做一个幸福的班主任山东淄博

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1、n向山东淄博的班主任朋友致敬！潘潘 健健 教授教授南通师范高等专科学校南通师范高等专科学校2016年年3月月一、请你一定要幸福（班主任幸福的意义）二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵）三、幸福归来（班主任幸福的创生）一、请你一定要幸福（班主任幸福的意义）幸福是什么幸福是什么?幸福与价值密切关联幸福永远与痛苦相伴“人之幸福，全在于心之幸福”幸福就是把握现在，珍惜所有，用心体验 幸福是等不来的，需要创造幸福指数包括长度、宽度、深度等幸福就是物质丰裕、精神充实、价值实现 一、请你一定要幸福（班主任幸福的意义）现在的班主任幸福吗现在的班主任幸福吗?n据网上的一项调查表明：坚决不愿做班主任的占64%，有可能

2、的话不愿做班主任的占92%，喜欢做班主任的只有4%。n起的比鸡还早，睡的比小姐还晚，责任比主席还大，吃的比猪还糟，催作业比黄世仁还狠，态度比孙子还好，名声比汉奸还差，赚的比民工还少。n一位年轻班主任在博客中这样写道：“自从当上班主任，我的幸福指数几乎直线下降。每天有那么多的事情让我苦恼，让我烦心，让我找不到快乐；还要不时处理各种矛盾，联系家长，教育学生。每天穿越在水泥和钢筋堆砌的森林里，每时每刻我都在提心吊胆，生怕我班学生出事，生怕家长向学校领导告状，生怕我班成绩掉在人家后面。工作的热情在重压下渐渐消失，幸福指数已离我远行。”一、请你一定要幸福（班主任幸福的意义）班主任为什么一定要幸福班主任为

3、什么一定要幸福?著名教育家乌申斯基：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”只有幸福的班主任，才会关怀学生的幸福，才能培养出幸福的学生。二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵）幸福体现于班主任的社会价值幸福体现于班主任的社会价值 n班主任是维持社会稳定的一支重要力量班主任是维持社会稳定的一支重要力量n“学校作为实施教育的主体，本身是一个教育机构，这似乎是天经地义的，而实际上并非如此。”(陈桂生：教育原理M，华东师范大学出版社1996年版，第267页。)n“美国的社会如果没有它的庞大的教育结构是很难想象的，而且事实上如人们近年来已看到的，即使某一部分学校关闭几个星期，就足以在发生这种事情的城市造成一场社

4、会危机。”(美国 哈里布雷弗曼：劳动与垄断资本）n在美国，国家把照管儿童列为学校的第一功能 二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵）幸福体现于班主任的社会价值幸福体现于班主任的社会价值 n班主任是维持社会稳定的一支重要力量n班主任是维系千万个家庭幸福的粘合剂n班主任是孩子健康成长道路上的引路人 二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵）问题问题:班主任的社会价值带给我们幸福感了吗班主任的社会价值带给我们幸福感了吗?n没有主体价值参与的社会价值，仅是利他价值、工具价值、伪崇高价值。n对班主任的主体价值缺乏挖掘、宣传、体验，是教育的重大失误。n应该用内外兼修的尺度重新构建教师价值、班主任价值。二、幸福在哪里（班

5、主任幸福的内涵）幸福体现于班主任的主体价值幸福体现于班主任的主体价值 n物质层面n精神层面n自我实现层面二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵）幸福体现于班主任的主体价值（物质层面）幸福体现于班主任的主体价值（物质层面）n第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。n教育部中小学班主任工作规定2009年。n第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵）幸福体现于班主任的主体价值（精神层面）幸福体现

6、于班主任的主体价值（精神层面）n家外有家的品质生活。（归属感）n要不是太阳东升西落提醒，不知一天已经过完。（充实感）n被鲜花簇拥的明星。（领袖感）n我的幸福是被你需要。（存在感）n书写不老的神话。（年轻感）n哥已退出江湖，可江湖还有哥的传说。（成就感）二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵）幸福体现于班主任的主体价值（自我实现层面）幸福体现于班主任的主体价值（自我实现层面）n享受作为专业人士的尊崇 n体验教育探究过程的乐趣 n感受境界不断提升的快意 n创造生命绵延不息的神奇 三、幸福归来（班主任幸福的创生）n对学生毫不犹豫的爱心发送n自觉又恒久的目标引领n变管理为经营的策略选择 案例：山鹰，起飞了案

7、例：山鹰，起飞了 办公室的门开了，高三（办公室的门开了，高三（6 6）班学生刘勇走到我面前，声音很小，脸上）班学生刘勇走到我面前，声音很小，脸上带着一丝不安的神情对我说：带着一丝不安的神情对我说：“杨老师，请您帮我看一首诗。杨老师，请您帮我看一首诗。”说完就把他说完就把他写的山鹰递给我。写的山鹰递给我。“呵，你怎么不给赵老师看？呵，你怎么不给赵老师看？”“他是你的班主任，又是语文教师。他是你的班主任，又是语文教师。”我一边看着诗，一边唠叨着。我一边看着诗，一边唠叨着。“赵老师看过了，说我期中考试有两门不及格，还写什么诗！是癞哈蟆赵老师看过了，说我期中考试有两门不及格，还写什么诗！是癞哈蟆想吃天

