同等学力心理学综合复习基本考点

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1、同等学力心理学综合考点精要之一心理统计学第一章 数据类别与整理考点：数据类型：称名、顺序、等距、等比数据集中量数：均数、中数、众数离中量数：变异系数、（四分差）相关系数：积差相关、等级相关、点二列相关、二列相关（适用条件）諒二草捡畢分布与磐藪拮计iE鸟分衽 Xs包含所有數黯的鈕為;冶所榔据的竝跖 X*2.55也衣折有缺徵的& 胡昭_ 廊唯廿数m z = A_z-J啦手卜麻:H二強、0 = J昭红;什去是点炸用:？什么足区囲苗施第三章 假设检验考点：a错误、B错误虚无假设、备择假设单测检验、双测检验假设检验的基本步骤（独立样本、相关样本）t检验的适用条件独立样本非参数检验方法：相关样本非参数检验

2、方法：计数数据的检验方法：卡方检验第四章 方差分析考点：（与心理学研究方法有重叠）完全随机设计、随机化完全区组设计、析因设计第五章 一元线性回归 考点：回归分析、回归系数、测定系数（确定系数）同等学力心理学综合考点精要之一普通心理学第一章 心理学的研究对象和研究方法第一节 心理学的研究对象心理现象可分为：心理过程和个性心理认知过程 是人的最基本的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等认知形式 情绪情感过程 对事物的态度和主观体验，如满意、不满意、喜爱、厌恶等。意志过程 为了实现既定目标而克服困难的活动就是意志过程。 个性心理;个性倾向性;个性心理特征第二节 心理学的研究方法 心理

3、学的研究方法大致分为三类：描述研究、相关研究、实验研究。自然观察法;调查法;个案研究法;相关研究;实验研究 其他研究方法：心理测验法、自我报告法、内容分析法、语义分析法、社会测量法、元分析法等 第三节 当代心理学的研究取向生理心理学;行为主义;精神分析;认知心理学;人本主义心理学第二章 心理的神经生理机制第一节 神经系统的细胞及其功能神经元（2002，选，1） 神经元即神经细胞，是神经系统结构和机能的基本单位。它的作用是接受和传送信息。它由胞体、树突和轴突三部分组成。 神经元按突起的数目可以分为单极细胞、双极细胞和多极细胞。按功能可以分为传入神经元或感觉神经元、传出神经元或运动神经元、中间神经

4、元。 神经胶质细胞：胶质细胞的另一作用是在神经元周围形成绝缘层，使神经冲动得以快速传递。这种绝缘层叫髓鞘。 （2007，选，1）神经冲动的传递;神经冲动的电传导第二节 大脑的结构和功能言语区（2005，选择，1）言语区主要定位在大脑左半球，它由较广大的脑区组成。言语区包括言语运动区，即布鲁德曼的第 44、45 区，亦称布洛卡区（2004，选择，1） 。听单词引起威尔尼克区的激活。大脑的结构;初级感觉区;初级运动区;联合区;大脑两半球功能的一侧优势;鲁利亚关于脑的三个机能系统学 说第三章 感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。第一节 感觉的心理物理学研究绝对感受性与绝对感

5、觉阈限：这种刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限;而人的感官觉察这种微 弱刺激的能力，叫绝对感受性。 （2001，选择，2） 绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成反比。用公式表示为： E=1/R。E代表绝对感受性，R代表绝对感受阈限。韦伯定律：K=AI/I （2002，选，4）差别感受性与差别阈限;刺激强度与感觉大小的关系第二节 视觉颜色具有三个基本特性，即色调、明度和饱和度（2005，选择， 2）马赫带是指人们在明暗交界的边界上，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条;视 觉适应;后像（2004，选， 3） ：刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并不立即消失，它能保留

6、一个短暂时间， 这种现象叫后像。后像分两种：正后像和负后像。视觉的传导机制;视觉的中枢机制;视觉感受野;特征觉察器;色调;颜色混合;色觉理论;三色说;拮抗过程说; 视觉对比第三节 听觉高音（2007,选，3）:高音主要是由声波频率决定的听觉特性。人的听觉的频率范围为1620000赫兹。其中10004000赫兹是人耳最敏感的区域。音响;声音的掩蔽;频率理论;电话说;神经齐射说;位置理论;共鸣理论;行波理论第四章 知觉信息经过头脑的加工，产生了对事物整体的认识，就是知觉。第一节 知觉的特性（2002，简，1）知觉的选择性：人在知觉的过程中，总是从背景中把少数的事物分出来，对它们作出清晰的认知，知觉

