高效课堂实践

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1、高效课堂实践高效课堂实践洛洛 阳阳 市市 实实 验验 中中 学学 李李 永永 强强教书育人：教书育人：教书者教书者必先必先学为人师学为人师，育人者育人者必先必先行为示范行为示范。一、什么是高效课堂一、什么是高效课堂 A、高效课堂的概括：、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。知识的超市、生命的狂欢。B、高效课堂：、高效课堂：是相对于是相对于“低效低效”、“无效无效”以及以及“负效负效”的课堂教学而言的。高效课堂的课堂教学而言的。高效课堂的的“高效高效”体现三个指向，即体现三个指向，即“效果效果”、“效率效率”和和“效益效益”的结合。的结合。1、高效课堂、高效课堂 课堂效益公式：课堂效益公式：

2、1 X=效益效益“1”即教师，并假定为即教师，并假定为“恒数恒数”，那么学，那么学生即为生即为“X”，学生投入多少状态学生投入多少状态的的“X”，即收获正倍或负倍的效益。即收获正倍或负倍的效益。假定假定“X”是是0，那么，那么10=0，这样的课堂，这样的课堂叫叫“零效益课堂零效益课堂”；假如假如“X”是是2，则，则12=2，这样的课堂叫，这样的课堂叫“正效益课堂正效益课堂”；假如假如“X”是是1，则，则1(1)=1，这样的课，这样的课堂叫堂叫“负效益课堂负效益课堂”。“效果效果”指指教学结果教学结果和和预期教学目标预期教学目标的的吻吻合度合度，反映课堂的，反映课堂的“扎实扎实”，不能偏离或悖不

3、能偏离或悖于于教学目标教学目标。“效率效率”指取得的指取得的效果效果与投入与投入时间时间、资资源源的关系，追求的关系，追求投入的消耗最低化投入的消耗最低化和和取得效取得效果最优化果最优化，反映课堂的，反映课堂的“充实充实”。“效益效益”是教学是教学过程及结果过程及结果的的整体收益整体收益，反映课堂的反映课堂的“价值实现价值实现”，从整体上能实现从整体上能实现学生的发展价值。学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。用的结果。2、高效课堂的基本理念、高效课堂的基本理念 A、高效课堂的、高效课堂的核心核心是教学的是教学的高效益高效益 B、课堂教学

4、的、课堂教学的高效性高效性体现在课堂体现在课堂生生命的律动命的律动 C、高效课堂的、高效课堂的价值取向价值取向在于学生获在于学生获得全面和谐的得全面和谐的发展发展 D、高效课堂、高效课堂教学评价教学评价的基本思想是的基本思想是“以学论教以学论教”E、高效课堂需要不断的、高效课堂需要不断的反思与创新反思与创新 高效课堂符合新课改理念高效课堂符合新课改理念 A、紧扣、紧扣“教教”与与“学学”，真正实现了，真正实现了“两个转变两个转变”：教师的教学方式，由：教师的教学方式，由“灌灌输式教学为主输式教学为主”向向“以探究式教学为主以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由转变；学生的学习方式，由“接受

5、式学习接受式学习为主为主”向向“以研究性学习为主以研究性学习为主”转变；转变；B、围绕的就是、围绕的就是自主、合作、探究自主、合作、探究；C、诠释的是、诠释的是“师师”与与“生生”的关系：的关系：教教师是平等中的首席，实现师生相长师是平等中的首席，实现师生相长；D、教书育人的完美体现教书育人的完美体现；3、高效课堂的本质、高效课堂的本质 高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福幸福的基础。高效课堂在于开发开发学生的学习力学习力。仰望星空 温家宝 我仰望星空,它是那样寥廓而深邃；那无穷的真理，让我苦苦地求索、追随。我仰望星空,它是那样

