导学案教学模式研究结题报告

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1、导学案教学形式研究结题报告 - “导学案”教学形式的构建与理论结题报告 一、 课题研究的背景 一新课程要求： 现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析p 、探究、理论的根本才能。 各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求老师开发各种学习资，在教学中树立全新观点，探究新方法、新形式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的开展。 二本校实际： 在全力推动下,我校较早进展了课堂教学改革，推行了导学案教学形式,让导学案走进我们的教室,走入学生的书包,深化学生的思维中。

2、本学期我校进一步推行导学案教学形式的理论探究，在学校领导的积极引导和大力支持下，这种教学形式已初见成效，绝大多数老师已经可以纯熟运用，收到较好的教学效果。导学案的使用为我校教育教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评，学生手中的导学案像一盏明灯，为他们的学习指明了方向，增强了信心，进步了课堂教学效率，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的技能，同时促进了老师专业化开展。 正是基于以上背景和现状，我们提出进展“导学案”教学形式的构建与理论这一课题研究，以期进一步改良课堂教学，进步教学质量，让学生快乐学习，高效学习。 二、 课题的概念的界定及其理论根底 一概念界定 “导学

3、案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，是在教案的根底上为学生学习才能而设计的一系列问题探究，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案，站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习才能，进步解决问题的才能。“导学”是指老师在教案的根底上，利用学案引导学生学习，这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与才能培养，课后应用等各个详细的教学环节中，课堂上主要是“问题”形式，对学生进展引导，导学案教学形式是在深化研究教材的根底上，针对每课学习内容编制出导学案，利用导学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进展自主1 学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后是以

4、导学案为载体，学生自主治理、归纳、复习知识、形成才能。导学案教学形式是包括课前、课中、课后，是以导学案为载体，以导学为方法，老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学形式。 二 课题研究的理论根底 建构理论：最早提出建构者是瑞士的皮亚杰。建构理论认为知识不是通过老师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下， 即一定的社会文化背景下，借助于别人(如老师和学习伙伴)的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能无视老师的主导作用，认为老师是学生进展“意义建构”的帮助者和促进者。 有意义学习理论创立者奥苏伯尔指出:“假如我不得不把教育心理学的所有

5、内容简约成一条原理的话，我会说:影响学习的最重要的因素是学生的内容。弄清了这一点，进展相应的教学。”可以说， 这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心，他所阐述的一切都是围绕这一原理展开的。奥苏伯尔认为，意义学习有两个先决条件: 1)学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新的学习内容之间建立联络的倾向。2)学习内容对学生具有潜在意义，即可以与学生已有的知识构造联络起来。任何学习只要符合以上两个条件都是意义学习。 素质教育理论：中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出“施行素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以进步国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和理论才能为重点，造就有

6、理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面开展的社会建立者和接班人。”素质教育根本特征:1全面性和全员性；2主体性；3个体差异性；4创造性。 三、研究的目的 1、对新课标下的教学观、学习观等理论进展分析p 研究，力求使老师形成与时代开展相适应的理论观点。 2、努力探究一种既符合教育学一般规律，又切合本校教学背景要求且操作性强的导学案教学形式，并可以逐步推广应用。 3、进步老师的自我反思才能，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断进步自身的课堂教学才能和技巧。导学案教学既是一种理念上的目的追求，更是一个培养学生理论才能、创新才能的平台，所以通过本课题研究，促进老师探究和试验

7、，比拟与发现，鉴别与选择，寻求符合本校特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计才能。 4、希望在本研究中培养老师，让我们的老师与新课程共同成长。 2 总之，通过本课题的研究和推广，到达进步课堂教学的效率，减轻学生的课业负担的目的，逐步做到两个“还给”：一是把校内时间“还给”学生，意味着少讲或不讲教学内容；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业，让学生有充分的时间开展自己的特长，施行素质教育。 四、课题研究的主要内容 1、导学案的价值、特点及运用方案研究。 本课题通过对导学案的目的、导学案与教学内容，生活实际的关系、导学案的运用方式，导学案中问题的实效性，兴趣性等问题