7、的这 种特性称之为选择性。知觉的整体性：在知觉的过程中，认知事物的整体和关系，这就是知觉的整体性。知觉的恒常性（2005，名，1） ：当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保 持着它的稳定性，恒常性的种类有：（1）形状恒常性（2）大小恒常性（3）明度恒常性（4）颜色恒常性知觉的理解性：人在知觉的过程中，以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一 定的意义，这就是知觉的理解性或意义性。第二节 空间知觉空间知觉 是人对客观事物空间特性的直接认知。图形的组成;图形识别;距离知觉;方位定向知觉第三节 时间知觉与运动知觉时间知觉的形式包括：对时间的分辨对时间

8、的确认对持续时间的估量对时间的预测等。时间知觉的各种依据;影响时间知觉的各种因素运动知觉：运动知觉是个体对物体空间位移特性的认知似动知觉：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体上看到了运动，或者在没有连续位移的地方， 看到了连续的运动。 （2002，选，5）（2008，名，1）网像运动系统和头眼运动系统;真动知觉与似动知觉。第四节 错觉在一定条件下个体对客观事物歪曲的知觉现象叫做错觉。第五章 意识和注意第一节 概述意识的机能和作用（2006，简，1）意识具有觉知性、能动性和历史制约性三个基本特性。意识的作用：通过限制人们的注意，减少不断输入的刺激能量;使人们依据知觉的组织规律，把连续不

9、 断的经验划分为客体和事件；使我们能利用过去的记忆对现时输入的信息做出最佳的判断和行为。第二节 几种不同的意识状态催眠：催眠状态是一种特殊的意识状态。睡眠;梦;白日梦与幻觉第三节 注意注意的两个特点：集中性和指向性。 （2001，选择，1）随意后注意（2007，名，1） ：随意后注意是指有自觉目的但不需意志努力的注意。 注意的功能;注意的分类第四节 注意的生理机制和认知理论注意的认知理论（2005，论述，1）过滤器理论;衰减器理论 ;后期选择理论;多阶段选择理论;认知资源理论资源限制理论;双重加工理论第六章 记忆第一节 记忆及其分类短时记忆：是当前一刻能够意识到的记忆，包括工作记忆和直接记忆。

10、记忆容量为 72 个组块记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，也就是对输入信息的编码、存储和提取的过程。瞬时记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这就是长时记忆;内隐记忆;外显记忆第二节 记忆的生物学基础均势说；定位说;SPI理论反响回路：指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。第三节 遗忘与记忆的保持 遗忘是指识记过的东西，不能再认或回忆，或错误的再认或回忆。记忆的内容不能保持或者提取时有困难。 艾宾浩斯遗忘曲线（2005，简，2） ：他用无意义音节为材料，证明：遗忘是一个先快后慢的过程。引起遗忘的原因（2002，简，2） ：由抑制或干扰引起

11、遗忘、有压抑造成的遗忘、由衰退引起遗忘、由线索提取引起的遗忘、由脑损伤引起的遗忘进行有效的复习，提高记忆效率（2007，论，1） ： （1）及时复习（2）正确地分配复习时间（3）反复阅读和试图回忆相结合（4）注意排除前后材料的相互影响（5）利用外部记忆手段第四节 内隐记忆内隐记忆与外显记忆的关系（2004，简，3） （1）加工深度因素的影响不同，被试的内隐记忆并未受到作业任 务类型的影响，而外显记忆则明显受到了影响（2）保持时间不同（3）记忆负荷量的变化产生的影响不同（4）呈现的 方式的影响不同（5）干扰因素的影响不同第七章 思维第一节 思维的一般概念思维是借助语言、表象或动作实现的，人脑对客

