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1、尝试让复习课也有“新鲜感”绍兴市马山镇车恂如小学 王志芬 联系电话：057588155252在平时教学中，我们往往习惯在一个单元或一个教学内容结束后安排一次检测，这时我们会布置作业让学生复习，但总会发现第二天学生要么不复习，要么复习效果不明显。因为学生根本不知道怎么复习，此时我们教师需要引导学生如何复习？但事实上目前我们许多教师自己本身也对如何上好复习课犯难。“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。复习课是教学中常见的课型，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏补缺的必要的教学过程，也是进一步理解和巩固已学过
2、的学科知识和技能的重要途径。上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。所以复习课如何上，已经越来越受我们教师关注。传统的复习课方式：1、许多基础数学知识和概念的梳理爆炒冷饭。2、大量典型例题和试卷的机械练习苦战题海。有的时候还会有概念与题型地遗漏，传统的复习方式需要教师花费很多的精力与时间在概念地梳理与习题地收集上。这样，教师累得不行，学生苦不堪言。这种爆炒冷饭，单一重复的数学课堂，对小学生来说毫无新授课那样的“新鲜感”，而“新鲜感”对于小学生而言就是激发学生学习兴趣提高学习效益的重要法宝！所以这样的复习课收效未必有
3、多大。如何创造小学数学复习课的“新鲜感”，不搞题海战，让学生轻松、有效地对知识进行整理，提高复习效益。以下是本人的几点尝试：“新鲜感”一：转变教师的数学复习教学模式，做个“偷懒”教师。传统的复习课堂学生被教师牵着鼻子走的复习模式，学生只是陪衬，是配角，我们要让学生作为复习的主人“动”起来，自己还可以“偷个懒”，乐得轻松。1000101010乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”这句话说明了整理的重要性。因此我们可以把原本属于我们教师的整理事情，巧妙地假手于学生，注重学生的主动建构，让学生自己去整理知识体系。比如六年级下常见的量的总复习课，我们可以布置作业让学生把已经学过
4、的“计量单位”及相邻单位间的进率有序地整理出来，包括长度单位，面积单位，体积单位，容积单位，时间单位，质量单位。教师可以先做示范引导，如长度单位：毫米厘米分米米千米（公里），可以让学生以这样的形式整理表示其余的计量单位及相邻单位间的进率。当然我们要鼓励学生自主选择整理知识的方法；培养学生创新精神，展示学生学习的个性。学生通过自己整理概念，对知识进行了系统地梳理。然后我们再进行重点和难点量的复习和突破。以这样的形式复习，教学时把主动权教给学生，增加了复习课的新鲜感。我相信学生乐意做这样新鲜又有挑战性的事情。学生主动建构知识，可以大大提高复习的效益。1000101010“新鲜感”二：改变学生数学学
5、习的方式，做个创新学生。一般复习课都是由我们教师准备针对性习题让学生做，但这是不是合每个学生的胃口呢？这样的习题适合所有人的复习吗？第斯多惠说过：“教育的最高目标就是激发主动性，培养独立性。从广义上讲，这就是教育的最终目的。”如果我们能在复习课中激发学生主动查漏补缺的行为，这样的复习效果会比被动接受好得多。而且“查漏补缺”适合每个学生的复习起点，因为每个人的学习漏洞不一样。那么学生如何查漏补缺，我觉得可以做以下尝试，如让学生在每个单元结束后，对平时作业上的错题进行整理，并且分析错误原因，重新正确解题，教师需要做相应的引导。这样每个学生都会有一本错题集，这就是典型例题的错误资源，复习时翻翻看看，
6、效果会很好！ 同时我们在复习的过程中还可以让有能力的学生，模仿错题，编一编新题，这样既可以举一反三，还可以培养学生的创新精神，做个创新学生，提高学生复习的兴趣。“新鲜感”三：创新复习课的教学设计，尝试新授课的形式。通常我们都是通过知识梳理练习巩固拓展提高这样的形式来上复习课，学生在课上提不起兴趣，收效不明显。我在听了某位老师的五年级下册长方体和正方体的复习课后，觉得她的复习课形式很新颖，我们可以尝试使用。她的教具是两张长方形纸条，首先通过让学生把这两张长方形纸条折成长方体和正方体这样的游戏导入课堂，学生的学习兴趣激发了。学生折出了不同的长方体和一个正方体，然后通过量一量得出长方体的长宽高和正方
7、体的棱长，计算这些长方体和正方体的棱长总和，表面积以及体积。并且她通过板书有序地记录下这些数据，让学生找规律，既全面复习了知识系统，又通过找规律提高了复习的深度。教师通过两张长方形纸条把整堂课贯穿了起来，非常新鲜而有挑战性。如果我们能在复习课上精心设计，创设教学情境，像她那样巧用简单的教具，把复习课上成新授课的形式，我们学生的复习会更有劲头！传统的教学方式，我们不敢放手让学生去做，怕他们这个不会，那个不懂，同时还担心有些不自觉的学生不去做。但我相信小学生对新鲜事物的接受度是非常高的，他们乐意这样做。前两点“新鲜感”都是放手让学生“动”起来，注重学生的主动建构。其实是我们教师授之以渔后的方法实践，我们首先要交给学生复习的方法，才可以让学生主动复习。但不是每一节复习课都可以来套用这种方法。因此才有了第三种“新鲜感”的尝试，教师可以通过尝试改变我们的教学设计，增加复习课堂的“新鲜感”。但是复习的方法有很多，复习课的上法也因人而异，我们要带着思辨的眼光也看待数学复习，努力搜寻更多地复习课方法来教我们的学生，让我们的学生更加喜欢上复习课，让复习课也有“新鲜感”。
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