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1、XX中学教师教学行为准则与评价办法为进一步深化素质教育，规范XX中学教师的教学行为，提升学校课程领导力和教师教学有效性，特制订XX中学教师教学行为准则与评价办法（试行）。一、教师教学行为基本准则1、教学准备。教师须认真备课。教学设计须有明确的教学目标、教学内容、教学过程，教学评价。课前认真作好课堂教学所用设施、设备以及有关实验装置的检查、准备工作，有应对教学意外事件的预案。2、课堂规范。必须按学校课表上课，不得擅自停课、调课、请他人代课。不迟到、不早退、不拖堂。除特殊情况外，课堂上不得使用手机等通讯工具。教学过程中不得随意离开教室。3、教学实施。正确处理教学中的各种问题，耐心疏导、纠正学生的心
2、理与行为问题，维护良好的课堂秩序。尊重学生的人格，激发学生的学习积极性。教学过程面向全体学生，兼顾学生个性特点。教学内容科学，教学环节清晰，教学方法合理。4、作业安排。教师须精选且事先验做布置给学生的作业，不得随意使用教辅资料作为学生的作业，严禁“题海战”或以作业惩罚学生的做法。认真解答学生学习中的疑问，及时批改与讲评作业。认真了解、分析学生不完成作业、拖拉作业情况，有针对性予以解决。5、质量检测。严格按照课程标准命题各阶段测验和考试试卷，不得随意扩大测验范围和考试范围、提高难度。检测的结果，用以改进课堂教学和个别辅导，不得用以学生成绩排名。二、教师课堂教学行为的专业要求（一）教学设计1、目标
3、设计。依据课程标准、结合教材内容和学生实际设计“三维”教学目标；教学目标体现学科要求；教学目标应科学、适切、简明、可测评。2、内容设计。基于课程标准，合理处理教材，确定课堂教学对的内容和程度。以“生活化” “问题化” “操作化”为基本目标有效处理教学内容，并对教学进行“结构化”组织；设计凸显学科育人价值。3、过程设计。把握课堂教学规律，关注“预设一一生成”教学过程。根据学生认知特点，设计层进性的教学环节；面向全体，关注学生差异，通过合作学习、探究学习组织设计，为学生差异学习预设充足的时空。4、方法设计。“学”“思”“做”结合，依据学生身心发展特点和认知规律，设计教学方法，激发并维持学生的学习兴
4、趣，引导学生进行高质的学习。重视小组学习指导，提高合作、探究学习的有效性。依据学科教学实际，选择恰当的教学媒体。5、评价设计。基于学科课程标准和基本要求设计作业和任务。明确作业与任务的评价标准，发挥评价引导学生改进学习方法，习得知识与技能的功能。注重长周期作业与任务的设计，培养学生自主学习的习惯和能力。（二）教学实施6、教学导入。创设合理问题或情境，沟通书本知识和学生已有知识和生活经验之间的联系，引导学生有效进入状态，运用原有学习储备，围绕学习目标深入学习。7、教学推进。依据教学设计，有序开展课堂教学活动。各环节的教学要点，逻辑层次与教学目标一致。教学活动开放性、规范性兼备，注重学生基础学习能
5、力和可持续学习能力的提高。8、教学应变。教学过程围绕核心内容充分开展，促进师生、生生互动；及时捕捉教学过程中的生成性资源，关注学生需要，借助学生归纳资源和教师教学经验，促进生成新的教学成果。9、教学总结。引导学生对学习过程进行反思，对学习要点、方法进行归纳提炼，并通过适当、适量的作业，巩固知识技能、积淀情感态度。（三）教学评估10、学业评估。依据学业评价标准，适切编制、布置纸笔性测试题和表现性作业；认真批改学生的作业与试卷，认真回答学生的学习问题；重视评价结果的科学分析，开展跟进性的教学辅导。重视学生发展的纵向评价，鼓励学生不断进步。11、教学反思。自觉分析课堂教学得失；自觉收集学业评估信息；