12、观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。 （2006 ， 名，1）思维的过程;思维的种类。第二节 表象和想象表象的特征（2007，简，1）（2004，选，8）直观性;概括性;可操作性想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。形象性和新颖性是想象活动的基本特点 （2004，名，7）想象的功能;想象的综合过程;第三节 概念与推理概念是指某类事物的概括。它是人脑反映客观事物的本质特征思维形式，主要通过语词表现出来。 （2002 ，选，6） 概念形成;策略在概念形成中的作用;推理;第四节 问题解决影响问题解决的心理因素（2008，简，2）问题解决的策略（2006，论，1） ： （1）

13、算法式（2007，选，4） （2）启发式创造性思维的过程（2005，选，3） ：分为准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。问题解决;问题解决的心理过程;创造性思维第八章 语言第一节 语言的特征与结构语言的表征（2002，名，1） ：语言在人的记忆系统中的存储形式叫语言的表征。它分为形式表征和语义表征 两个层面。形式表征指语言符号在记忆中存贮与提取的方式。语言的基本特征;语言的结构;语义表征的两种比较普遍的观点第二节 语言活动的脑机制威尔尼克区（2006，选，2）威尔尼克区在大脑左半球颞叶颞上回处，它主要作用是分辨语音，形成语义，因 而和语言的接受有密切关系。威尔尼克区损伤引起接受性失语症。第三节 语

14、言的感知与理解语言的感知;语言的理解第九章 动机第一节 动机的一般概念动机的功能（2005，简，1） ：激发功能、指向功能、维持和调节功能 马斯洛的需要层次理论（2004，简，4）（2008，论述，1） 马斯洛把人的基本需要分为五个层次，其中最低层次是生理需要，往上依次是安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。动机的含义;需要;需要的结构;动机和工作效率;耶基斯-多得森法则第二节 动机的认知理论 期望理论：美国心理学家弗洛姆认为，个体从事某种行为的动力，取决于行为目标的价值即效价，以及他对达到该目标可能性的期望（2001，选，1）行为的动机强度是由效价和期望相结合所决定的。 归

15、因理论：对导致自己或他人行为结果原因的知觉和推断，称之为归因（2008，名，2） 。 自我决定理论;自我效能理论;成就目标理论第三节 动机的种类成就动机;权利动机;交往动机第四节 意志行动中的冲突和挫折意志;冲突的种类;意志行动中的挫折第十章 情绪和情感第一节 情绪、情感及其作用情绪和情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。 情绪和情感的关系、区别;情绪、情感在人类生活中的作用 第二节 情绪的生理机制情绪的脑中枢机制第三节 情绪的外部表现表情（2008，简，1）面部表情;姿态表情;语调表情第四节 几种重要的情绪理论詹姆士兰格理论（2008，选，4） 詹姆士和兰格认为，情绪是内脏器官和骨

16、骼肌活动在脑内引起的感觉，情绪是对这些身体变化的知觉。 詹姆士兰格理论提出了情绪与动机 生理变化与情绪发生的直接联系，强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用。坎农巴德理论;阿诺德拉扎鲁斯的认知评价情绪理论;沙赫特辛格的激活归因情绪理论;情绪的动机分 化理论第五节 情绪的调节情绪调节;情绪调节的基本过程第十一章 技能第一节 运动技能运动技能是指通过练习而形成的一定的动作方式。 运动技能的种类;运动技能形成的阶段和特征第二节 练习及其在技能形成中的作用 高原现象：练习成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现暂时停顿的现象（2002，选，1） 练习曲线;练习进程的特点;如何通过练习提高技能第三节 技能

17、的相互作用技能的迁移技能的迁移;正迁移;负迁移第十二章 能力第一节 能力及其结构双因素说：斯皮尔曼提出能力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）构成。（2006,选，4）吉尔福特的三维结构模型（2002，选， 11） ：吉尔福特认为能力可以区分为三个维度：内容、操作和产物。能力 ;能力与知识、技能的关系;能力的结构;多因素说;斯腾伯格的三元论;流体智力和晶体智力说第二节 影响能力形成和发展的因素先天素质;环境和教育;实践因素第十三章 人格第一节 人格的概念人格具有：整体性、独特性、稳定性。气质：是指那些与生俱来的、受到遗传和生理因素影响的心理和行为特征。其实不是指一时性的而是指人们 在许多场

