《5的乘法口诀》的评课稿范文

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1、5 的乘法口诀的评课稿范文5 的乘法口诀是在学生已经懂得了乘法就是求几个一样加 数的和的简便运算的根底上学的，潘老师上的这节课，能根据学生 的年龄特点、教材特点，运用尝试教学法的理念，精心设计了能让 学生小组合作、动口表达、开展思维的活动。使学生在玩中学，在 乐中学。起来有以下几个优点：七岁的小孩子突然面对那么多老师，心里的紧张是可想而知 的，通过师生游戏，孩子们紧张的心情得到了放松，笑容出来了。 另外，在教学过程中，老师亲切的语言，适时进展的评价，很好的 调动了学生的兴趣。在口算中设计了、.将其改为乘法的题， 很好的表达了这一点准备练习后用谜语为切入点，从学生最熟悉的手指入手，整节 课围绕手

2、指的个数展开新课，探究的乘法口诀，顺理成章。首先培养了学生自主归纳的才能，由于低年级学生思维正处在 形象思维向抽象思维过渡，以详细形象思维为主的阶段，潘老师出 示福娃图，得出个到个相加是多少，非常自然地引出乘法 算式进而得出口诀，在直观的根底上不失时机地引导学生向抽象过 渡，使学生归纳才能都得到了开展。其次，及时反响，培养学生标准学习的才能，在学生写口诀 时，有一个孩子写的不够标准，如二五十，潘老师好地抓住了这个 契机，让其他学生帮助找问题所在，即标准了口诀的写法、又加深 了学生对口诀的记忆。稳固练习环节也是一大亮点，把练习题设计不同形式的活动。 如我行我秀、智慧之峰、挑战自我、脑灵心快。既层

3、层递进，又很 生活化，显得生动有趣，使数学练习不再枯燥乏味。当然，教学是一门有缺憾的艺术。对本节课，我认为以下几个 方面值得商榷。 一是在重点难点处，老师要注意引导，暴露学生的 思维过程，如在背口诀时，有位学生说二五十五，我想这里暴露出 学生对二五的意义不理解，所以老师不能简单的纠正为二五一十， 要进展引导，让学生说二五是什么意思。二是学生交流时老师也要进展引导，如学生交流的乘法口诀 时，并没有交流出前四种口诀都表示两种意义，因此都能写两个乘 法算式。最后一句只表示一种意义，只能写一个乘法算式，还有学 生发现五句口诀依次多五时，老师可追问一句：假设前一句口诀记 得，后一句想不起来了怎么办？三是

4、背口诀的时间过短，只注重了有序背，忽略了无序背。 5 的乘法口诀这一课是苏教版小学数学二年级上册第三单元的内容。在马老师的课堂教学中我们可以看到，其教学的目的不 仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌 握，以及态度、情感和价值观的培养与熏陶。在教学时，整个课堂 教学无不表达一切从学生的实际出发，为了孩子明天的生存与开展 出发来组织课堂教学，整堂课学生在轻松愉悦的气氛中求得知识的 同时，也获取了如何学习的方法与才能。使情感得到了升华。5 的乘法口诀这部分内容是在学生初步认识了乘法的根底上学习 的，是学生编写乘法口诀的开端，也是今后学习表内除法和多位数 乘、除法的根底，其地位尤

5、为重要。 在本节课中，马老师根据本课 的教学目的和教学重点，从儿童的兴趣和生活经历出发，合理地补充了新的信息资源，设计了 “情境导入探究口诀纯熟口诀 总结全课”四个环节来组织教学。下面我就这四个方面说一说 马老师在本节课上教学目的的达成情况。孩子学习，兴趣为先。马老师发挥现代多媒体的作用，创设情 境，激发学生参与探究活动的兴趣，设计了孩子们熟知并且非常喜 欢的“孙悟空变桃子”的情境，引导学生提出相关的数学问题，并 算一算要想知道一共有多少个桃子该怎样列算式呢?老师抓住学生答 复以下问题的契机，引出还有一种更快更准的方法，从而出示本课 课题，5 的乘法口诀。这样以生动有趣的童话故事导入，便于引起

