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1、ppt课件.21方法精准o 教学三元素教师、学生和教材n 存在3种组合方式：o 教师带着教材走向学生o 教师带着学生走向教材o 学生带着教材走向教师ppt课件.22“只有一个地球”两个课例比较o课例之一课例之一o（学习文章第一段后）（学习文章第一段后）师：你们觉得地球美吗？师：你们觉得地球美吗？o生齐：美。生齐：美。o师：你们能美美地读一下这一段吗？师：你们能美美地读一下这一段吗？o生齐：能。生齐：能。o师：谁来读？师：谁来读？o生踊跃举手，师指名读。生踊跃举手，师指名读。o师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？o一生读。一生读。o师：你读得真有感情。
2、师：你读得真有感情。o评价一下这个教学片断评价一下这个教学片断o设计的问题简单平白，学生无需思考便可直接回答。学生处于被动。ppt课件.23课例之二：o 特级教师支玉恒老师的教学情景o师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？o生：甜甜的滋味。o师：哪里让你感受到甜甜的滋味？o生：文章第一段。o师：你能把它甜甜地读出来吗？o生读。o师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？o生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。o师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到 的甜甜的滋味？ppt课件.24学生带着教材走向教师o 当下教师在促使学生自主学习方面尚缺少一些实
3、质性的进展。n 牛津大学著名教授斯梯温：我可以把马领到河边，但我无法保证他们都喝水。ppt课件.25教师作用：o 于无向处指向，o 于无法处教法，o 于无疑处生疑，o 于无力处给力。ppt课件.40中国学生的问题在哪里？o 中青报12月5日刊登了一篇题为应试套路对付不了美国高考的文章，SAT(Scholastic Assessment Test)n 中国学生SAT的平均分数为1213分，n 美国学生SAT的平均分数为1509分，n 差距高达近300分。ppt课件.41差在哪里？o 中国学生最大的问题出现在“比较和评价论点”这类题型中，o 因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的“前提假设”，o
4、 同时对比不同作者的观点。o“比较与评价”乃“批判性思维”的核心。ppt课件.42中美高考的根本差别o 中国的高考考查的是学生中学所学，评价学生对所学知识掌握的程度；o 美国SAT则考查大学所需，评价学生是否达到学习大学课程的能力。ppt课件.43中国学生缺什么？o“思辨缺席症”o“我”不在场ppt课件.47o 知识塞满了，o 智慧荒芜了；o 智商提高了，o 识见崩塌了。nppt课件.54开放的大脑o 一个漂亮的女孩同时被一个富小伙和一个穷小伙看上，o 为了考验他们，女方出题：用一天的时间把空荡荡的房子填满，就嫁给谁。o 富家子雇人买了很多东西往里填，但房间仍然有缝隙。o 穷小伙提了一盏灯进屋
5、来，灯光瞬时把屋子填满。ppt课件.55禅宗的六祖慧能o 六祖坛经记载，五祖弘忍要传衣钵给下一代，让弟子们写首短偈表达智慧。大师兄神秀写道：o 身如菩提树，o 心如明镜台，o 时时常拂拭，o 勿使惹尘埃。o 众僧感叹高明至极，便罢手不作了。ppt课件.56o小和尚慧能在伙房里干粗话，听到之后便说，这东西我也会做：o 菩提本无树，o 明镜亦非台，o 本来无一物，o 何处惹尘埃。o 五祖弘忍一看，比神秀高出几个境界，便将衣钵传给慧能。ppt课件.57o 后来慧能南方传教，讲经辩经声望极高，o 但他周围的人发现，大师竟然不认识字。o 于是去询问大师，慧能的回答是:o“诸佛妙理，无关文字”。ppt课件
6、.58枪口抬高一厘米o 1992年2月，柏林墙倒塌两年后，守墙士兵亨里奇受到审判。在柏林墙倒塌前，他射杀了一位企图翻墙的青年。o 法庭上，亨里奇的律师辩称亨里奇仅仅是在执行命令，别无选择。o 而法官西奥多不以为然，他的一番话振聋发聩。他说：“作为警察，不执行上级命令是有罪的，但打不准是无罪的。作为一个心智健全的人，此时此刻，你有把枪口抬高一厘米的权利。”ppt课件.59开放与聚焦o 教师的引导ppt课件.62o 以下情况下讨论低效、无效：n 或者情境中所显示的矛盾不够尖锐，n 或者两难情境不够明显时，o 因而无法激发他们开展批判性思维的灵感ppt课件.64苏格拉底说：o没有一种方式，比师生之间