18、合一贯表现得比较稳定的动力特点。 （2005，选，4）性格：指由人对现实的态度和行为方式所表现出来的心理特性，它是人格的主体。第二节 人格理论奥尔波特的特质理论（2006，简，2） ：人格特质分为两类：一类是共同特质，指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特 质。另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。首要特质;中心特质;次要特质;卡特尔的人格特质理论;人格的三个因素是;人格的五因素模型;类型理论体 液学说;体型学说;性格类型说;心理动力学理论;人本主义理论第三节 人格与认知风格认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。场独立性与场依存性;冲动与沉思;同时性

19、与继时性。第四节 人格成因（2004，论，2）生物遗传因素;社会文化因素;家庭环境因素;早期童年经验;学校教育因素自然物理因素;自我调控因素同等学力心理学要点精编之一教育心理学第一章 绪论教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理规律。教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。教育心理学的发展：第一个时期是 20 世纪 20 年代以前的初创时期20 世纪 20 年代至 50 年代是教育心理学的发展时期20 世纪 60 年代至 70 年代为教育心理学的成熟时期20 世纪 80 年代以后是教育心理学的完善时期教育心理学研究的基本原则;教育心理学研究的基本

20、方法第二章 学习理论1.斯金纳的操作性条件反射学习理论：斯金纳的操作性条件反射学习理论主要包括操作性条件作用理论和强化理论。所有的行为都可分为两类：应 答性行为和操作性行为。（2003，选择，17）2.学习就是有机体通过认知重组建立学习情境的完形（即认知结构）的过程。又称“顿悟说” （2004，选，7）学习的的一般概述;学习的类型;国外几种主要的学习理论;联结派的学习理论;认知派的学习理论;建构主义 学习理论第三章 认知领域的学习概念的教学提供变式和比较。变式指概念的正例在无关特征方面的变化。提供变式可以促进学生对概念的理解。比较指将概念的正例与反例匹 配呈现，让学生进行辨别，通过比较，学生更

21、清楚概念的关键特征和无关特征。（2008，选，8）认知策略（2008，选，7）认知策略可以分为理解、保持知识的认知策略和思维、解决问题的认知策略。传统的关于知识学习与教学的观点;现代认知派关于知识的学习与教学的观点;学习策略概述;元认知策略; 学习策略的教学;学习迁移的定义;学习迁移的种类;主要的学习迁移理论及其研究;形式训练说;共同要素说;概 括原理说;关系转换说;认知结构迁移理论;迁移的产生式理论;促进学习迁移的教学原则;创造力的定义;促进学 生创造力的培养第四章 品德培养与心理健康教育社会学习理论的基本观点（2006，选，6）人的社会行为是人借助于内部因素与环境相互作用的结果，也是儿童对

22、榜样行为进行观察学习的结果。观察 学习是社会学习理论的一个核心概念。品德的概念、定义;品德与道德的辨别;品德的心理结构;品德形成过程的分析;社会学习理论的道德教育含义; 心理健康的定义;心理健康教育的基本原则第五章 影响学习的因素学习动机的分类：根据学习动机起作用的时间的长短来划分，学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。根据动机起作用的大小来划分，学习动机分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。学习动机对学习过程的影响;学习动机的激发与培养;课堂气氛的概念;课堂气氛的作用;竞争与合作的含义;竞争与合作的利与弊;性别角色的概念;社会性别角色对学习的影响第六章 个别差异超常儿童：指智力发

23、展显著地超过同年龄儿童平均水平的儿童。弱智儿童：一般指智力发展水平显著地低于同年龄平均水平的儿童。第七章 教师心理教师的角色： (1)学习的指导者; (2)班集体的领导者; (3)行为规范的示范者; (4)心理保健者; (5)教育科研人员。影响教师威信的因素： (1)教师给学生的第一印象; (2)教师的仪表、生活作风与习惯; (3)教师的思想品质、心理品质与业务能力。教师的个性品质： (1)热忱关怀; (2)真诚坦率; (3)胸怀宽阔; (4)作风民主; (5)客观公正; (6)自信心强;(7)耐心自制; (8)坚韧果断; (9)热爱教育事业。同等学力心理学综合考点精要之一心理测量学第一章 绪

