绘本的情感教育价值分析

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1、绘本的情感教育价值分析以重庆市九龙坡某幼儿园为例教育科学学院 学前教育专业 2008级 曾微指导教师 罗文红摘 要：学前教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感，塑造幼儿的完整人格。优秀的绘本中往往隐含和渗透了情感的教育功能，我们可以借助绘本中图画的情感宣泄和语言的情感表达培养幼儿积极的情绪和有效的情感。本文主要通过绘本教学实践、探索如何在绘本教学中渗透情感教育，帮助幼儿学会关心他人、乐于合作、学习爱，让幼儿成为一个有着丰富情感的人，同时为幼儿园绘本教学开展及情感教育的培养提供更多实践经验。关键字：绘本；情感教育；情感价值Abstract：Pre-school education goal is

2、to develop a positive one of children of healthyemotion,the integrity of the shape childrens personality.Many picture books are implicit and permeate of the educational function of the emotions, we can make use of picture books picture of emotional catharsis and the language of emotional expression

3、of the foster children positive emotions and emotional. In this paper, we will talk about the picture books teaching practice and explore how to penetrate in the picture books of teaching emotional education to help children learn to care for others, will be cooperate, feel the love and learn the lo

4、ve, so that children can become a rich emotional person, while to provide more practical experience for kindergarten picture books teaching and emotional education training.Keywords:picture book ;the emotion education ;emotion value一、研究的背景Hyson（1990）研究认为：情感是推动个体所有发展和学习的头号动力，其扮演着组织发展与学习的角色1。 美国心理学家高尔

5、曼的研究也表明：情感因素比智商更重要，它决定人们工作、交往、事业的成败和个人的幸福2。 情感教育是人所接受的教育中的一部分，其目标是帮助幼儿正常、健康的发展与成长。幼儿心理学认为，幼儿期是萌发各种情感的重要时期，是情感教育的黄金期。帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容。幼儿园工作规程强调：幼儿园品德教育主要以情感教育为主3。这就说明在早期教育中应培养幼儿良好的个性，注重情感教育。同时，幼儿园教育指导纲要指出：“引导幼儿体验与教师、同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的社会交往的技能4。”从小培养

6、幼儿的社会适应性会对其终身发展打下良好的基础，其中情感教育正是对幼儿进行人际交往和社会适应性培养的重要方面。从当前独生子女所处的家庭环境看，幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观。孩子处于众星捧月般的地位，家长重智轻德、只偏向于生理需求和物质需要的给予，缺少心理需要的满足和正确的情感关爱。这使得我们的孩子从小养成以我为中心、任性、自私等不良道德意识和行为。这样的情况让一部分有责任心的家长和教育者逐渐意识到有幼儿进行情感教育的重要性，也开始探索情感教育的方法。对幼儿进行情感教育有各种方法，使用绘本对幼儿进行情感教育却是有方便可行的条件。绘本因为其有着色彩鲜艳、画面精美、故事有趣的特点成为学前儿童接触

7、最多的阅读读物，几乎每个家庭都为幼儿购买了或多或少的绘本读物。季燕（2002）的调查研究显示：家庭中儿童读物以图文并茂和以图画为主，69.6%的家长经常和孩子阅读每页有许多幅彩色的绘本5。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。幼儿可以从绘本中认识什么是美什么是丑，什么是善良，什么是邪恶。优秀绘本的故事情节、结构安排、构图设计都充分考虑了幼儿的接受心理和阅读趣味，往往能激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。在审美过程中，幼儿自身的情感体验是主要的，决定性的。因此，教师在开展绘本活动时，若能准确把握作品的审美价值与情感价值，引导幼儿欣赏绘本美

8、的意境，感受绘本中的美好情感，让幼儿萌生仿效的愿望，幼儿的情感教育在潜移默化中就能得到培养。二、 研究的目的本文分别以“幼儿园绘本教学”、“幼儿情感教育”和“绘本的情感教育价值”为检索词，通过中国知网（CNKI）、维普、万方数据库进行文献检索，获得相关研究文献500多篇。其中大部分是介绍绘本或者是情感教育在具体领域的运用、经验以及理论层面上的研究分析，缺乏实证研究。真正涉及到利用绘本活动来促进、渗透幼儿的情感发展的研究不足20篇。由此可见，利用绘本对幼儿进行情感教育，探讨绘本的情感价值的研究方面的研究还十分缺乏。本文主要通过绘本教学实践，探索如何在绘本教学、阅读中渗透情感教育，帮助幼儿学会关心