8、鹅肉。想吃天鹅肉。”说着，眼角边含着的泪珠差点要滚出来。说着，眼角边含着的泪珠差点要滚出来。“噢！噢！”我望望刘勇，他显得很委屈。我望望刘勇，他显得很委屈。“很好。很好。”诗前面的诗前面的“题记题记”一下就抓住了我的心一下就抓住了我的心“山里孩子最喜山里孩子最喜欢什么？山鹰！我一个山里孩子，也像山鹰一样，有着搏击长空的雄心与信欢什么？山鹰！我一个山里孩子，也像山鹰一样，有着搏击长空的雄心与信心。心。”这哪里是这哪里是“题记题记”，是理想之光！是童心在闪耀！看后，我鼓励了刘，是理想之光！是童心在闪耀！看后，我鼓励了刘勇一番，并指出了诗的缺点以及如何修改的意见。刘勇带着希望和信心离开勇一番，并指出

9、了诗的缺点以及如何修改的意见。刘勇带着希望和信心离开了办公室。了办公室。第二天，刘勇就将修改稿送来了。我给他写了一段评语，并将诗与评语第二天，刘勇就将修改稿送来了。我给他写了一段评语，并将诗与评语寄给山西的语文报。寄给山西的语文报。这一次，除了跟他谈诗以外，还和他谈了要学好其他学科，争取考一所这一次，除了跟他谈诗以外，还和他谈了要学好其他学科，争取考一所重点大学。我还叫刘勇主动去找赵老师交交心。过了不久，语文报在重点大学。我还叫刘勇主动去找赵老师交交心。过了不久，语文报在“发表园地发表园地”里用红标题将山鹰登出来了。里用红标题将山鹰登出来了。山鹰发表后，刘勇还陆陆续续收到了来自全国各地的鼓励信

10、山鹰发表后，刘勇还陆陆续续收到了来自全国各地的鼓励信100100多封。多封。这年放寒假，刘勇的期末考试成绩跃升到前列。后来，刘勇考上了大学。这年放寒假，刘勇的期末考试成绩跃升到前列。后来，刘勇考上了大学。两位教师关注的不同两位教师关注的不同 赵教师赵教师 杨教师杨教师 只关注考试科目成绩只关注考试科目成绩同时关注考试外的学习同时关注考试外的学习只关注知识、技能只关注知识、技能同时关注学习过程中的态度同时关注学习过程中的态度与情感与情感只关注学生现在的发展只关注学生现在的发展 同时关注学生中远期的发展同时关注学生中远期的发展 只关注学生规定任务的学习只关注学生规定任务的学习同时关注学生富有个性、

11、自同时关注学生富有个性、自主选择的学习主选择的学习 只关注自上而下的执行只关注自上而下的执行 关注师生的平等、沟通关注师生的平等、沟通 管理与经营的区别：管理与经营的区别：（一）经营主外，管理主内（一）经营主外，管理主内 经营是对外的，扩张性的，追求从组织外部获经营是对外的，扩张性的，追求从组织外部获取资源和建立影响，强调要积极进取，抓住机会，取资源和建立影响，强调要积极进取，抓住机会，主要采取行销、策划、发展等工作策略；主要采取行销、策划、发展等工作策略；管理是对内的，收敛性的，追求对内部资源的管理是对内的，收敛性的，追求对内部资源的整合和建立秩序，强调要谨慎稳妥，控制风险，更整合和建立秩序

12、，强调要谨慎稳妥，控制风险，更多采取沟通、规范、执行等工作策略。多采取沟通、规范、执行等工作策略。管理与经营的区别：管理与经营的区别：（二）经营抓大，管理抓小（二）经营抓大，管理抓小 有人曾打过一个形象的比喻：经营就是把梯子有人曾打过一个形象的比喻：经营就是把梯子放在正确的墙上，而管理就是怎样爬好梯子；也有放在正确的墙上，而管理就是怎样爬好梯子；也有人说：人说：“经营是为了确定起点、终点，而管理则是经营是为了确定起点、终点，而管理则是为了确定连接起点和终点的最佳路线为了确定连接起点和终点的最佳路线”。经营研究宏观问题，主要解决方向、战略、效经营研究宏观问题，主要解决方向、战略、效益问题，关系到

13、企业或组织生存和盈亏的大局。益问题，关系到企业或组织生存和盈亏的大局。管理研究微观问题，旨在提高效率，节流、降管理研究微观问题，旨在提高效率，节流、降耗，主要解决秩序、积极性、效率问题。耗，主要解决秩序、积极性、效率问题。（三）经营求异，管理趋同（三）经营求异，管理趋同 在企业中，经营是市场经济的产物，主要内容包在企业中，经营是市场经济的产物，主要内容包括商品经营、资产经营、资本经营，在日益激烈和残括商品经营、资产经营、资本经营，在日益激烈和残酷的竞争中，需要特别重视品牌、特色、个性建设，酷的竞争中，需要特别重视品牌、特色、个性建设，特别强调人无我有，人有我优，人有我特，否则，就特别强调人无我