24、论心理测量与测验的关系：测验是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。心理测量测的是人的行为，严格地说是一个人对测量题目所进行的反应。 (04 年单选)测量定义;参照点;单位;命名量表;顺序量表;等距量表;比例量表;心理测量定义;测验标准化;心理测量的性质：间接性，相对性和客观性;心理测验的分类第二章 心理测验的编制编制测验的一般程序(05 年简答) ：第一，确定测验目的;第二，制定编题计划;第三，编辑项目;第四，项目的试测和分析;第五，合成测验;第六，将测验标准化;第七，对测验的鉴定;第八，编写测验说明书。常模：常模指有一定代表性且数量足够大的样本在某项测验上

25、的分数分布。常模是参照标准的一种，常模团体的分数分布就是常模。 (04，08 年简答)测验说明书包括的要点：（07 年简答）（1）测验的目的和功用;（2）、编制测验的理论背景以及选择题目的根据;（3）测验的实施方法、时限及注意事 项;（4）测验的标准答案和评分方法;（5）常模资料，包括常模表、常模适用的团体及对分数如何做解释; （6）测验 的信度效度资料，包括信度系数、效度系数及这些数据在什么情境下得到的。信度;效度;命题的一般原则。第三章 测验的实施和计分随机误差既影响准确性又影响一致性，系统误差只与效度有关，随机误差与效度、信度都有关。 （04 年选 择）测题的种类;测验的误差;误差的来源

26、。第四章 参照常模的分数解释比率智商：在 1916 年斯坦福大学的推广修订的斯坦福-比纳量表中采用了智商的概念。 （01 年单选）百分等 级：一个分数的百分等级可定义为在常模团体中低于该分数的人数的百分比。 （01 年单选）内容参照分数：又叫 范围参照，它是将被试对指定范围中的内容和技能的掌握程度作为标准的一种参照标准，内容参照属于标准参照。 （01 年论述：内容参照和常模参照的区别）常模参照：是以与被测者具有某种特征的人所组成的团体为标准的一 种参照标准，即以常模团体作为参照标准。 （01 年论述：内容参照和常模参照的区别）内容参照分数分为：掌握 分数、正确百分数、等级评定量表。 （07 年

27、单选）常模团体;发展量表;教育商数;标准分数;呈现常模资料的方法;内容参照分数的评价;结果参照分数。第五章 测验信度信度：指测量的一致性或可靠性程度。一个好的测量工具必须稳定，每次测量的结果要保持一致，否则便不 可信。 （01 年单选）重测信度：用同一种测验，对同一受试者，前后施测两次，再根据受试者两次测验分数计算其相关系数。重测信度所考虑的误差来源是时间的不同所带来的随机影响。 （01，06 年单选）复本信度：不能用来计算项目间一致性的方法是复本信度。 （03 年单选）分半信度：是指在测验没有复本且只能实施一次的情况下，采用分半法（常为奇偶分半法） 估计得到的信度 系数。分半信度的具体计算方

28、法是将测验题目分成对等的两半，根据各人在这两半测验的分数，计算其相关系数 作为信度的指标。把测验分成两半相当于在最短时距施测了两个平行测验，这样就考察了两半题目之间的一致性， 所以分半信度又叫做内部一致性系数。 （02 年名词解释） （公式）同质性信度：指的是测验内部所有题目间的一致性。指的是分数的一致性，不是题目内容或形式的一致性。 （08 年单选）用来计算项目间的一致性的方法：库德-理查逊公式、克伦巴赫a系数、荷伊特信度、因素分析。（03年单 选）评分者信度：评分者信度是指不同评分者评阅测验卷之后考察各位评分者评分间一致性程度的指标。它是测 验信度的一种，具体做法是随机抽取若干份试卷，由两

29、个或两个以上评分者独立评分，然后计算每份试卷所评分 数之间的相关系数，此相关系数即评分者信度。计算相关系数可以用积差相关方法，也可用斯皮尔曼等级相关方 法，若有多位评分者则常用肯德尔和谐系数作为评分者信度的估计。为提高评分者信度，可在评分前对评分者进 行训练，当评分者信度达到 0.90 以上时，才认为评分是客观的。 （03 年名词解释）影响信度的因素：（04 年简答） 受试者方面，包括身心健康状况、动机、注意力、持久性、求胜心、作答态度等因素。如果受试者的状态 是异常的，则产生的结果就不可信。 主试者方面，包括不按规定实施测验，制造紧张气氛，给予特别协助，评分主观等因素。 测验内容方面，包括试

