物理边缘生的转化与提升

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1、物理边缘生的转化与提升靖江市刘国钧中学就我们江苏目前的高考模式而言，物理边缘生是指语数外三科成绩还不错能 达本科线但物理成绩不理想达不到 B 等级或者更高等级，通过自己的加倍努力， 老师多关注就有可能达到本科线的学生。这些学生由于自身或其他原因而导致物 理成绩常常在 B 级线上下徘徊。这类学生在每个班级中都是普遍存在的，他们 既不像优秀生那样信心百倍又不像差生那样自暴自弃，他们是一个特殊群体。正 如前苏联教育家赞可夫所说，在我们面前有一块掺着碎石子的劣质土壤，他既不 会叫人高兴，也没有希望提供起码的收获，可是来了一批地质工作者，经过一番 勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。于是，这块本被人遗

2、忘的角落顿时喧 哗起来，他终于显露出自身存在的价值。经过教师（地质工作者）的帮扶，这些 “掺着碎石子的劣质土壤”定会发出耀眼的光芒。 一、物理边缘生的主要特点在教学过程中, 依据对“边缘生”的调查和观察，从总体上看，通常有以下 几个突出特点。1. 能力一般，意志较强这类学生占边缘生比例很小。他们的特点是：虽然他们意志较强，学习态度 端正，有强烈的达 B 欲望，但他们的物理思维能力、物理语言表达能力及空间 想象力都比较低。2. 能力有余，意志不足这类学生智力水平较高，其他各方面的能力均属中等水平，学习意志力较差。这类学生的能力较好，个性特征正常，其成绩较差的原因主要是非智力因素造成 的，即在课堂

3、教学中意志力较差，课堂精力不集中，不能和大多数同学一起进行 积极有效的思维活动，如审题不仔细，解题不规范，运算不过关，书写不认真， 考试方法不科学等。在学习过程上不明白的知识点越来越多，造成学习困难继续 加重，差距会越拉越大。3. 能力有余，动力不足这类学生占总边缘生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但 学习习惯和兴趣等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的 特征较明显。这类学生相对较多，几乎占边缘生人数的百分之五十以上，学习动 力不足情况复杂。三、物理边缘生转化措施物理边缘生相对是一个动态的概念，解决边缘生问题主阵地还在课堂，教师 充分调动边缘生的学习积极性，提高

4、课堂教学效率，才能从根本上解决他们的问 题。 边缘生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方 法所以，转化边缘生的工作与教师的教学方法有很大关系教师本人是否热爱 物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、 教师是否能从物理知识及教学过程中感受到快乐和美等，这些对边缘生学好物理 课程，做好边缘生的转化工作都是十分重要的。（一）理论基础 及策略1. “罗森塔尔效应”策略1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行 7 项实验。他们从一至六年级各选了 3 个班，对这 18 个班的学生进行了“未来发 展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞

5、许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单 交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实， 罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个 月后，罗森塔尔和助手们对那 18 个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡 是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求 知欲旺盛，更乐于和别人打交道。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智 慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。研究者解释说：学生的进步，主要 是教师期待的结果。根据“罗森塔尔效应”，作为老师，首先自己要在思想上是 积极的，对扭转这些边缘生充满必胜的信心。在这种强烈

6、的意识驱使下，逐一认 真分析每个边缘生的差异，细心分析他们的“边缘区”，帮助他们找出提升的“增 长点”。2. “师生双向理解”策略苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内 心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。同时，心理学家 研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师的情感对学生的学习 效果有直接的影响。这是一种感情迁移现象。所谓“亲其师，信其道”就是这个 道理。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以 亲切、友好、大方的教态以及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。 课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学

7、习态度、困难和体会以及他们对 教学的看法及建议。3. “建立边缘生档案 ”策略建立边缘生档案，一式两份，一份由边缘生保管使用，一份由教师保管。每 次考试之后，师生如实填写并互换交流。档案内容包括边缘生的在各次考试中哪 些知识点已经掌握，哪些知识点还不清，哪些是因为粗心失分的，哪些是因为不 规范失分的等。以便今后有针对性的进行训练和提升。（二）不同类型边缘生的具体措施1. 意志力较强，学习勤奋是“能力一般，意志较强”这一类型边缘生突出特点， 这类同学提高相对较慢，但我们对这类学生没有视为包袱，对他们要适当地做一 些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括物理 知识、能力、

8、方法等方面的应用以及利用数学方法处理物理问题方面的障碍，通 过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体，更深刻地 理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧对这类边缘生重点是通过 个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法通过这种辅导，让学生认识到自身的 知识缺陷，采取相应措施进行补救如及时补习好学习物理知识必备的数学知识， 养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点，课后及时复习和巩固。通 过师生长期的共同努力这部分学生的成绩也有明显提高。2. “能力有余，意志不足”类型的边缘生的学习能力较好，其物理成绩较差的原因 主要是非智力因素造成的。在课堂教学中意志力较差，课堂精力

9、不集中，不能和大 多数同学一起进行积极有效的思维活动。课堂上，教师采取有意注意、有意提问、 有意检查他们听课效率的方法，有意转化他们意志薄弱的缺点。课外，有意增加 对这类学生的感情投资，根据他们不同性格和存在的个体差异，分别进行谈心、 辅导从中发现问题解决问题，并对他们在学习上暂时出现的问题加以弥补，提高 学习积极性，使其及时赶上。3. 能力有余，动力不足型：这类学生相对较多，几乎占边缘生人数的百分之五 十以上，学习动力不足情况复杂例如学生中独生子女多，家庭条件较好，但意 志力、毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会 经济变动原因造成的，家长多数对子女无大的希望，这也

10、是形成学生动力差的原 因之一对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工 作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就 有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。同时，由于长期的学业失 败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机这类学生人数 虽然不多，但学习困难程度较大对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中 针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，我们较长 时间进行个别辅导，并从生活方面、学习方面对他们关心和帮助，及时处理他没 出现的问题，从而使他们树立学习的自信心，提高成绩“边缘生“转化并不是一抓就灵，教师要做大量艰辛的工作，“十年树木，百 年树人”正是教育工作者工作的写照。总之，任何事物都是处于运动、变化之中， 边缘生只是相对的。充分运用物理心理原理来指导教学，对学习有困难的学生， 给予特别关心，课下加强个别辅导，扶正他们已“扭曲”的心理，从而让每个学 生都拥有成功的机会，让每一个学生都能学好物理，让每一个学生的心底都有一 片蓝天