14、有，人有我优，人有我特，否则，就难以在汹涌的市场大潮中立足。难以在汹涌的市场大潮中立足。管理是集体劳动和分工协作的产物，但凡有集体管理是集体劳动和分工协作的产物，但凡有集体劳动和分工协作就产生管理，主要内容包括制度管理、劳动和分工协作就产生管理，主要内容包括制度管理、机制管理和文化管理等，具有趋同的特征。机制管理和文化管理等，具有趋同的特征。管理与经营的区别：管理与经营的区别：管理与经营的联系：管理与经营的联系：经营和管理有着各自的关注重点，一个组织的经营和管理有着各自的关注重点，一个组织的建设，离不开经营和管理，光抓经营或是光抓管理建设，离不开经营和管理，光抓经营或是光抓管理都不能达成目标。

15、经营因为着眼外向开拓和内涵延都不能达成目标。经营因为着眼外向开拓和内涵延伸，着眼方向和大局把握，着眼品牌和特色建设，伸，着眼方向和大局把握，着眼品牌和特色建设，在日新月异的当代社会，作用越来越突出。纲举才在日新月异的当代社会，作用越来越突出。纲举才能目张，经营是纲，管理是目，只有经营确定的方能目张，经营是纲，管理是目，只有经营确定的方向、战略、品牌是正确的，管理才有效果，才有意向、战略、品牌是正确的，管理才有效果，才有意义，管理必须为经营服务。义，管理必须为经营服务。三、幸福归来（班主任幸福的创生）n对学生毫不犹豫的爱心发送n自觉又恒久的目标引领n变管理为经营的策略选择n对班级发展的个性追求

16、班级发展：班级发展：n班主任专业发展班主任专业发展n学生个体发展学生个体发展n学生集体发展学生集体发展班主任专业发展模式：班主任专业发展模式：n保姆型保姆型n警察型警察型n放任型放任型n民主型民主型（任小艾总结）（任小艾总结）班主任专业发展模式：班主任专业发展模式：n“总理式总理式”管理管理 n“朋友式朋友式”管理管理 n“辅导员式辅导员式”管理管理n“领导式领导式”管理管理 （万玮总结）（万玮总结）n“艺术家式艺术家式”管理管理 班主任专业发展模式：班主任专业发展模式：n魏书生的魏书生的“道家无为而治式道家无为而治式”n李镇西的李镇西的“儒家以德而治式儒家以德而治式”n万万 玮的玮的“法家斗

17、智斗勇式法家斗智斗勇式”班主任专业发展模式：班主任专业发展模式：n仁爱型仁爱型n智慧型智慧型n管理型管理型班主任专业发展模式：班主任专业发展模式：n人格范导型人格范导型n学科专家型学科专家型n学习指导型学习指导型n教育引领型教育引领型n经营管理型经营管理型学生个体发展模式：学生个体发展模式：n成绩优良型成绩优良型(门门优秀、单科突进门门优秀、单科突进)n能力突出型能力突出型(综合能力、单项能力、综合能力、单项能力、“怪才怪才”)n品德善良型品德善良型n全面发展型全面发展型班级集体发展模式：班级集体发展模式：n松散群体松散群体n联合群体联合群体n班集体班集体n根据发展阶段区分根据发展阶段区分班级

18、集体发展模式：班级集体发展模式：n根据管理主体区分根据管理主体区分n班主任直接管理班主任直接管理n学生自主管理学生自主管理n师生共同管理师生共同管理班级集体发展模式：班级集体发展模式：n根据班级内涵区分根据班级内涵区分n学习型组织学习型组织n和谐型组织和谐型组织n自主型组织自主型组织n开放型组织开放型组织n合作型组织合作型组织确立发展模式的依据：确立发展模式的依据：n价值取向价值取向n班级特点班级特点n学生实际学生实际关于班级发展模式应有的认识：关于班级发展模式应有的认识：n班级发展模式多元，既是班级发展的应有生态，也班级发展模式多元，既是班级发展的应有生态，也应成为班级建设的目标追求和价值所

19、在；应成为班级建设的目标追求和价值所在；n兼有各种模式的全部良性特征，是不太可能的，有兼有各种模式的全部良性特征，是不太可能的，有所不为才能有所为，特色、品牌、个性建设之路才所不为才能有所为，特色、品牌、个性建设之路才是正道；是正道；n不应简单评判模式的优劣，没有最好，只有更好，不应简单评判模式的优劣，没有最好，只有更好，建设适合自身实际的模式，才能迎来班级发展的勃建设适合自身实际的模式，才能迎来班级发展的勃勃生机。勃生机。三、幸福归来（班主任幸福的创生）n对学生毫不犹豫的爱心发送n自觉又恒久的目标引领n变管理为经营的策略选择n对班级发展的个性追求n侧重于体验的方法更新 抛砖引玉抛砖引玉敬请指导敬请指导