6、庄严而圣洁；那凛然的正义，让我充满热爱、感到敬畏。我仰望星空,它是那样自由而宁静；那博大的胸怀,让我的心灵栖息、依偎。我仰望星空，它是那样壮丽而光辉；那永恒的炽热，让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。4、高效课堂的基本模式、高效课堂的基本模式 A、时间划分：、时间划分：10+30+5 B、环节划分：、环节划分：预习、展示、测评预习、展示、测评 C、六大模块：、六大模块：预习交流、预习交流、分配任务、分配任务、合作探究、合作探究、展现拔高、展现拔高、串插巩固、串插巩固、达标测评。达标测评。5、高效课堂的、高效课堂的“命门命门”A、“开放开放”是前提是前提 B、“关键关键”定成败定成败 C、产品是课

7、堂产品是课堂 D、模式出效益模式出效益 E、流程生能力流程生能力6、高效课堂的课堂要求、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；等；寻求方法，发现规律，总结特征，概寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露

8、。成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式：课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言宏亮，无语病，尽可能到板达流畅，语言宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；直、作图科学、重点突出、图

9、文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：课堂流程：预习交流，确定目标；预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。达标测评，检查验收。D、课堂气氛：课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论

10、敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力拓展、挖掘、提高，重视能力培养；培养；学生活动人次多，密度大，人学生活动人次多，密度大，人人参与；人参与；课堂效率高，效果好，达标率课堂效率高，效果好，达标率高。高。7、高效课堂对教师的要求、高效课堂对教师的要求 教师要成为教师要成为“第四者第四者”促进者促进者学习者学习者决定者决定者幸福者幸福者 8、高效课堂的中心、高效课堂的中心 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关、由追求知识的完整性、全面性到更加关注注学生的

11、性格、人格的健全学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注、由注重知识能力的培养到更加关注学生学生的的心理需求心理需求和和精神成长精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加、由传统共性和整齐划一的教育到更加关关注学生的不同需求注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加、由注重课堂环节、程序的编制到更加关关注学情、氛围和师生、生生关系注学情、氛围和师生、生生关系。一切以学生为中心、以快乐为根本一切以学生为中心、以快乐为根本 9、高效课堂的终极目标、高效课堂的终极目标 A、高效课堂出发、高效课堂出发“原点原点”，是从，是从“两率两率”入手，即解决入手，即解决课堂精力

12、流失率课堂精力流失率和和提高高效学提高高效学习率习率；B、通过高效课堂走向、通过高效课堂走向高效学习高效学习，从而实现，从而实现终身学习终身学习；C、素质教育的、素质教育的“素质素质”最主要的是最主要的是“学习学习能力能力”：思维力、生成力、表达力（听说读思维力、生成力、表达力（听说读写）；写）；D、实现、实现“人人”的解放，即的解放，即学生的解放、教学生的解放、教师的解放、学校的解放。师的解放、学校的解放。通过通过“三维三维”目标的落实，目标的落实，致力于学生致力于学生“学习能力学习能力”的培养的培养 高效课堂可概括为：高效课堂可概括为：教育、教师、学生、教室。教育、教师、学生、教室。A、教

13、育即解放 B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长从从“传统传统”到到“高效高效”的教学的教学比喻比喻 传统课堂是教师传统课堂是教师抱着抱着学生走学生走 课改典型（如洋思）属于教师课改典型（如洋思）属于教师牵着牵着学生走学生走 高效课堂是教师放手让学生自己高效课堂是教师放手让学生自己跑着跑着走走 教学是什么？就是教学是什么？就是教会学生如何学教会学生如何学。师之体育课：把篮球发给学生，让学生自己师之体育课：把篮球发给学生，让学生自己投篮。投篮。师之音乐课：为师之音乐课：为“跑调跑调”的学生纠正的学生纠正“调调子子”。10、高效课堂的基本标准、高效课堂的基本标准 A、教学设计精当教学设计精当

14、B、讲课精炼高效讲课精炼高效 C、主体作用发挥主体作用发挥 D、分层教学落实分层教学落实 E、师生关系和谐师生关系和谐 F、教学目标达成教学目标达成 11、高效课堂的评价标准、高效课堂的评价标准 第一，第一，生命性生命性。第二，第二，生成性生成性。第三，第三，全体性全体性。第四，第四，全面性全面性。检验高效课堂效度的检验高效课堂效度的“五高五高”指指标标 第一，学生的参与度高。第一，学生的参与度高。第二，动脑深度高。第二，动脑深度高。第三，全面发展达成度高。第三，全面发展达成度高。第四，教学相长，共同发展。第四，教学相长，共同发展。第五，课堂的幸福指数高。第五，课堂的幸福指数高。12、高效课堂

