桂林山水教学设计

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1、人教版小学四年级语文下册第二人教版小学四年级语文下册第二课课 石弓镇相庙小学石弓镇相庙小学 耿军雷耿军雷 桂林山水以丰富多变的表现手法，生动形象地描绘了一幅景色奇异、色彩绚丽的山水画，抒发了对祖国壮丽河山的热爱与赞美之情。1.引用开篇，巧设悬念。开篇引用了清代诗人金武洋的名句“桂林山水甲天下”，这既点明了课题，总起了全文内容，又交代了荡舟漓江、观赏桂林山水的原因桂林是闻名世界、令人神往的游览胜地，使读者顿生悬念：桂林山水独特在哪里？人们为什么冠以“天下第一”的美名呢？2.比较引入，侧面烘托。在描述桂林山水的绮丽风光时，作者并没有一开始就直接描写山水，而是采用了比较引入的表现手法，从侧面烘托山水

2、的独特之处。拿波澜壮阔的大海来衬托漓江水之平静，而比起水平如镜的西湖来，漓江水又平添了清、绿之特色。这漓江的水真是迷人啊！同样，桂林的山既不像泰山那样高大雄伟，而是奇峰罗列、怪石嶙峋，尽显奇、险之特色；也不像香山火红一片，而是色彩明丽，倒映水中，五光十色。3.比喻排比，正面描绘。在主体部分，作者把自己的见闻与联想巧妙地结合起来，将形象贴切的比喻跟严密流畅的排比融为一体，对桂林山水进行正面描绘。瞧，漓江水的“绿”“仿佛那是一块无瑕的翡翠”；桂林山的“奇”“像老人，像巨象，像骆驼”；桂林山的“秀”“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”等等。作者巧用比喻手法，生动逼真地再现了桂林山的千姿百态和色彩明丽，展现

3、了山的静态美，给人如见其形、如临其境之感。你看，“漓江的水真静啊漓江的水真清啊漓江的水真绿啊”；“桂林的山真奇啊桂林的山真秀啊桂林的山真险啊”在主体部分采用了这两组排比，它把漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点描绘得惟妙惟肖、活灵活现，绘就了一幅景色奇异、色彩绚丽的美妙画卷，写成了一首琅琅上口的动人诗篇。教学目标：教学目标：1.学会本课的生字，积累词语，有感情地朗读课学会本课的生字，积累词语，有感情地朗读课文，背诵课文。文，背诵课文。2.学习本课内容，了解桂林山水的特点，激发同学们热爱祖学习本课内容，了解桂林山水的特点，激发同学们热爱祖国山河的思想感情和探索大自然奥秘的浓厚兴趣。国山河的思

4、想感情和探索大自然奥秘的浓厚兴趣。3.了解作者描写景物的方法，体会作者表达的情感。了解作者描写景物的方法，体会作者表达的情感。教学重难点：教学重难点：学习本课内容，了解桂林山水的特点，激发同学们热爱祖国山学习本课内容，了解桂林山水的特点，激发同学们热爱祖国山河的思想感情和探索大自然奥秘的浓厚兴趣。了解作者描写景河的思想感情和探索大自然奥秘的浓厚兴趣。了解作者描写景物的方法，体会作者表达的情感。物的方法，体会作者表达的情感。一一.初读感知初读感知（解题：桂林山水）（解题：桂林山水）二、扫清生字词障碍。（请读读下面词语，注意读准字音。）生字：漾 镜 瑕 峦 览 骆 驼 罗 障 澜 攀 词语：l f

5、i ti f pngzhng ln ln xn 漓江 翡翠 泰山 竹筏 屏 障 波澜壮阔 怪石 嶙峋 w xi b pn 奇峰罗列 危峰兀立 云雾迷蒙 无瑕 拔地而起 攀 登 连绵不断 红叶似火 兀立：耸立，形容山势的险峻。兀立：耸立，形容山势的险峻。嶙峋：形容山石突兀重叠。三三.朗读课文，整体感知.想一想：想一想：.这篇课文总共几段？（4段）哪一段是讲桂林的水？哪一段是讲桂林的山？水 山 第2自然段 第3自然段四.细读课文，给课文划分段落。1.指名朗读课文，注意生字词读准确。2.小组讨论:可以怎么划分段落。学生有感情读文，同桌交流。3.指名回答，师总结如下：第一部分(1):写桂林山水甲天下。

6、第二部分(2-3):详细介绍桂林山水的特点。第三部分(4):写桂林山水如同一幅美丽的画卷。五五.学习第二自然段学习第二自然段，默读课文，思考：默读课文，思考：（1）、哪些词句能看出漓江的水“甲天下”（2）、桂林的水有什么特点？从文中圈出概括特点的词？（3）、想想作者在文中运用了哪些修辞方法写出桂林水美的？（4）、写大海与西湖，是为了什么？大海 西湖 漓江漓江的水真静啊，静静得让你感觉不到他在流动；（简单写）（具体写）漓江的水真清啊，清清得可以看见江底的砂石；漓江的水真绿啊，绿绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。排比句 静静 清清 绿绿 漓江的水真绿啊，绿绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这是一个比喻句，把漓