9、他人、乐于合作、感受爱学习爱，让幼儿成为一个有着丰富情感的人，同时为幼儿园绘本活动的开展及情感教育的培养提供更多实践经验。三、概念界定绘本：绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。它是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它是对语言、绘画两者的构成形式均有特定的规范和要求的图书。绘本教学：教师有目的、有计划、有组织的把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教学过程，使师生共同进步的活动。情感教育：这是幼儿园教育的重要内容，以关注教育过程中幼儿的态度、情感、情绪为重心，以促进幼儿的心理健康发展为目的的教育过程。四、绘本的情感价值（一）

10、绘本阅读能调节幼儿的情感绘本具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。幼儿在一天的生活中肯定积累了各种情绪，有不安，有害怕，有快乐，有烦躁等。绘本恰恰为幼儿提供了一个发泄的渠道，因为幼儿在绘本中能发现自己的影子，发现自己的内心冲突，发现的同时也释放了压力，获得成长。同时，绘本通常具有很强的故事性，每一个绘本所表达的故事都与特定的情感有关，很多故事情节能触动孩子的心灵，引起孩子的情感共鸣。如果教育者能够够充分利用绘本的情感描述，在阅读时为幼儿创造良好的情感氛围，让幼儿在绘本所勾勒的故事中体验情感，表达情感，就能建立起良好的情感态度。（二） 绘本游戏可以增加幼儿之间的情感交流游戏则是儿童的天

11、性，是儿童最真实的生命状态。心理学家皮亚杰曾说过：“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行，游戏是适应现实的需要。5” 一位好的绘本作家往往都有孩子般纯粹无暇的心灵，有一种看似“幼稚”游戏性心态，所以在他们的作品里才会看到浓浓的儿童气息。儿童之所以喜欢阅读绘本，原因之一是绘本中的游戏精神能满足幼儿游戏的心理需要。在这些有着游戏精神的绘本故事里没有教育与被教育，没有要求“应该这样”“应该那样”，有的只是一种情感、一种需求、一种玩的天性。当前幼儿园的绘本选择更多的偏向情感和认知类，比较少选择蕴含游戏精神的绘本，说明教育者并没有完全尊重儿童文学中的游戏精神，因为对于儿童文学作品而言，能够释放出游戏精

12、神是吸引幼儿的重要标准。经典的绘本故事木偶奇遇记、爱丽丝漫游记就让幼儿在阅读中跟随主人公自由漫游、享受快乐来满足自己的游戏心理。（三） 绘本的分享阅读能促进幼儿情感发展分享阅读是指：成人积极介入幼儿的阅读活动，通过指读、朗读、提问、讨论以及绘画、表演、做游戏等一系列阅读延伸活动与幼儿共读，从而培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力的活动过程7。幼儿的自主阅读是与分享阅读相对应的一种阅读方式，在没有成人介入的条件下，幼儿的阅读更加自由自在、天马行空，但同时也缺乏条理性、整体性。所以成人的适时介入帮助幼儿阅读是有必要的。分享阅读是绘本阅读的一种很好的形式，不仅适用于幼儿园教学，还适用于家庭的亲子阅读活动。绘

13、本阅读对于儿童来说是至关重要的，它是儿童学习的基础。好的绘本故事不仅仅是阅读的文本，还能将文中的语言文字与情感道德互相融合。孩子的眼光是不全面的，如果只是随手翻过，他们往往被绘本中色彩鲜艳、动作夸张、情景诙谐的画面所吸引，如果家长、老师能够帮助他们阅读，他们就能把注意力扩散扫更细节处，用心去发现和体会，学会观察，达到心灵的敏锐。像绘本猜猜我有多爱你、我妈妈、我爸爸就非常适合幼儿与家长一块分享阅读。这样的阅读往往能够建立起愉快的阅读气氛，在此过程中还可以近距离的和家长、教师亲近，实现师幼互动（家幼互动）。使幼儿在没有心理压力、充满想象中聆听故事，并在这样轻松和谐的氛围里爱上阅读。中国阅读协会伍新

14、春老师曾指出这种交流方式有很重要的情感教育价值：“绘本阅读的过程就像是一个与家长、教师共同游戏的过程，既让幼儿享受到阅读的乐趣，也让幼儿享受到家长、老师的爱，而且这种享受是由父母和幼儿、教师与幼儿一起阅读创造的，在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣故事的平常心态和父母老师一起阅读，阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都有大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情，由此阅读绘本自然成为幼儿的一种甜蜜享受。8”其次，学龄前幼儿有意注意比较差，注意力不能持久，即使大班幼儿有意注意也不超过30分钟。分享阅读是有成人辅助的阅读，家长或老师的指引能够使幼儿的注意力保持较长的时间。通过成人对绘本的翻阅和讲解，能发展幼儿的认