15、的评价、高效课堂的评价 A、师生关系、师生关系 B、以学生的、以学生的“学学”评价教评价教师师 的的“教教”C、“三看三看”学生学生 D、“四看四看”教师教师 E、评课三看、评课三看 二、如何打造高效课堂二、如何打造高效课堂1、教师方面、教师方面 A、充分的课前准备、充分的课前准备 首先，教学目标的定位要难易适中首先，教学目标的定位要难易适中 其次，要充分考虑到三维目标的统一其次，要充分考虑到三维目标的统一 再次，也要兼顾好、中、差三个层次再次，也要兼顾好、中、差三个层次 明确每节课教学的重点与难点，而不在面面明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；俱到，不要胡子眉毛一

16、把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。B、活跃的课堂状态、活跃的课堂状态 C、科学的学法指导、科学的学法指导 D、适当的激励机制、适当的激励机制 俗话说：俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世之以渔，惠其一世”。我以为好的先生不是教书，不是教学我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。生，乃是教学生学。陶行知陶行知 变变“学会学会”为为“会学会学”，

17、会，会“发现问发现问题分析问题解决问题再发现问题分析问题解决问题再发现问题题”。2、学生方面、学生方面 A、课前预习习惯、课前预习习惯 B、课堂学习习惯、课堂学习习惯 “声声入耳、字字入目、动手动脑、声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习用心学习”C、课后巩固习惯、课后巩固习惯 3、师生结合、师生结合 三、课堂教学常规艺术三、课堂教学常规艺术 1、教师的语言艺术、教师的语言艺术 教师的语言艺术是指教师教师的语言艺术是指教师创造性创造性地运地运用语言进行教学的艺术实践活动。用语言进行教学的艺术实践活动。教师课堂教学语言艺术的主要特点：教师课堂教学语言艺术的主要特点：教育性、启发性、向导性、趣味性

18、。教育性、启发性、向导性、趣味性。教学语言艺术是教师教学语言艺术是教师教学魅力教学魅力和教师和教师力量力量的体现。的体现。2、导入新课的艺术、导入新课的艺术 导入新课艺术的核心导入新课艺术的核心功能与目标功能与目标：让学生：让学生在一种在一种迫切要求的心态迫切要求的心态之下开展学习。之下开展学习。激发学生强烈激发学生强烈学习动机学习动机导入新课的艺导入新课的艺术要求：针对学生的特点和教学内容的特术要求：针对学生的特点和教学内容的特点需要；针对学生的好奇心和求知欲望；点需要；针对学生的好奇心和求知欲望；常规主要形式：实验，图画，事例，故事，常规主要形式：实验，图画，事例，故事，问题，生动活泼的语

19、言，等等。问题，生动活泼的语言，等等。3、教学节奏的调控艺术、教学节奏的调控艺术 教学实施过程中，波澜起伏的流程美流程美，水到渠成的衔接美衔接美。高潮与过渡高潮与过渡 动与静的起伏动与静的起伏 师生互动师生互动 教学过程的节奏美节奏美 抑抑：和风细雨，娓娓动听；扬扬：铿锵有力，激动人心；顿顿：戛然而止，形成悬念；挫挫：进入转折，新的意境。4、教学的启发艺术、教学的启发艺术 思维训练思维训练：课堂教学的核心任务 启发教学的本质性内涵 不愤不启：心求通未得之意，开其意；不悱不发：口欲言未能之貌，达其辞。教学启发艺术实施的关键关键 问题的设计：“最近发展区最近发展区”启发的时机：“愤愤”与与“悱悱”

