤都要事先作好规划。 2、行动研究法：不同的老师在课题研究中有不同的行动，就会产生不同的效果。老师的研究有多深化，学生的学业就有多大的进步，学生就会有多大的终身受用的自学才能。不同的学生在课题研究中有不同的行动，自学才能也就会有不同的进步。我们力促师生积极行动起来，使每一个人都能有自己的最大收获。 3、比照实验法：将实验班与非实验班进展比照、将实验做得好的班科与做得一般的班科进展比照、将参与积极性高的班科和参与积极性低班级进展比照。比成绩、比效果、比班风、比学风、比素养、比品行。对这一实验产生的直

10、接效果和间接效果进展全面的评估。 4、总结经历法：不断探究与总结，对实验学生进展学习进步的总结、一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结其成功、总结出缺乏，择其善而从之，取其精华，修正缺乏，使我们实验总结出的成功经历更完美、更科学。 六、课题研究的过程 一准备阶段2023年10月： 研读与本课题有关的一些文献资料，为课题的研究提供有力的理论根据；对学生如今的学情进展全面理解，为研究的开展做好充分准备。 二研究阶段2023年11-2023年9月： 围绕“如何培养高年级学生的数学自学才能”进展深化研究，探究出一些好的做法。 1、优化课堂教学，构建根本课堂教学新形式。 在整个研究过程中，

11、我们主要研究如何将自学的理念应用到教学中去，从而构建高效课堂。经过近一年的课堂改革尝试，我们将“自学的理念”和我校中高年级学情实际相结合，制定了关注生命体验的课堂形式，将数学课初布定为三个模块：自学尝试互动释疑训练达成。 1自学探究 老师指导学生自学，使学生明确学什么、怎么学，通过学生的自学，发现学生在认知上存在的问题，为老师能更有针对性地备课、上课提供根据。自学采用两种方式：课前预习和课上自学，以课前预习为主。学生先学以后，视教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进展学情诊断。对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题

12、可以安排尝试练习进展学情诊断，例题可以少讲或者不讲。尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注中下的学生。 2合作交流 培养学生自主学习才能，并不排挤老师的课堂讲授。精讲的前提必须经过学生的预习和学生对疑难问题的讨论。合作交流讲的目的主要是三方面：使知识系统化；解决疑难问题；对问题作适当的拓展。实验中主要围绕“小组合作”和“小组交流”两方面进展探究。“小组合作”是为了实现自学与互学的相结合，使学生在平等、和谐、愉快的气氛中激活思维、探究知识、减轻心理负担。“小组交流”那么要求老师一般围绕学生汇报中的争议或者尝试练习中的错误展开讨论、争辩、反思，老师适时介入，

13、点拨提升，做到点拨时抓住关键，一针见血，使学生的顿悟思维才能、发散性思维才能等得到进步和开展。学生会的坚决不讲，把更多的发言时机留给学生。在讨论、交流、展示中，每个学生都有表现的时机，既有面对几个人发表自己见解的时机，又有面对全班同学表达组内共识的时机。可以是生生互动，也可以是师生互动。这是实现自我价值的需要与体验。 3达标拓展 根据当堂达标的教学原那么，要求学生在课堂上根本完成学习任务，但由于学生刚学过的知识容易遗忘，有必要及时稳固。在本环节的研究中，主要包含三个方面：分层训练、学生自结、当堂检测。分层训练一般是以书中相关练习为主并适当整合、穿插和延伸。分层训练的设计分为模拟练习、变式练习和

14、拓展练习。练习完毕进展学生自我小结。学生自结不到位或者还有疑问的老师要进展当场答疑。最后一个环节是当堂检测，时间一般5分钟左右，内容一般选择补充习题上的相关题目，题目选择时注意典型、适量，要确保大局部学生当堂完成。通过当堂检测不仅让师生都得到了教和学的及时反应，而且无形中促使学生形成一种当堂达标的学习意识。 2、同课异构研讨，寻求培养学生自学才能的重要途径。 经过近一年的“同课异构”的研究与尝试，我们认为培养小学生数学自学才能可以通过以下途径入手： 1培养自学信心 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”人