15、知，增强其阅读能力。（四） 绘本阅读能促进幼儿形成良好的社会品质绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。它的阅读对象虽然是学龄前儿童，但是它的内在含义并不简单，它往往蕴含着作者的情感体验、生命感悟，通过简洁的语言文字和配图传达着比现实更真实的哲理。大多数绘本起思想内容上表达的是人类的共同美德，如善良、宽容、诚实、勇敢等，这些美好的思想往往能够影响幼儿的思维，对幼儿形成正确的思想观念、人生观、价值观有重要的意义。绘本正是通过简单的故事情节、鲜活的人物形象传递着人类的美德，让幼儿在是非、丑陋判断中获得情感智慧。绘本中有各种情感因素，如以“爱”为主题的故事：爱心树、花婆婆、我爱我

16、的爷爷、妈妈找到葡萄、没有声音的音乐会、愿望树等；“交往交友”为主题的：没有人喜欢我、我想和你交朋友、月亮的礼物、同桌的阿达等；表达乐于助人的绘本故事：我是彩虹鱼、第一百位客人、蝴蝶风筝等；乐于劳动的绘本：三只小猪、登登的一天等；表达热爱大自然绘本：鸟窝等。虽说孩子并不能完全领会绘本中要表达的一切意义，但是经过这样的熏陶和指导，可以指引孩子人格的健康发展。绘本阅读能让幼儿轻松地与作品对话，陶冶幼儿的身心，使孩子形成良好积极的情感，学会关怀、分享、坚强、勇敢，启迪人生的智慧。五、实践、观察绘本教学（一） 绘本教学的现状赵老师是笔者研究所在班级的老师，在笔者之前观察的大半个月时间里，她利用绘本开展

17、活动的形式主要有：教学活动（7次）、活动区（阅读角，几乎每天）、餐前阅读（6次）、回家后的亲子阅读（4次）。但是绘本教学基本上是沿用一种固定的模式：教师从绘本的第一页讲到最后一页。以想吃苹果的鼠小弟为例，基本上都是“教师问，幼儿答”的导读形式出现，教师努力让幼儿顺着自己设置好的步骤走，随着多媒体课件的逐张出示，教师就按照顺序提问：“谁来了？它是怎么摘苹果的？怎么帮助的？”教师提的问题都是基于教师自己对绘本的理解设定的，幼儿则按照老师的模式获得“知识”，幼儿情感体验时间短、层次浅；整个过程幼儿参与度少，自主思考、观察的时间不够。幼儿虽然对于绘本故事中的内涵会有所回应，但是他们的表达表现能力是零碎

18、的。虽然在其他绘本教学中交替使用了角色扮演法、视听结合法、情境游戏法等方法，但总体上来说幼儿的绘本活动以接受学习为主。最后，在一些很好的绘本教材上课后，老师并没有及时用主题墙、环境创设的方式展现幼儿的学习动态和情感体验，这是很遗憾的。（二） 绘本的情感教育实践 笔者在与赵老师交换意见，征得同意以后，开展了为期5周的绘本教学活动。绘本教学坚持每天进行，每次约30分钟。我和赵老师商量后选择了“关心关爱他人”“乐于合作”“乐于交往”三个主题的绘本，尝试通过绘本对幼儿进行情感教育。以下对几个主题绘本活动做简短分析。1. “关心关爱他人”主题的绘本情感教育，此主题意在让幼儿理解绘本中所表达的关心的情感，

19、唤起自身的情感体验；并能体会到周围人的关心，尝试关心他人。选取的绘本有：我妈妈、我爸爸、爱心树、逃家小兔、魔法亲亲。以爱心树、逃家小兔为例。爱心树讲的是一个小男孩的“索取”和一棵树“付出”的故事。笔者首先引导幼儿观察画面，通过提问：“画面上都有什么？你觉得他们是什么关系？”让幼儿在带着问题的形式下仔细阅读画面。过程中重点让幼儿观察、阅读、理解爱心树里小男孩向大树的索取和大树无私的奉献。关于“奉献”幼儿最开始并不能很好的理解，但通过小男孩“索取”和大树“付出”行为的对比，幼儿渐渐明白了“付出是因为爱”。幼儿在老师的引导下通过想象自己和妈妈的感情来理解“爱”，后进一步提出问题：“你认为大树是怎么样

20、的？”幼儿在想象、移情思考中慢慢明白大树正是因为爱着小男孩才愿意无私的“奉献”，每一个孩子都有可能是那个男孩，每一个爱他们的人都是大树，进而顺利的把关于“爱”的情感渗透在幼儿的身上，并学会“付出”即为“爱”，“付出”才能收获“爱”。赵老师上的逃家小兔，首先借助一张书上的图片来激发幼儿的兴趣，引导幼儿想象：“小兔会说些什么？”给幼儿充分发挥想象，而后进一步引导幼儿学说“要是妈妈变成我就变成”的句式。幼儿很快掌握了妈妈变成的东西和自己变成东西的内在联系，让幼儿在情感上进一步理解妈妈和自己紧密的、分不开的关系。通过提问：“小兔为什么要逃走，是因为不喜欢家和妈妈吗？”给幼儿足够的时间表达自己的想法。最