6、 学生主动参与、自主探究的愿望，将学生的思维调节到最正确状 态，给数学特定的“冷而严肃的美”增添了适当的温度。“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是获得 良好教学效果的保证。马老师能根据新课标“以学生的开展为本” 的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、开展思维 的活动。使学生在玩中学，在乐中悟。为了突出重点，也为了能轻 易地打破难点，马老师由浅入深地设计了一系列的问题和情境，为 学生提供了足够的时间和空间，让学生亲身经历知识形成过程，促 使学生主动进展观察、实验、交流，进而有序地推进学生对新知的 体验、感悟、建构。主要有以下三大方面。（一）重点突出，运用有效迁移探究新知

7、。由于5 的乘法口诀是学习编写口诀的开端，其地位极为重 要。因此在教学中马老师采用了四个层次的递进式的方式让学生经 历的掌握口诀的形成过程，效果明显。第一个层次是 51 15 的 乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编 52 25 的乘法口 诀，师指导学生编口诀。第三个层次是放手学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。在这样由“扶” 到“放”的过程中，遵循低年级学生的认识规律，使学生在编乘法 口诀的过程中，不但较好的理解了口诀的和意义，而且培养了学生 的归纳概括才能和迁移类推的才能。（二）在知识的学习过程中，重视数学思想方法的浸透。 马老师在关注结果的同时，更重视学生

8、的学习方式及学习过程。在一五得五和二五一十这两句口诀的根底上，老师引导学生归 纳总结：都用了哪些方法编出乘法口诀的？生：用小棒摆图案。摆一摆生：算一算一共用了几根小棒？算一算生：我们又根据算式编口诀。编一编马老师做到了但凡能让学生自己学会的，让学生去亲自体验， 绝不去教；但凡能让学生自己去做的，让学生亲自动手，绝不替他 做；但凡能让学生自己去说的，让学生自己动口，绝不代他讲。为 学生多创造一点考虑的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我 的时机，多一点体验成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主 人，而老师那么是数学学习的组织者、引导者与合作者”。（三）有效设计问题，感受数学魅力。提问时教学过

9、程中老师和学生之间经常发生的一种对话，在学 生充分理解了乘法口诀后，为了更好地记住口诀，老师先让学生观 察这组口诀，然后提问：其实啊在这些乘法口诀中还藏着许多小机 密呢？大家想知道吗？那就请同学们仔细观察这些口诀，看看你能 发现什么？老师一句“看看你能发现什么”的开放性问题，为学生提供了 广阔的空间。学生的思维得到了激发，深化仔细的观察，条理明晰 的表述，各不一样的思路均让我们看到了学生思维才能的开展。在这一精彩纷呈的几分钟 里，不仅教学难点得到了打破，学生对于 5 的乘法口诀的理解记忆 得到了进一步地强化，把学生的思维引向了深处，更重要的是学生 的数学才能得到了有效地开展。最后由一首手指儿歌

10、很自然地将 5 的乘法口诀与自己的双手联 络起来，接着引导学生通过自编儿歌想一想，在生活中你发现哪些 问题可以用 5 的乘法口诀来解决，使学生把数学知识应用到实际生 活中。总之，马老师的这堂课课堂设计平实，上课思路明晰，充分表 达了以学生为体，老师为主导的课程理念，呈现的方式简约但不简 单。课堂气氛轻松愉快，学生参与度高，真正实现了互动、主动、 灵动，是一节比较成功的数学课。我觉得还可以设计一道注重思维的拓展性训练的题目，如：找 朋友（连线）“四五十五”除理解决“54 、4 个 5 相加、 4+4+4+4”，还能解决什么问题呢？留出空白让学生考虑，定会有意 想不到的收获，对培养学生良好的思维习

11、惯很有好处。最后我要说，通过这次活动，让我们共同在探究中体验，在合 作中交流，在反思中成长。我们经历着观点的碰撞、思想的启迪， 经历着不如意，但也收获着喜悦。5 的乘法口诀是在学生已经懂得了乘法就是求几个一样加 数的和的简便运算的根底上学的，杨老师上的这节课，能根据学生 的年龄特点、教材特点，运用尝试教学法的理念，精心设计了能让学生小组合作、动口表达、开展思维的活动。使学生在玩中学，在 乐中学。总结起来有以下几个优点：七岁的小孩子突然面对那么多老师，心里的紧张是可想而知 的，通过师生游戏，孩子们紧张的心情得到了放松，笑容出来了。 另外，在教学过程中，老师亲切的语言，适时进展的评价，很好的 调动