30、题取样不当，内部一致性低，题数过少，题意模糊等因素。 施测情境方面，包括测验现场条件，如通风、温度、光线、噪音、桌面好坏、空间阔窄等因素。 被试样本：团体的异质性。团体的平均水平。 题目的数量。 测验难度。 间隔时间。信度;信度系数;信度的类型;测量的标准误差数。第六章 测验的效度内容效度：指的是测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，这种测验的效度主要与测验内容有关，所 以叫内容效度。 （03 年单选）内容效度与表面效度的区别： （03 年简答）内容效度和表面效度的定义不同内容效度和表面效度的评价者不同内容效度和表面效度判断的标准 不同内容效度和表面效度的作用不同。内容效度评价优点、缺点;

31、构想效度的定义;确定构想效度的方法;构想效度的评价优点贡献、缺点校标效度：也叫实证效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测时的有效性，也就是对于 研究者所感兴趣的行为能够预测得怎么样，其中，被预测的行为是检验测验效度的标准，简称校标。 （03年单选 用抑郁量表的例子考察对校标效度定义的理解）校标测量的条件： （08 年简述）有效性：校标测量必须能真正反映观念校标。可靠性：校标测量必须具有较高的信度。客观性：采用 判断性的校标测量，必须控制偏见，使评定过程尽可能客观。实用性：校标测量应尽可能用法简单，省时，花 费少，经济实用。校标关联效度：是通过考察测验分数与校标的经验关系确定的，

32、一般都可以通过统计分析得到一个数量指标。 （02 年单选）确定校标效度的方法：相关法、区分法、命中率（07 年单选 命中率所反应的测验效度属于校标效度） 、功 利率。测验的效度;信度和效度的关系;影响效度的误差的来源;内容效度的特定性;校标;校标的特性;影响校标效 度的因素。第七章 项目分析区分度：指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力，也称项目的效度。通常以被试在每个题目 上的反应与其效标资料的相关或每个试题的得分与总分之间的相关为指标。 （05 年名词解释）项目特征曲线：项目特征曲线是表示项目反应与效标或测验总分基本关系的图像形式，是项目分数对于能力 分数的回归线。项目特征曲线描

33、述了效标分数不同的受测者在该项目上的通过率。如果该项目的通过率在效标分 数的低端很低，在效标分数的高端很高，说明这个项目对于不同水平的受测者有较高的区分度。一般说来，曲线坡度越陡，鉴别能力越好，预测的误差越小。当坡度为90时，区分度为18（最高）， 当坡度为 0时，区分度为 0 （02 年名词解释）鉴别指数：鉴别指数是项目分析指标， 它是指测验编制中确定测验项目区分个体所测能力高低的程度指标。 （06 年名词解释 ）区分度与难度的关系（06 年简答）难度和区分度都是相对的，都是针对特定团体的，绝对的难度和区分度是不存在的人的多数心理现象呈 现正态分布，所以项目难度的分布也以常态为好，即他别难于

34、别容易的题目较少，越接近中等难度的题目越多， 而所有项目的平均难度为.50。项目分析;难度;难度的计算;项目与校标的相关;第八章 学绩测验学绩测验;学绩测验的种类;标准化学绩测验的类型;标准化学绩测验的评价;教师自编的学绩测验包括。第九章 智力测验智力的二因素论：由斯皮尔曼于1904年提出。他认为，任何心智活动都只包括两种因素即普通因素（G因素） 和特殊因素（S因素）。（06年单选）1916 年斯坦福比纳量表的意义： （01 年单选）是最早对施测和计分提供详细指导语的测验，并认识到在这些 方面的变化能产生广泛的分数差异。引入了 1911年斯腾提出的“智商”（比率智商）的概念，以IQ作为比较人

