学生的个性特征

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1、学生的个性特征人格、智能、品德智能一、心理学是如何定义智能的？二、智力与能力的关系如何? 三、智能包括什么？四、智力的理论有哪些？五、个体的智力是如何发展的？ 六、能力有哪些种类？七、个体的能力是如何发展的？八、创造力的理论有哪些？九、个体的创造力是如何发展的？十、如何开发学生的智力？十一、如何培养学生的创造力？心理学是如何定义智能的？智能是智力与能力的总称。智力是使人能顺利的从事某项活动所必须的一般认知能力，是一种综合的认识能力，由 注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本要素组成。一般认为，能力是一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征。 智力与能力的关系如何?我国

2、学者认为智力与能力是两个相对独立的概念，既有区别，又有联系。区别表现在：智力属于认识活动范畴，它是保证人们有效地进行认识活动的稳定心理特点的综合；能力属于市级活动的范畴，它是保证人们成功地进行实际活动的稳定心理特点的综合。二者的 发展有联系，但不同步。智力和能力在组成因素及结构方面各不相同。智力由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本要素组成，而能力由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、创造能力等因素组成。智力是以思维力为核心的结构，而能力的结构是几种因素并立，没有核心。智力偏于认识，解决知与不知的问题，与知识相联系；能力偏于活动，解决会与不会的 问题，与技能相联系。智力涉及的先

3、天因素较多，而能力涉及的后天因素较多。联系表现在：能力中有智力，智力中有能力；智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴，但认识和活动总是统一的。认识离不开一定的活动基础，活动又必须有认识参与。认识的参加有利于活动进行，活动的开展 又有利于认识的提高。智力与能力是一种相互制约、互为前提的交叉关系。智力与知识相关，能力与技能相关。而知识和技能是密切联系、相辅相成的。知识是技 能的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的形成，技能有助于知识的巩固人的一切心理都是先天和后天的“合金”（包括智力和能力）智能包括什么？智力、能力、创造力。智力智力由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本要素组成

4、。但不是这些因素的简单相加，而是各种因素的有机组合，以思维力为核心，以创造力为最高表现，每一因素的 水平都会影响着整个智力水平及其它诸要素作用的发挥。智力是一个完整的结构，但五个因素在整个结构中的地位和作用各异。总结：智力与认识过程有关但并非认识过程本身；构成智力的各种认识特点必须比较稳定；智力不是五因素的相加而是有机结合；智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、 动机、兴趣、意志等非能力特征则属于非智力因素。能力能力包含了 ability 和 capacity；能力由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、创造能力等因素组成； 能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展；人们完成

5、某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力。创造力根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产 品的能力品质，创造性思维是其核心和基础。创造力的特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。（吉尔福特、 霍夫纳尔）智力的理论有哪些？1、智力的因素理论单因素论（智力是一种总的能力）；二因素论（智力由一般因素和特殊因素构成）；群因 素论（智力的七因素）；流体智力与晶体智力理论。2、智力的结构理论智力的层次结构论。20 世纪 60 年代，英国心理学家阜南（P.E.Vernon）提出了智力层次的因素理论。他认为，智力是按等级层次组织起来的，最高层次是一般

6、因素，相当于斯皮尔曼的 G 因素；其次是言语-教育能力和操作与机械能力两个大因素群；第三层是小因素群，如言语-教育能力 又可分为言语因素、数量因素等；最后是特殊因素，相当于斯皮尔曼的 S 因素。智力的三维智力结构论。1967 年，美国心理学家吉尔福特（J.P.Gvilford）提出智力三维结构模型。他认为，智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力的第一个维度是操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价5 个因素；第二个维度是内容，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为4 个因素；第三个维度是产品，即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含 6 个

7、因素。把这 3 个变项组合起来，会得到 456=120 种不同的智力因素。吉尔福特把这些构想设计成立方体模型，共有 120 个立体方块，每一立方块代表一种独特的智力因素，1971 年，吉尔福特将智力加工内容中图形分为视觉和听觉两部分，智力因素为 180 种。1988 年他又将智力活动过程中的记忆分为短时记忆和 长时记忆两部分。至此，将智力分解为 180 种元素。吉尔福特的智力三维结构模型，是当前西方比较流行的一种智力理论。它对我们认识智力结构的复杂性，把握各智力要素之间的关系，启发我们对智力结构进行深入细致的讨论， 都具有积极意义。3、智力的认知理论智力的三元理论美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格

8、（Robert sternberg）试图在更为广泛的意义上解释智力行为，于 80 年代提出了智力的三元理论。他认为，一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外 部作用。首先，斯腾伯格认为，智力的内部构成涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分指控制行为表现和知识获得的过程，它负责行为的计划、策略与监控，如确定问题的性质，选择解题步骤，分配心理资源，调整解题思路等 ;操作成分是指接收刺激，将信息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信息，以及做出判断反应的过程，负责执行元成分的决策；知识获得成分是指用于