12、了学生的兴趣。等计算练习，通过师生比赛，感受老师计算得快是由于有秘籍 是会口诀，从而引出乘法口诀。首先培养了学生自主归纳的才能，由于低年级学生思维正处在 形象思维向抽象思维过渡，以详细形象思维为主的阶段，杨老师出 示福娃图，得出个到个相加是多少，非常自然地引出乘法 算式进而得出口诀，在直观的根底上不失时机地引导学生向抽象过 渡，使学生归纳才能都得到了开展。其次，及时反响，培养学生标准学习的才能，在学生说口诀 时，有一个孩子说的不够标准，如三五一十五，杨老师好地抓住了 这个契机，让其他学生帮助找问题所在，即标准了口诀、又加深了 学生对口诀的记忆。稳固练习环节也是一大亮点，把练习题设计不同形式的活

13、动。 既层层递进，又很生活化，显得生动有趣，使数学练习不再枯燥乏 味。当然，教学是一门有缺憾的艺术。对本节课，我认为以下几个 方面值得商榷。 一是在板书方面没有出示 5 的乘法口诀。二是学生书本上的乘法口诀没有补充完好，做一做也没有完 成！三是在练习的处理中，有些题目的顺序应该颠倒一下，例如， 书本 53 页的第 6 题有点难度，应该放在后面处理，这样更有层次 性！5 的乘法口诀这一课是李丽老师在学生已经懂得了乘法就 是求几个一样加数的和的简便运算的根底上进展的教学内容。通过 本节课的教学我们看到，李老师能根据学生的年龄特点、教材特 点，运用尝试教学法的理念，精心设计了能让学生小组合作、动口

14、表达、开展思维的活动，其教学的目的不仅仅是知识的传授，还包 括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价 值观的培养与熏陶。使学生在玩中学，在乐中学，整堂课学生在轻 松愉悦的气氛中求得知识的同时，也获取了如何学习的方法与才 能，使情感得到了升华。在本节课中，李丽老师根据本课的教学目 的和教学重点，从学生的兴趣和生活经历出发，合理地补充了新的 信息资源，设计了 “口算复习情境导入探究口诀纯熟 口诀总结全课”几个环节来组织教学。下面我就李老师的教学 从以下几方面来谈谈我个人的看法：用开火车的形式复习四以内的乘法口诀，不仅做到了口算天天 练而且为新授做了很好的铺垫。准备练习后用谜语为切

15、入点，从学 生最熟悉的手指入手，整节课围绕手指的个数展开新课，探究的 乘法口诀，顺理成章。李丽老师充分利用孩子们爱玩的心态，通过猜谜语的形式创设 情境，发挥现代化多媒体的作用，激发学生参与探究活动的兴趣， 引导学生发现问题，并抓住学生答复以下问题的契机，引出还有一 种更简单的方法，从而板书本课课题，“5 的乘法口诀”。这样便于引起学生主动参与、自主探究的愿望，将学生的思维调节到最正 确状态，给数学特定的“冷而严肃的美”增添了适当的温度。“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是获得 良好教学效果的保证。李老师能根据新课标“以学生的开展为本” 的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口

16、表达、开展思维 的活动，例如小组合作探究 3 至 5 的乘法口诀，从资源库中选出讨 论的结果；让学生观察讨论发现规律等环境，老师充分利用了电子 白板的同时，还使学生在玩中学，在乐中悟。为了突出重点，也为 了能轻易地打破难点，李老师由浅入深地设计了一系列的问题和情 境，为学生提供了足够的时间和空间，让学生亲身经历知识形成过 程，促使学生主动进展观察、实验、交流，进而有序地推进学生对 新知的体验、感悟、建构。主要有以下几方面的表现：（一）重点突出，运用有效迁移探究新知。在教学中李老师采用了四个层次的递进式的方式让学生经历掌 握口诀的形成过程，重点突出，效果明显。第一个层次是 51 15 的乘法口诀

17、，老师编给学生看。第二个层次是编 52 25 的 乘法口诀，师指导学生编口诀师板书。第三个层次是放手学生自己 编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。在 这样由“扶”到“放”的过程中，遵循低年级学生的认识规律，使 学生在编乘法口诀的过程中，不但较好的理解了口诀的和意义，而 且培养了学生的归纳概括才能和迁移类推的才能。（二）在知识的学习过程中，重视数学思想方法的浸透。 李老师在关注结果的同时，更重视学生的学习方式及学习过程。在一五得五和二五一十这两句口诀的根底上，老师引导学生归 纳总结，小组合作探究，汇报讨论结果。做到了但凡能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，绝不去教；但凡能让