7、江的水比作无瑕的翡翠。漓江的水真清啊，清得可以看见江底的砂石。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。船桨激起的为微波散出一道道水纹，才能让你感觉到船在前进，岸在后移。仿例语句练习公园里的花真香啊，香得。这座塔真高啊，高得。1.桂林的山真奇奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；2.桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；3.桂林的山真险险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。排比句排比句奇奇 险险 秀秀看着图片，你能用书上哪些词句来形容这些山？拔地而起拔地而起 各不相连各不相连 像翠绿色的屏障像翠绿色的屏障 像新生的竹

8、笋像新生的竹笋 像老人像巨象像骆驼桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。危峰兀立，怪石嶙峋危峰兀立，怪石嶙峋 桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；1.这里用了什么修辞手法？（比喻）桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。危峰兀立：高高的山峰直直地耸立着，形容山势险峻。怪石嶙峋：形容山石形状奇特.重叠高耸。2.这里用了什么修辞手法？(夸张)奇奇 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。山山 秀秀 桂林的山真秀啊，像

9、翠绿的屏障，像新生的 竹笋，色彩明丽，倒映水中。险险 桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一 不 小心就会栽倒下来。这样的山围绕着这样的水，这样的水道映这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山上绿树红花，江上竹筏小舟让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。”舟舟 人人 行行 在在碧碧 画画 波波 中中 上上 游游 1.按课文内容填空。这样的山(）着这样的水，这样的水（）着这样的山，再加上空中（），山间（），江上（），让你感到像是走进了（），真是（”）。围绕 倒映云雾迷蒙绿树红花竹筏小舟连绵不断的画卷“舟行碧波上，人在画中游2.比一比，再组成词语。嶙（）峋（）暇（）峦（）粼（

10、）询（）瑕（）恋（）拔（）拂（）浆（）伐（）拨（）佛（）桨（）筏（）十十.板书设计：板书设计：十一十一.作业：作业：1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.写一段话介绍一处景物，注意写出景物的特点。附：教学设计附：教学设计人教版小学四年级语文下册第二课人教版小学四年级语文下册第二课 桂林山水桂林山水石弓镇相庙小学石弓镇相庙小学 耿军雷耿军雷课文分析：桂林山水以丰富多变的手法，生动形象地描绘了一幅景色奇异、色彩绚丽的山水画，抒发了对祖国壮丽河山的热爱与赞美之情。1.引用开篇，巧设悬念。开篇引用了清代诗人金武洋的名句“桂林山水甲天下”，这既点明了课题，总起了全文内容，又交代了荡舟漓江、观赏桂林山水的原

11、因桂林是闻名世界、令人神往的游览胜地，使读者顿生悬念：桂林山水独特在哪里？人们为什么冠以“天下第一”的美名呢？2.比较引入，侧面烘托。在描述桂林山水的绮丽风光时，作者并没有一开始就直接描写山水，而是采用了比较引入的表现手法，从侧面烘托山水的独特之处。拿波澜壮阔的大海来衬托漓江水之平静，而比起水平如镜的西湖来，漓江水又平添了清、绿之特色。这漓江的水真是迷人啊！同样，桂林的山既不像泰山那样高大雄伟，而是奇峰罗列、怪石嶙峋，尽显奇、险之特色；也不像香山火红一片，而是色彩明丽，倒映水中，五光十色。3.比喻排比，正面描绘。在主体部分，作者把自己的见闻与联想巧妙地结合起来，将形象贴切的比喻跟严密流畅的排比

12、融为一体，对桂林山水进行正面描绘。瞧，漓江水的“绿”“仿佛那是一块无瑕的翡翠”；桂林山的“奇”“像老人，像巨象，像骆驼”；桂林山的“秀”“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”等等。作者巧用比喻手法，生动逼真地再现了桂林山的千姿百态和色彩明丽，展现了山的静态美，给人如见其形、如临其境之感。你看，“漓江的水真静啊漓江的水真清啊漓江的水真绿啊”；“桂林的山真奇啊桂林的山真秀啊桂林的山真险啊”在主体部分采用了这两组排比，它把漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点描绘得惟妙惟肖、活灵活现，绘就了一幅景色奇异、色彩绚丽的美妙画卷，写成了一首琅琅上口的动人诗篇。教学目标：1.学会本课的生字，积累词语，有感情地朗读