9、获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码与存贮。在认知性智力活动中，元成分起着最重要的核心作用，它决定人们解决问题时使用的策略。例如，对类比推理过程的研究发现，推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快，也更准确，但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题，而不是急于得出答案。智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验性智力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。在任务非常熟悉的时候，良好表现依赖于操作成分的自动执行，如阅读、驾车、打字时的自动编码等等;而在任务不熟悉时，良好的成绩依赖于元成分 对推理

10、和问题解决的辅助方式。最后，在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力。为了达到目标，凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。但是，智力行为是因条件的改变而变化的，在不同的情境中，人的智力行为有不同的表现，比如，一个人在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成分，与他力图摆脱尴尬处境、平息家庭冲突时所用到的知识和元成分完全不同。有些人可能并不具备很高的学历，也可能难以清楚地表达他们是如何处理现实事物的，但他们却非常擅长解决日常事务问题，例如解决人事纠纷和讨价还价。在这种意义上，情境性智力又称作实践智力。三元智力理论是现代智力理论的

11、代表之一，它与当代认知心理学的发展产生了契合，使智力理论的研究有了突破性进展，不再局限于传统的因素分析方法，为今后的智力理论与实践的研究指 出了一条可行之路。智力的 PASS 模型美国心理学家戴斯等人以认知心理学和神经心理学为基础，1990 年提出了 PASS 智力模 型，即计划注意同时继时加工模型。该理论认为智力活动由三个相互联系的认知功能系统组成。注意唤醒系统在智力活动中起激活和唤醒作用，维护了编码系统和计划系统的活 动；同时继时编码加工系统负责对外界信息接收、解释、转换、再编码和存贮。其中编码有时表现为对各种信息同时加工，有时表现为顺序加工，这是智力活动中主要的信息操作 系统；最高层次计

12、划系统负责认知过程的计划性工作，在智力活动中确定目标、制定和选择策 略，对操作过程进行监控和调节，是整个认知功能系统的核心。三个功能系统相互影响，共同作用，同时又都是在一定的知识背景下执行各自的功能。 PASS 理论是迄今为止影响较大的新的智力理论之一。4、智力理论的新发展多元智能理论多元智力理论是由美国心理学家加德纳（ Gardner）提出的。他认为，智力的内涵是多元的，由 7 种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可 以相互作用，产生外显的智力行为。这 7 种智力为：（1）言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力。（2）逻辑一数学智力

13、，包括数学运算与逻辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推理。（3）空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。（4）音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。（5）身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。（6）人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，比如理解别人的行为、动机或情 绪。（7）内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己并 选择自己生活方向的能力。成功智力理论斯腾伯格认为，智力不仅应涉及传统智力所关注的学业方面，更应该与真实世界的成功 相联系，应当能够解释生活中的各种成功，即成功智力。成

14、功智力的内涵所谓成功智力，“就是用以达成人生主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。成功智力是从“人人都能成功”的基点出发来理解智力培养，旨在帮助学生获取不同程度的成功智力。用斯腾伯格的话说，他强调的智力不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生活里的成功紧密联系。 成功智力的结构斯腾伯格对成功智力的结构进行了分析，认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。分析性智力，是指主体有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效解决办法的能力。它是成功智力中唯一与传统智力测验所测得的学业智力有重合的部分，但分析性智力的外延要比学业

15、智力宽广，其领域远远超出学校的情景而涉及现实生活中的各个方面；创造性智力，指的是一种超越已知给定的知识和信息并产生出新异独特思想的能力。这种智力在影响成功的众多因素中是至关重要的一个成分。斯腾伯格更强调创造性智力，认为创造性智力是联系分析性智力和实践性智力的桥梁；实践性智力，指个体解决实际生活问题的能力，它随着年龄增长而逐渐发展，与个体的隐含知识的数量有关（隐含知识是指个体独立获得的以行为为导向的知识，是一种不为人知且常常隐藏于环境中的知识）。实践性智力一般用于解决实际生活、工作中所遇到的问题。对于现实中个体的表现起决定作用的不是传 统智力测验所测量的那部分智力，而是实践性智力。斯腾伯格认为，

16、成功智力是一个有机整体，分析性、创造性及实践性智力这三个方面都存在于每个个体身上，只是比例和平衡状况有所不同。成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在 什么时候、以何种方式来有效地使用这些能力。个体的智力是如何发展的？一般发展趋势：13 岁以前直线上升，25 岁达到高峰，26-35 岁保持高原水平，35 岁开 始下降。个体差异：人类的智力分布呈正态分布。能力有哪些种类？1、一般能力和特殊能力2、认知能力、操作能力和社交能力3、实际能力和潜在能力4、模仿能力和创造能力个体的能力是如何发展的？1、能力的影响因素遗传因素；环境因

17、素；个体的实践因素；个体的主观能动性能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用，生物遗传因素是能力发展的自然前提，能力是在遗传因素的基础上，在环境和教育的影响下，通过个体的社会实践活动和自觉能动性而发展起来的。每个人受这些因素的影响不同导致了每个人具有不同水平的能力。 2、能力发展的个体差异人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表象出类型差异。不同的人的能力表现出早晚的差异。30-45 岁是人能力表现的最佳年龄阶段，其峰值在 37 岁左右。能力在性别上也表现出差异。男女在空间能力上存在明显差异，男高于女，年龄越大越明显；在数学能力上女生的计算能力具有的优势仅表现在中小学阶段，在问题解决上高中