35、的聪明程度的相对指标。比率智商是个人智力水平的指标，它等于心理年龄与实际年龄之比乘以100,即IQ=（智 力年龄/实际年龄）X100认识到为了将测验标准化，必须取得被试的有代表性的样本。中国比纳测验： 1924年露志韦先生在南京发表了他所修订的中国比纳西蒙智力测验，是根据191 6年的 斯比量表修订，适合浙江儿童使用。 1936年又与吴天敏进行第二次修订，使用范围扩大到北方。1982 年吴天敏先生对第二系订正中国比纳西蒙测验再次做了修订，称作中国比纳测验。韦克斯勒量 表（06年单选）离差智商：是将一个人的智力测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数。是个人智力水平的一种指标， 一种属于标准分

36、数系统的常模参照分数。平均数为 100，标准差为 15. （07 年名词解释） 智力测验;智力的多因 素论;比纳量表;比纳西蒙量表的评价;韦氏成人智力量表;量表;操作量表;人格测验。自陈量表包括：明尼苏达多 相人格测验（MMPI）、16种人格因素测验（16PF）、爱德华个性偏好量表（EPPS）、艾森克人格问卷、NEO人格调查表。 （04、 08 年单选 ）投射测验的评价： （02 年简答）优点：可对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活作深层次的探索，并作出动态解释;测验的 日的具有隐蔽性，题目内容掩饰性好;不受语言文字的限制，适用范围很广。可广泛用于人格的跨文化研究， 是心理学理论和实际

37、相结合不可或缺的一种工具。缺点：评分缺乏客观的标准，难以量化;大部分的投射测验缺乏充分的常模材料;测验的信度和效度不 易建立;原理复杂深奥，未经过专门训练者不易使用；与其他测验相比，被试的反应更易受实施情景的影响。情境测验分类：品格教育测验、情境压力测验。 （02年单选）投射测验;投射测验的原理：投射测验的特点;评定量表举例;情境测验的评价。同等学力心理学综合考点精要之一社会心理学第一部分 重要理论“武器效应” ：挫折导致的是侵犯的情绪状态愤怒。侵犯行为的发生受情境侵犯线索的影响。 （05 年单选）平衡理论（04 年单选）：符号作用理论;认知不协调理论;社会同一性;自我知觉理论;社会学习理论自

38、我价值定向理论;态度分阶段变化理论;挫折-侵犯理论;社会作用力理论第二部分 基本概念 刻板印象：人们通过自己的直接或间接经验形成起来的对于某一事物较为固定的看法。 （04， 08 年名词解释）近因效应：新近获得的信息影响更大的现象。 （03 年单选）印象管理：一个人以一定方式去影响别人对自己的印象的过程。 （02， 08 年单选， 05 年名词解释） 归因：根据有关的外部信息、线索对人的内在状态或依据外在行为表现推测行为原因的过程。 （03， 08 年名词解释）不变性原则：即寻找某一特定结果与特定原因之间的不变联系。 （07 年单选）睡眠者效应：低威信来源信息一段时间后态度改变作用比先前更大的

39、现象。 （03 年单选）不充分理由效应：人们获得的外部支持越少，态度改变得程度越大，为了保持任职的协调，外在理由越缺乏， 越是需要内在理由的补充。 （06 年单选）犯错误效应：小小的错误会使有才能的人吸引力更增加一层。 （07 年名词）罗密欧与朱丽叶效应：如果出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量，恋爱的双方情感反而会加强，恋爱关系 也因此更加牢固。 （06 年名词）去个性化：个人自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的现象。 （01，08 年单选;02，04 年名词） 社会助长：个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。 （07 年名词;01 年单选）社会惰化：群

40、体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。 （06 年名词）群体极化：群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具2 有支配性地位的现象。 （05 年名词 ）加法模式：一个人再肯定评价上的特征越多，强度越大，则给人的总的印象也越好，越易为人所接纳。 （07 年单选）奥尔波特被誉为科学或实验社会心理学的创始人。 （05 年单选）内群体偏爱;社会化;个性化;自我概念;镜像 自我;晕轮效应;首因效应;折扣原则;协变性原则;控制点;动机性归因误差;自我价值保护;态度;过度理由效应; 武器效应;亲社会行为。第三部分 经典实验阿希的从众实验（04 年单选 权宜从众）德西的过度理由效应实验（02 年单选）伯克威茨的武器效应实验（05 年单选）谢里夫的社会规范形成实验;拉皮埃尔的态度实验;费斯廷杰的态度改变实验;米尔格莱姆的权威-服从实验