18、学生自己去做 的，让学生亲自动手，绝不替他做；但凡能让学生自己去说的，让 学生自己动口，绝不代他讲。为学生多创造一点考虑的时间，多一 些活动的空间，多一点表现自我的时机，多一点体验成功的愉快， 真正做到“学生是数学学习的主人，而老师那么是数学学习的组织 者、引导者与合作者”。（三）有效设计问题，感受数学魅力。教学过程中老师和学生之间经常发生的一种对话，在学生充分 理解了乘法口诀后，为了更好地记住口诀，老师先让学生观察这组 口诀，然后提问：在这些乘法口诀中还藏着许多小机密呢？请大家 仔细观察，看看你能发现什么？老师一句“看看你能发现什么”的开放性问题，为学生提供了 广阔的空间。学生的思维得到了激

19、发，深化仔细的观察，条理明晰 的表述，各不一样的思路均让我们看到了学生思维才能的开展。在 这一精彩纷呈的几分钟里，不仅教学难点得到了打破，学生对于 5 的乘法口诀的理解记忆得到了进一步地强化，把学生的思维引向了 深处，更重要的是学生的数学才能得到了有效地开展。总之，李丽老师的这堂课课堂设计巧妙，上课思路明晰，充分 表达了以学生为主体，老师为主导的课程理念，呈现的方式简约但 不简单。课堂气氛轻松愉快，学生参与度高，真正实现了互动、主 动、灵动，是一节比较成功的数学课。当然任何事情都不是完美无缺的，我认为本节课中有这样的几 个问题值得商榷.1、例如学生在交流的乘法口诀时，并没有交流出前四种口诀 都

20、表示两种意义，因此都能写两个乘法算式，最后一句只表示一种 意义，只能写一个乘法算式。2、学生发现五句口诀依次多五时，老师可追问一句：假设前一 句口诀记得，后一句想不起来了怎么办？3、学生在练习部分让降落伞平安着陆一题，假设老师先示范再 让学生演示，是否会比学生先做老师最后操作要更合理一些？4、整堂课的内容安排是否有些过多而严重超时，假设练习部分 删减一些会不会更好些？以上这些只是我个人的一些初浅看法，有不当之处还请各位指 导老师批评指正。5 的乘法口诀是在学生已经懂得了乘法就是求几个一样加 数的和的简便运算的根底上学的，韩老师上的这节课，能根据学生 的年龄特点、教材特点，运用我们学校的尝试教学

21、法的理念，让学 生利用学习 14 的乘法口诀的经历，精心设计了能让学生小组合 作、动口表达、开展思维的活动。使学生在玩中学，在乐中学。总 结起来有以下几个优点：小孩子突然面对那么多老师，心里的紧张是可想而知的，简单 的口算练习，学生找到了学习的自信，孩子们紧张的心情得到了放 松，笑容出来了。另外，在教学过程中，老师亲切的语言，适时进 展的评价，很好的调动了学生的兴趣。首先培养了学生自主归纳的才能，由于低年级学生思维正处在 形象思维向抽象思维过渡，以详细形象思维为主的阶段，学生很快 就编出了口诀，进而追问：表示什么意思？得出个到个相 加是多少，非常自然地引出乘法算式，在直观的根底上不失时机地引导

22、学生向抽象过渡，使学生归纳才能都得到了开展。韩老师改变 了传统的教法，让学生在学习过程中，更好的理解了乘法口诀的意 义，这种改动给了我耳目一新的感觉，后己在教六的乘法口诀时， 也是这样进展教学的，感觉孩子们学的不错呢。其次，及时反响，培养学生标准学习的才能，在学生编写口诀 后，有的孩子写的不够标准，韩老师很好地抓住了契机，板书时成 心犯错，让学生找问题所在，即标准了口诀的写法、又加深了学生 对口诀的记忆。在记口诀时，背的方式很多样，同桌互背，倒着背，对口令， 说前一句，学生对后一句，说后一句可以对前一句，其实这个环节 还可以出些之前学过了，孩子有可能被考住的，学生最开心的就是 考老师的环节，我们家女儿回家说今天的数学课很短，一节课很快 就玩完毕了。稳固练习环节也是一大亮点，把每条练习作为闯关题，每对一 题得 5 分，正好与今天的学习的乘法口诀相对应，层层递进，又很 生活化，显得生动有趣，使数学练习不再枯燥乏味。拓展练惯用古诗为题材，静夜思有多少个字？为下一节乘 加的新授课做好了铺垫。