15、本教学观那么认为：每个学生都蕴藏着独立学习的宏大潜能。因此，老师应借助各种途径和手段，诸如介绍古今中外出色人物自学成才的事迹等来感化学生，唤起学生的自尊心，磨砺学生自主学习意志，让学生明确自主学习是自我开展的需要，也是自身立足于将来竞争社会的需要。让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，为学生自主参与学习打下根底。 2营造自学气氛 儿童心理学研究说明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和开展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培养学生自主学习才能的前提。老师应具有生命意识，视学生为有潜能的人、自主的人、开展的人，努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学气氛，把教学活动真

16、正变成启发学生考虑、活泼学生思维、引导学生自主参与的过程。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做；“三不”，即不迷信书本、不迷信老师、不迷信长辈。千方百计激发学生自主参与数学教学活动的兴趣，让学生“乐学”。 3自学方法 “最有价值的知识是关于方法的知识”达尔文语，一个人才能的大小往往取决于方法的多少及是否科学。同样，自学才能的形成和开展更离不开学习方法，良好的自学方法必定会使自学才能得到进步。 培养学生的自读才能。 要让学生学会自学需要培养学生的自主阅读才能，因为既然是自学，那么就要求学生自己会研读教材，以获得初步的学习感知。通过预习提纲上一连串的问题导引，可以有效引导学生自主研读文本。学生自读教材

17、时对于一些关键的词句我们要求学生用色笔将其做上记号，对于产生的疑问可记录在自学提纲旁边准备第二天在课上交流。学生有了自学提纲可以有序研究，逐步深化，从而能获得良好的自读效果。 学生学会考虑。 思维是培养自主学习才能、开发学生智力的襁褓。教学时应注重思维品质的培养，学生学会考虑，激发自主学习的能动性。教学生考虑，可从四个方面着手：一是擅长带着预习中的问题考虑；二是擅长从同学的发言中启发自己考虑；三是擅长采用变式考虑。如：对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中求活，从变中寻求方法；四是擅长精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌

18、握学习方法，把学生的思维引向深化。 鼓励学生大胆质疑。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生可以发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进展自主探究学习的动力。老师在教学中应擅长创设问题情境，提供质疑的契机，如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题、解决问题的才能，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习才能的重要手段之

19、一。 倡导自主、合作、创新的学习方式。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到期自己是一个创造者，探究者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”学生是学习和开展的主体。根据学生身心开展和数学学习的特点，我们参与研究的数学老师全面关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。数学教学中，我们让学生动手操作，合作伙伴自由选择，学习方法自己挑选，问题自己提出，四人小组合作探究，答案丰富多彩。由于高年级学生明辨是非的才能较强，我们还组织学生人人参与修改作业，进步学生修改作业的才能。在教学活动中

20、，老师还有意识地浸透交往心理指导，学生加强合作，培养学生乐于交往、开拓进取的精神，使他们不断完善自我，以适应将来社会的需求。 如教学长方体和正方体的认识一课时，学生在看、摸、描、比面的根底上，总结出了长方体、正方体面的特征。接着，老师引导学生自己去探究棱与顶点的特征。老师出示了一个用铁丝制作的一个长方体模型，利用直观，向学生介绍棱与顶点。并提供应学生红、黄、白、蓝四种颜色的空心塑料管同一种颜色的塑料管长度相等和有顶点的黑色连接器，然后以四人小组为单位，先填写好领料单培养估计、方案意识。再每组派代表到讲台去,从担任保管员的学生那里领料。领料单款式如下： 第 组领料单 1、我们组打算制作 体长方体

21、或正方体； 2、方案一共领塑料管 根，其中领红色 根，黄色 根， 白色 根，蓝色 根； 3、方案领连接器 个。 学生在分组填写领料单与制作模型时，老师巡视，细心观察，理解了学生设计、领料、制作的全过程，从中发现典型。如制作特别快，协作好的组；制作方案不够周密，出现失误的组；领料前考虑不全，多领或要补领材料的组；空心塑料管长短不配套，制作中不成功的组等等。为下一步有目的地让成功的组与初次尝试遇到挫折的组在班里交流，介绍探究的过程打下了根底。这样的教学，老师不是告诉学生知识，而是让学生自己去感知、触摸知识。这样，让每位学生活泼、愉快、主动地参与探究知识，体验“再创造”的乐趣。 3、建立自主学习的评价 生本教育观认为：我们的每一个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都存在着经过自主努力到达掌握的学习潜能，在今天的学习生活中蕴藏着日后走向开展获得成功的可能性。因此，老师应该改变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一的做法，坚持对学生进展开展性评价。 1既关注结果，也重视过程 第 14 页 共 14 页