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1、古诗四读以登鹳雀楼教学为例古诗四读以登鹳雀楼教学为例摘要：古诗，是我国悠久灿烂的文化中的璀璨瑰宝，她有着独特的文学魅力。在语文课程标准第一学段阅读目标中明确指出：要诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。但是，古今文化的差异，低年级学生知识水平的限制，使得低年级的古诗教学陷入窘境。笔者结合低年级及古诗特点，谈谈低年级古诗教学“四读法”。关键字：低年级 古诗教学 四读法（一）一读，重“语言美”。言顺而意达，古诗是很特殊的文体，与现代语言规律不同，低年级学生在初读古诗时常常觉得拗口，难以读通读顺，进而对古诗缺乏兴趣，课堂无法调动学生积极性，导致学生不喜欢古诗，就
2、算死记硬背也无法积累背诵的现象，因而在初读课文时，首先要解决的就是将字音读准，将诗句读顺，只有如此，接下来的学习才能水到渠成。在初读环节，教师可以这样安排：自由朗读诗歌，圈出生字，读准字音，读顺诗句，在学生充分的自读后，教师指名朗读，教师及时正音，在识记生字时教师注重练读，达至通顺，必须保证充分的时间让学生在读通顺上下功夫，同时要让学生懂得要做到读正确、读通顺，读书时就应该做到眼到、口到、心到，在读不通顺时应反复练读，在教学中要坚持把读正确、读流利当作硬任务，这是“基础工程”，要求人人做到 。以登鹳雀楼一课为例，教师在初读环节，特别注重平翘舌音、前后鼻音、边音的指导，本课中“尽、入、层”的读音
3、是重点关注的字音，学生容易发错音，读不准，教师标准的发音示范，帮助学生扫除课文难读字音，自读后，教师设计同桌互相正音，全班正音的初读检查，让学生成为课堂的主体，调动学生学习的积极性，也使学生在读中初步感受到古诗语言的魅力，为学生之后的学习做好铺垫。（二）二读，感“音韵美”古诗是中国文化中独有的一种文体，古诗有特殊的格式及韵律，古诗具有音韵美，指的就是古诗的押韵和节奏。古诗的节奏和韵律:从句式上看，古诗一般四字为二、二;五字为二、二、一;七字为二、二、二、一。从意义上看，有时因表意需要也有特殊情况如:势拔|五岳|掩|赤城，这样就成了二、二、一、二式。古诗的音韵和谐，节奏鲜明，因而读起来琅琅上口，
4、听起来声声悦耳，具有音韵美。在学习古诗中，如何让学生感受古诗的音韵美，毫无疑问，需要反复多种形式的朗读，让学生感受停顿，感受节奏，体会古诗的音韵美。低年级学生还没有朗读古诗时应注意停顿的意识，更不懂如何据义断音，无法正确的做好停顿，在教学登鹳雀楼时，教师请学生读课题时，发现许多学生无法正确做好停顿，教师简单的介绍诗歌写作背景，讲解诗题，学生很快就能发现停顿的规律，将课题读好，在诗歌的朗读中，教师声情并茂的范读，使学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，从中感受到诗的节奏美，接着以学生个人读，师生接读，小组赛读等形式，学生在不同形式的读中逐渐感受到诗歌
5、的韵律。（三）三读，想“画面美”古诗具有言简义丰的特点，古诗往往是诗人在触景伤情或睹物感慨而发，一首诗就是一幅画，在古诗教学中要让学生脑中有画面，在教学中，教师可以通过读诗歌，想画面的方式，在反复、多层次、多角度的诵读中，教学中利用多媒体课件创设情境朗读，扮演角色朗读，让学生在变换中领会读的乐趣，层层推进，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。在登鹳雀楼教学中，“白
6、日依山尽，黄河入海流。”两句是对鹳雀楼周围景色的描写，对于孩子们来说，鹳雀楼和黄河都是陌生而遥远的，因而，在课上，教师先出示夕阳下山图，看图猜诗句，接着，请学生读诗句，说说此时你仿佛看到了什么，学生并不能很好的说出画面，因而教师指导朗读，抓关键字重读，如“依”“尽”，感受太阳依偎着高山缓缓落下的情景，“入、流”写出黄河奔腾入海的壮阔气势，教师组织男女生对比读，女生柔美的朗读与男生响亮的朗读，仿佛就是落日的静态美与黄河的奔腾美形成对比，相信一幅栩栩如生的画面已经出现在孩子们的脑中。（四）四读，悟“意境美” 中国的古诗，讲究从有限中开掘无限，也就是追求“象外之象”、“弦外之音”、“言外之意”，佳作
7、往往是“言在此而意在彼”、“言有尽而意无穷”的，著名学者王国维在人间词话中曾说：“故觉无言外之味，弦外之响，终不能与于第一流之作者也。”所谓“言在此而意在彼”，也就是诗歌蕴涵的“意”与表面的“言”所指不一。“意”是诗人追求的目标，而“言”只是一个媒介或凭借，而在“此”与“彼”、“言”与“意”之间往往存在一架桥梁，借以沟通，因而古诗中蕴藏着很深的智慧和哲理，古诗就是借助所描绘生活画面将作者思想感情融为一体，从而形成的艺术境界的意境美，作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。古诗如同是文学作品中色彩鲜艳、香
8、气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些流传百世、交口称赞的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感，因而，学生能体会古诗的意境，感受诗人所表达的情感是教学难点。教师在引导学生感受诗歌的“语言美、音韵美、画面美”之后，可设计情景，配乐朗读，入情入境理解诗歌包含的哲理，如：登鹳雀楼教学中，教师设计情景：此时我们就站在鹳雀楼上，你仿佛看到什么？你还想看怎样的风景？学生展开想象，教师配乐诵读，入情入境的朗读将课堂推向高潮，学生朗读声声动人。古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗的语言美，音韵美，画面美，意境美，以及古诗的高度凝练性，概括性，体裁的特殊性，都要求教师在教学中要有生动有趣又层次鲜明的教学设计。教师在课堂中步步为营，层层递进的朗读，在古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，相信古诗这朵美丽之花定能绽放芬芳，相信我们的孩子定能感受古诗之美。
诗歌四读以《登鹳雀楼》教学为例教育教学专业