8、的研究，探求建构充满活力的师生共同成长的“导学案”教学形式。 2、导学案教学形式的意义、内容、方式的研究，导学案教学形式的推广与应用。 3、本课题特别关注课堂教学中的生命活动，导学案教学形式中各详细环节的施行策略研究，如情境创设形式与施行步骤的研究，自主学习的管理策略和详细方法，合作探究的施行步骤等。 4、对老师教研活动的特点和开展进展分析p 研究。 五、导学案的编制 一导学案的组成内容 1、学习目的包括认知目的、情感目的、才能目的，并给出学习的要求，如对认知目的的要求可用“记忆”、“理解”、“运用”等词语表达。 2、学习内容包括知识构造框架、根本知识点，对重点内容设计学习和问题的情境，设计启

9、发思维的考虑题等。 3、学法指导针对所学内容指导学习方法，一般与学习内容交融在一起，让学生掌握解决问题的方法、记忆的方法、理解的角度、理论运用的方法等。 4、技能训练这里指课堂练习，如材料解析题、选择题、问答题等，使学生学到的知识及时得到稳固、消化、吸收，进而转化为才能。 5、达标检测这里指课后练习和作业，这既是稳固性练习，也是对学习目的达成效果的检测。 二 导学案设计的要素 1、问题设计。老师要根据教学目的、教学内容，根据学情，精心构建问题链，并具有一定的层次和梯度。 2、情境设计。老师要根据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法，借助各种媒体，创设一定的情境。 3、学法指导

10、设计。老师要设计如何学，把老师教的最优化与学生学的最优化交融，保证教3 学过程的最优化。 4、媒体使用设计。老师要根据为教学效劳的目的，针对学生实际，正确有效地使用媒体，既注意多样化、综合性，又注意适度性、恰当性。 三导学案编制的要求 1、学习目的明确、详细，要有目的达成的标志。可用“可以”、“认识”、“使用”等词语表达，能计算或解答的问题，能完成某项任务等。 2、梳理知识构造脉络，提供相关的知识和信息。包括单元知识构造，课时知识脉络，理论应用的情况，促使学生理解知识的联络，可以从多方面、多角度进展知识体系的主动建构。 3、创设特定的学习和问题情境。促使学生认识解决详细问题的作用和价值。 4、

11、精心设计启发思维的问题。能引导学生积极考虑和主动探究。 5、精心设计学习和训练材料呈现的形式和顺序。要注意其阶梯性、层次性，训练题的设计要有针对性、代表性、层次性，由浅入深，举一反三。 6、提供有效的学习指导，指导学习的步骤和学习的方法。 7、提供适当的检测学习效果材料，为学生的学习活动提供及时的反应和评价信息。 8、导学案在编写时要充分发挥教研组、备课组的作用。个人主编，备课组研讨，修改完善学案，组长定稿，学科主任审核。 六、导学案教学形式的施行 一总体施行要求 1、课前预习阶段 老师在上课前12天，将学案发给学生，指导学生按学案的要求进展自主的预习，带着学案中的问题看书，标出自己尚存在的疑

12、问，带着问题走进课堂。 老师要通过多种途径获得学生学习的反应信息，增强课堂教学的针对性。 2、课堂学习阶段 在学生课前预习自学的根底上，小组讨论学案中的问题和学生从预习中提出的疑难问题，老师精讲释疑，在师生、生生的互动对话、讨论过程中，老师进展引导、点拨、分析p 、归纳，让学生始终保持对学习的积极主动状态。学案中的课堂练习题要尽量在课内让学生独立完成，通过及时而适当的练习训练，既稳固所学、又学有所用，让学生体验到尝试成功的快乐。 3、课后稳固深化阶段 课后，老师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能解决的问题，对课堂内容及时消化、整理、补充、写好课后作业的反思和体会。老师要适时将学案收来审阅，搜集教学反应4 第 9 页 共 9 页