18、及大学阶段男优于女；在语言能力上，女性在某些任务上的平均成绩高于男性，特别是在词语的流畅性上。大学里女性在文学、写作、阅读、拼写上具有优势，但男性在言语推理上具有 优势。造成这些能力差异的原因有社会方面的也有生理方面的。创造力的理论有哪些？创造力的心理测量学理论：吉尔福特和托兰斯强调在创造过程背后信息控制的心理能力，他们根据个体在测验项目上的反映来给创造力下操作性定义，这是一种心理测量学的范式。吉尔福特在三维智力模型的基础上，认为创造性思维的核心是发散思维。可以用思维的 流畅性、变通性、新异性作为评价创造力思维水平的指标。创造力的格式塔理论：认为个体过去的经验产生了问题解决的定式或思维的惯性方

19、式 时，它会影响个体创造性的解决问题的水平。创造力的人格特征理论：每一个人出生就有创造潜能，潜能的实现依赖于支持性的条件。创造力的精神分析理论：认为创造性的源泉来自于无意识的初级心理过程，当无意识的驱力能量没有被压抑而得到升华，并能与次级心理过程相互协调时，创造性行为便会发生（梦 中的创造）。创造力的三维模型理论：斯滕伯格。认为创造力是由三种维度结合而成的。第一维度是创造力的智力维度，包括成分智力、经验性智力、情景性智力三个方面。第二维度是创造力的智力方式维度，是个体的一种习惯化或自觉的自我控制。第三个维度是创造力的人格维度，具有对模糊性的容忍度、内部动机、一定的冒险性、求知欲以及乐意为了获取

20、知识去工作的 个性特征。个体的创造力是如何发展的？1、创造力与智力、知识技能、人格的关系与智力的关系：低智力者难以有创造性；创造力高的人，智商多在100-130 之间；智力 高的人未必都具有高创造力；与知识的关系：没有相应的知识技能，个体不可能具有创造力。与人格的关系：真正有所作为的创造者，大多具有许多良好的人格特点：好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题；自信心强，看问题有自己独到见解，不满足于书本知识和教师的讲解；独立性强，常独立从事活动，对自己的事情有较大的责任心；有较强的主动性，对新信息的接收较少防御；有较强的坚持性和恒心；对未来有较高的期望和抱负，希望能面对更复杂的工作，

21、能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。不利于创造的人格特 征：胆怯、过分自我批评、懒惰、从众、狭隘、刻板、骄傲。2、创造力发展的特点创造力从小就有，随着年龄的增加逐渐增强。儿童的创造力更多具有幻想性的特点，而青少年的创造力更多的具有现实性；青少年的创造力带有更大的主动性和有意性；与儿童相比青少年的创造性思维品质有了极大的提高，逐渐表现为以发散性思维为主，聚合思维和发散思维协同发展；抽象逻辑思维逐渐成熟，辩证思维开始发展，抽象概括能力大大提高；独立意识增强，思维的深刻性和批评性有了很大 发展，能独立的分析问题和解决问题，思维的独创性有了明显提高。如何开发学生的智力？1、早期教育与智力开发在对儿童进行

22、早期教育和早期训练过程中，应该注意以下几个问题：创造一个良好的心理环境。爱，温暖，安全，鼓励。适应儿童身心发展的特点。教育的目标全面（德智体美劳），根据孩子的心理年龄特点适时的进行智力开发和品行培养，教育的内容和方法选择必须考虑孩子的心理发展水平 和接受能力。提供适宜的材料和活动。2、学科教育与智力开发具体包括以下原则：心理依据原则（适应学生的心理特点）；智力发展原则（传授知识过程中注重发展学生智力）；优化原则（发展智力也要讲究效率）；不平衡原则（认识到学生 智力发展的不平衡性）。3、注意元认知能力的训练元认知能力的培养可以作为智力开发的突破口和关键环节。元认知结构包括：元认知知识、元认知体验

23、、元认知监控。元认知对智力开发的作用主 要表现在对认知活动监控上。如何培养学生的创造力？1、营造有利于学生创造力发展的环境（社会环境，学校环境、家庭环境）2、进行创造性教学。创造性教学是以创造学、创造心理学和创造教育学位基本原理指导，运用科学的教学方法和教学途径，在传授知识、发展能力的同时培养创造性、开发创造 力的教学。教学理念上从注重学转变为关注问；教学气氛上要激活问题意识，增强学生提出问题的动机；教学过程上要培养问题意识，提高学生提出问题的能力。（假期思维训练，鼓励学生多 提问题，加强方法指导，训练学生元认知监控水平）3、引导学生进行创造性的学习创造性的学习具有以下特点：创造性学习是创造性教育的一种形式；创造性学习注重学习者的主体性；创造性学习倡导学会学习，注重学习策略；创造性学习者擅长灵活、高效的学习方法；创造性学习来着与创造性的活动的学习动机，追求的是创造性的学习目标。