13、课文，背诵课文。2.学习本课内容，了解桂林山水的特点，激发同学们热爱祖国山河的思想感情和探索大自然奥秘的浓厚兴趣。3.了解作者描写景物的方法，体会作者表达的情感。教学重难点：学习本课内容，了解桂林山水的特点，激发同学们热爱祖国山河的思想感情和探索大自然奥秘的浓厚兴趣。3.了解作者描写景物的方法，体会作者表达的情感。教学过程：一一.初读感知初读感知（解题：桂林山水）甲：第一甲天下：天下第一桂林山水，天下第一二、扫清生字词障碍二、扫清生字词障碍。（请读读下面词语，注意读准字音。）生字（师板书教学，并引导学生理解词语意思。）漾 镜 瑕 峦 览 骆 驼 罗 障 澜 攀词语：l fi ti f png

14、zhng ln 漓江 翡翠 泰山 竹筏 屏 障 波澜壮阔 ln xn xi b w pn怪石嶙 峋 无瑕 拔地而起 危峰兀立 攀 登 奇峰罗列 云雾迷蒙 连绵不断 红叶似火 危峰兀立：高高的山峰直直地耸立着，形容山势险峻。怪石嶙峋：形容山石形状奇特.重叠高耸。三三.朗读课文，整体感知朗读课文，整体感知.师：全班有感情地朗读课文，想一想：这篇课文总共几段？（4段）哪一段是讲桂林的水？哪一段是讲桂林的山？水 山(第2自然段)(第3自然段)四四.细读课文，给课文划分段落。细读课文，给课文划分段落。1.指名朗读课文，注意生字词读准确。2.小组讨论:可以怎么划分段落。学生有感情读文，同桌交流。3.指名回

15、答，师总结如下：第一部分(1):写桂林山水甲天下。第二部分(2-3):详细介绍桂林山水的特点。第三部分(4):写桂林山水如同一幅美丽的画卷。五五.学习第二自然段，默读课文，思考：学习第二自然段，默读课文，思考：1、师：哪些词句能看出漓江的水“甲天下”生：“我看见过（波澜壮阔）的大海，欣赏过（水平如镜）的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”2、师：大家说的很好，桂林的水有什么特点？从文中圈出概括特点的词？生1：漓江的水真 静 啊，静得让你感觉不到他在流动；生2：漓江的水真 清 啊，清得可以看见江底的砂石；生3：漓江的水真 绿 啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。3、师：同学们回答的真好啊，作者在文中运

16、用了哪些修辞方法写出桂林水美的？生：作者运用了比喻、排比的修辞手法。4、师：同学们太棒了，那么作者为什么写大海与西湖？生：因为作者通过大海、西湖作比较来突出漓江水的特别。5、填空：我看见过（）的大海，欣赏过（）的西湖，却从没看见过漓江这样的水。6、师重点讲解句子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到他在流动；”（简单写）（具体写）漓江的水真清啊，清得可以看见江底的砂石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。、师：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这是一个比喻句，把漓江的水比作无瑕的翡翠。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。仿例语句练习公园里的花真香啊，香得。这座塔真高啊，高

17、得。、总结：静 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。水 清 漓江的水真清啊，清的可以看见江底的砂石。绿 漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠六、自学第三自然段六、自学第三自然段师：1.哪些词句能看出桂林的山“甲天下”。生：我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没有看见过桂林这一带的山。2.师：同学们回答的很棒，桂林的山有什么特点?生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；生：桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。（排比句奇、险、秀）

18、3.师：说的很好。那想想作者在文中运用了哪些修辞方法写出桂林山美的?试着有感情地朗读。生：运用了比喻、夸张、排比的修辞手法来写的。4.师：文章写泰山与香山，是为了什么?(作比较泰山香山)师：看着这些桂林的图片，你能用书上哪些词句来形容这些山？生：拔地而起、各不相连、像翠绿色的屏障、像新生的竹笋像老人像、巨象、像骆驼（师继续鼓励大家。）师：桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。这里用了什么修辞手法？（比喻，把桂林的山比作翠绿的屏障及新生的竹笋。）小结：奇 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。山 秀 桂林的山真秀啊，像翠绿

19、的屏障，像新生的 竹笋，色彩明丽，倒映水中。险 桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不 小心就会栽倒下来。七七.学习第四自然段学习第四自然段师：朗读；“这样的山围绕着这样的水，这样的水道映这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山上绿树红花，江上竹筏小舟让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。”师总结：“舟行碧波上，人在画中游。”就像在美丽的画卷中一样。.练习按课文内容填空。这样的山(）着这样的水，这样的水（）着这样的山，再加上空中（），山间（），江上（），让你感到像是走进了（），真是（）。.比一比，再组成词语。嶙（）峋（）暇（）峦（）粼（）询（）瑕（）恋（）拔（）拂（）浆

20、（）伐（）拨（）佛（）桨（）筏（）八八.总结全文总结全文 九九.板书设计：板书设计：十十.作业：作业：1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.写一段话介绍一处景物，注意写出景物的特点。十一十一.教学反思教学反思 桂林山水这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。