6、主动听取他人课堂教学评议意见，取长补短，持续改进教学。三、教师教学行为的评价内容及方法（一）教师教学行为评价内容（见下表）教师课堂教学专业评价指标（通式表）维度观察与评价指标目标有明确、具体、可检测可感知的课堂教学目标课堂教学目标符合学科课程标准（三维目标）及学科教学基本要求课堂教学目标符合该办学生的实际情况和成长需求课堂教学目标体现课程教学的递进性环节安排围绕教学目标展开环节推进有层进性环节组织兼顾各类学生4环节环节展开符合该内容的学习原理环节调整顺应教学动态发展的生成规律呈示讲解清晰;表达概念准确，能用例证解释原则；能用适切的语言强调教学重点；用语规范，并有适度的趣味性板书应提示教学重点，
7、化解教学难点，动态呈现教学纲要，激发与维持注意力，促进知识加工适切使用多媒体。媒体使用符合学生情感和认知需要，对教学目标的达成具有积极的价值教学示范程序正确、规范；示范与讲解配合恰当；示范的指向性、目的性明确对话教师鼓励学生开展师生、生生对话对话的话题具有适切性。对于教学目标一致的话题能重点展开，机智规避不当话题教师的提问或任务布置，和教学目标、教学基本要求一致，并符合该班学生的实际处理学生的回答或作业，注意鼓励学生，保护学生的自尊心和积极性对学生的回答或作业，做出正确、科学的回应，学生获得认知上的导引和情感上的激励在学生自主学习过程中，教师巡视并给予必要的个别指导5指了解学生小组学习的真实情
8、况，对小组讨论的导 规则、话题及内容等给予必要指导对学生探究活动能给与资源、思路、方法等方面的必要指导指导方法符合学生实际和该知识的习得规律指导后学生能基本解除认知上的疑惑，并有继续学习的兴趣说明：1、呈示，是指教师的讲述、板书、动作示范、多媒体播放等教学行为；对话，是指与学生展开的问答（发问、候答、叫答、理答）、讨论等教学交流行为；指导:是指教师在学生自主学习、合作学习、探究学习过程中进行的资源提供、思路点拨、情感疏导、习惯导引等教学行为。2、区教师进修学院负责各学科课堂教学专业评价指标制订。（二）教师教学行为评价方法（由各学校依据实际制定）四、教师教学行为评价的管理1、各学校根据学校发展和
9、教师队伍实际，制定校本化的教师教学专业评价管理条例（办法）。2、校长是学校教学专业管理的第一责任人。学校领导团队及教导处、科研室等职能部门具体落实教师教学专业评价管理，并规范积累、整理过程材料。3、学科教研组在教研计划中，对听课、评课等教师教学专业行为管理做出明确的规定，并保障实施。原则上每位教师每学期听同一学科教学课时不少于10节。重大展示、研讨性教学活动，须组织学科评议，说课自评与同行互评结合，实事求是，推进积极向上的研讨文化建设，持续提高学科教学水平。4、听课人应备有听课记录，认真观察课堂教学，记录师生互动学习过程，并认真撰写听课感受，提出评价和建议。评课后，将有关资料汇总存档。5、每学年每位教师提供一堂教学录像课，或有教学设计、教学过程整理和反思小结的教学研讨课例，作为校、区进行课程教学评价的基础样本。6、每学年学校对每位任课老师至少有一次现场听课，并作好听、评课记录，填写评价表。每学期对本校每个任课老师的课堂教学状况作一次学生问卷，并对结果进行恰当的分析、处理。7、区研训员通过听课评课，对教师的课堂教学进行具体指导，并有跟踪性的改进意见。对学校教学进行总体引导，并及时提炼和辐射学校在课堂教学与管理方面的经验。
中学教师教学行为准则与评价办法