20、的状态的状态5、教学过程中的评价艺术、教学过程中的评价艺术 关注学生学习品质学习品质的评价 前瞻性前瞻性评价，鼓励性鼓励性评价，激励性激励性评价及其对学生参与教学的意义。肯定学生的一切努力肯定学生的一切努力 赞扬学生的一切结论赞扬学生的一切结论 鼓励和保持学生的一切创造欲望和鼓励和保持学生的一切创造欲望和尝试尝试 教学的科学性教学的科学性：“真真”（教学有法）教学的艺术性教学的艺术性：“美美”（教无定法）四、教师的教学反思：四、教师的教学反思：1、教师反思为什么、教师反思为什么?A为了教师自身的专业成长为了教师自身的专业成长波斯纳提出的教师成长公式：波斯纳提出的教师成长公式：教师的成长经验反思

21、教师的成长经验反思他进一步指出：他进一步指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。考，那么，他的发展将大受限制。B为了教学中存在问题的解决为了教学中存在问题的解决对待问题的两种态度：对待问题的两种态度：(1)视而不见，或绕过去、躲过去；视而不见，或绕过去、躲过去；(2)直面它、正视它、研究它并解决它。直面它、正视它、研究它并解决它。C为了教学品位与境界的提升为了教学品位与境界的提升教学品味：从教学品味：从“

22、对对”的教学到的教学到“好好”的教学的教学教学境界：从让学生教学境界：从让学生“知道知道”到让学生到让学生“AHA”2、教师反思什么、教师反思什么?A反思自己的教育、教学观反思自己的教育、教学观 从以教师教学为中心到从以教师教学为中心到以学生发展中心以学生发展中心B反思自己的教学思维观反思自己的教学思维观 从从“教教”的思维到的思维到“学学”的思的思维；维；从单干户式思维到合作从单干户式思维到合作竞争竞争式思维式思维C反思自己的学生观反思自己的学生观从传统学生观到新生代学生观从传统学生观到新生代学生观候选人候选人A A：笃信巫医和占卜家笃信巫医和占卜家有两个情妇有两个情妇有多年的吸烟史，有多年

23、的吸烟史，而且嗜好马提尼酒而且嗜好马提尼酒候选人候选人B B：曾经两次被赶出办公曾经两次被赶出办公室室每天要睡到中午才肯每天要睡到中午才肯起床起床读大学时曾吸食鸦片读大学时曾吸食鸦片每晚都要喝一夸脱的每晚都要喝一夸脱的白兰地白兰地候选人候选人C C：曾经是国家的战斗英曾经是国家的战斗英雄雄保持着素食的传统保持着素食的传统从不吸烟，只偶尔来点从不吸烟，只偶尔来点啤酒啤酒年轻时没有做过什么违年轻时没有做过什么违法的事情法的事情候选人候选人A A：富兰克林富兰克林D D罗斯罗斯福福候选人候选人B B：温斯顿温斯顿丘吉尔丘吉尔候选人候选人C C：阿道夫阿道夫希特勒希特勒学生是什么？学生是什么？学生是以

24、学习为主要任务的人学生是以学习为主要任务的人；学生是发展中的人学生是发展中的人；学生是独立的个体，是有差异的人学生是独立的个体，是有差异的人；学生的发展是不定型的学生的发展是不定型的。D反思自己的教学方法观反思自己的教学方法观不同教学方法的效果比较不同教学方法的效果比较 1讲授讲授5%2自读自读10%3声像结合声像结合15%4经过证明经过证明30%5小组讨论小组讨论50%6从做中学从做中学70%7教过教过90%3、教师反思如何做、教师反思如何做?A写教后记写教后记“学生的学生的”内容内容“自己的自己的”内容内容“别人的别人的”内容内容B观摩教学观摩教学11 programC观看上课的录像观看上课的录像自我观看自我观看同事共看同事共看专家帮看专家帮看D记录关键事件记录关键事件记录教学最成功的做法及其背后道理记录教学最成功的做法及其背后道理记录教学中的失败之处及其原因记录教学中的失败之处及其原因记录学生在课堂上反映出的好见解记录学生在课堂上反映出的好见解记录学生学习中的困难所在记录学生学习中的困难所在