7、的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。ppt课件.75o 郭初阳老师教学 一则o 郭老师几易版本，给孩子们分别呈现了1.0版、2.0版、3.0版三个不同的版本。ppt课件.761.0版o 有个牧人赶着羊到村外较远的地方去放牧，他常常开玩笑，高声向村里人呼救，说有狼来袭击他的羊。o 有两三回，村里人惊慌地跑来，又都笑着回去。o 后来，狼真的来吃他的羊了。他放声呼救，村里人都以为他照例又在开玩笑，没有理他。o 结果，牧人的羊全被狼吃掉了。o 这个版本是寓言原版。ppt课件.77o 郭老师让孩子们读了上面的故事后，请他们说说“这个故事是说 。”o 答案比较统一：说谎的后果很严重。o 郭老师则把这
8、个版本的题目命名为开玩笑的牧人。ppt课件.782.0版o 有个牧人赶着（全村的）羊到村外较远的地方去放牧，他常常（遇见狼），高声向村里人呼救，说有狼来袭击他的羊。o（很不巧，等村里人赶到的时候，狼都已离开了，羊也都没事。）o 有两三回，村里人惊慌地跑来，又都笑着回去，（以为牧人在开玩笑）。o 后来，狼真的来吃他的羊了。他放声呼救，村里人都以为他照例又在开玩笑，没有理他。o 结果，（全村的）羊全被狼吃掉了。ppt课件.79o 郭老师已经对原版作了相应的修改，他把这个版本的故事叫做说真话的牧人。o 读完这个故事后，孩子们对上面两个版本的故事作了比较，o 发现说真话的牧人跟说假话的牧人的后果一样严
9、重，甚至损失更惨重。ppt课件.803.0版o 有个牧人赶着（全村的）羊到村外较远的地方去放牧，他（说自己常常遇见狼），高声向村里人呼救，说有狼来袭击他的羊。（很不巧，等村里人赶到的时候，并没见到狼，羊也都没事。）o 有两三回，村里人惊慌地跑来，又都笑着回去。o（有狼？这似乎是不可能的，因为很多年来，村里别的人从没有遇见过狼，全村的人都不相信会有狼，除了那个牧人他不断散布有狼的言论，让整个村子感到紧张不安。o 于是村里人勒令牧人戴上一个特制的口罩，让他保持安静，不许再发出声音。）ppt课件.81o 后来怎么样呢？o 郭老师让孩子们猜答案，让他们设计一个特别的、出人意料的结尾。o 孩子们很优秀，
10、通过思考、讨论，设计出了种种不同的结局，n 有平安的结局，n 有英勇的结局，n 有皆大欢喜的结局，n 也有悲惨的结局。o 郭老师把这个版本的故事称为发出声音的牧郭老师把这个版本的故事称为发出声音的牧人。人。ppt课件.82o 郭老师跟学生一起小结了三个不同版本故事，分别为“假话、真话、意见（难辨真假）”。o 郭老师适时地出示了大哲学家塞尔在论自由中的一句话：“迫使一个意见不能发表的特迫使一个意见不能发表的特殊罪恶，乃是它对整个人类的掠夺殊罪恶，乃是它对整个人类的掠夺。”ppt课件.83o 郭老师让孩子们探讨这样四个问题：o 1.在3.0版中，牧人的意见不能发表，最严重的后果是什么？o 2.你有
11、过“意见不能发表”的经历吗？感觉如何？o 3.你有过迫使别人“意见不能发表”的经历吗？当时为什么这么做？o 4.一个意见和整个人类的密切关系，你可以举一个例子来说明吗？ppt课件.84o 你有过迫使别人“意见不能发表”的经历吗？当时为什么这么做？o 最根本的一点，是认为自己的意见是正确的，是认为自己的意见容不得别人辩驳。要有自己的面子。o 请问，你敢肯定，你的意见一定是正确的吗？一定是最合理的吗？一定是最科学的吗？一定是无可争议的吗？o 人在宇宙中，是如此渺小！你又何以如此居高临下，自以为是，容不得他人发言、辩驳？ppt课件.85o 郭老师把孩子们的思维拉到了很深很远的地方，o 但他收放自如，
12、最后引出伏尔泰的话“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”，轻轻松松地将孩子们的思维拉回到最初的狼来了的故事，o 让孩子们明明白白地理解发出声音的牧人其实讲的是“发言权”、“话语权”的问题，是“人人都有发表自己意见的权利”的故事！ppt课件.86我们经常只看到这堂课上得好，而不是看到一位把课上好的老师。o 一堂好课的组成要素是教学技巧和课堂管理方法，但是仅仅掌握一些教学技巧和管理方法是绝对上不出一堂有智慧的课。o 智慧的课堂需要教师有深厚的学科修养，需要教师对教育、对课堂有深刻的理解。o 深厚的学科修养需要需要积淀o 深刻的课堂理解需要批判思维ppt课件.87周国平o“人做事情，或是出于利益，或是出于性情。o 凡出于性情做的事情，亦即仅是为了满足凡出于性情做的事情，亦即仅是为了满足心灵而做的事情，心灵而做的事情，o 愉快就是基本的标准。愉快就是基本的标准。”ppt课件.88o 把教材还给教师，o 把学习还给学生。o 最短的路与最快的路。此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！
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