21、后，通过小组讨论得方式思考：“你们爱自己的妈妈吗？要怎样表现自己对妈妈的爱?把小兔子的对妈妈爱的情感转移到幼儿自己身上，理解了小兔既是理解了自己。让每个幼儿都有话可说，并调动自身情感想出各种不同爱妈妈的方法，如：为妈妈做家务、给妈妈做按摩、带妈妈出去玩等。最后，让几位老师和幼儿通过角色扮演的方式扮演“妈妈”，其他幼儿表演如何爱妈妈，来激发每个幼儿爱妈妈的情感，大胆表达对妈妈的爱。通过幼儿表演，他们已经对“爱”有了更多的思考和情感体验，能做到在平时生活中关心关爱妈妈。2. “关于交往”主题的绘本情感教育，此主题意在能接受不同性格、不同成长经历的同伴，能有同伴友好相处；在学习生活中遇到同类情境时能

22、够想到办法解决问题。选择的绘本有：没有人喜欢我、我是彩虹鱼、彩虹色的花、鼠小弟的背心、鼠小弟的又一件背心。以彩虹色的花为例，彩虹色的花描绘的是一朵彩虹色的花，用自己美丽的花瓣为遇到困难需要帮助的小动物们换来快乐的故事。在进行活动设计时，考虑到情感教育活动的有效性，我对故事内容进行了删选与提炼。首先，删除了原故事中 “小鸟与花”对话的段落，缩减了故事篇幅，降低了幼儿学习的难度，使之更好的切合主题目标“乐于和同伴交往”。其次，对故事中角色间的对话进行了提炼，使之更加工整规范，也让幼儿能更好掌握彩虹色的花对不同小动物的帮助和友爱。让幼儿学习花所说的“我要让每个人分享我的快乐！”整个过程，我从学说对话

23、到丰富对话到尝试有感情地对话，逐步深入，让幼儿在语言学习的同时，深刻地感受到故事角色之间的情感。最后一个环节，提问幼儿“如果你是彩虹色的花，你还愿意帮助小动物吗？你会怎么帮助他们？”通过幼儿移情思考，更好的帮助幼儿感受故事中彩虹色的花与他人分享快乐的美好情感，体验帮助别人的快乐心情。3. “乐于合作”主题的绘本情感教育，此主题意在当幼儿自己遇到困难时，学会向他人征询意见和方法；并能在教学和游戏环节中积极参与，能和他人共同完成一件事情。选择的绘本有：拔呀拔呀拔萝卜、我的妈妈真麻烦、想吃苹果的鼠小弟。以我的妈妈真麻烦为例。这个绘本故事宣扬的是幻想和游戏精神以及妈妈无畏、勇敢、合作精神的故事。此活动

24、为幼儿创设一个“情境性”的场景帮助幼儿想象和思考妈妈的“麻烦”。教师通过完整、分段、分角色阅读绘本、提出问题：“如果你的妈妈有魔法，你会怎么办？”幼儿对于这样脱离于现实又冲满幻想的问题积极性非常高，由绘本中“妈妈为茶话会做蛋糕”“妈妈帮助学校灭火”想到了“我要帮助妈妈做家务”“我会让妈妈的魔法帮助穷人”“我也要和妈妈一样勇敢”等。顺利把“合作”“友爱”“勇敢”这样的情感转移到幼儿自己身上，并学会用这样的情感情绪去指导自己的意识行为。绘本还给幼儿提供了游戏的素材。在绘本教学中，有一个重要的环节就是将绘本故事延伸到表演、游戏中。这符合幼儿园教育指导纲要要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感

25、受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。4”在活动区的区角活动中，我有意识的让建构区的幼儿用雪花片、积木、纸盒等不同材料为“妈妈”建构城堡；让阅读区的幼儿儿继续阅读，把这个故事讲给你的伙伴听一听；让娃娃家和表演区的幼儿根据老师的提示：“为茶话会做蛋糕”、“用扫帚当工具飞上天”、“施展魔法帮助灭火”来进行表演和游戏。让幼儿在实践参与中体会合作、团结、乐于助人等正面情绪，体会绘本中蕴含的情感和快乐，让幼儿在不知不觉的游戏之中获得情感的升华，进而达到情感教育的目的。（三） 开展绘本情感教育的形式通过笔者的观察和实践，开展绘本情感教育的方式可以多样，总结下来有：角色体验法、经

26、验迁移法、情感渲染发、视听结合法等。1. 角色体验法，引发情感体验绘本中有大量的人物、动物形象，他们的对话、场景往往十分有趣，教师可选择绘本中感人的情景、有教育意义的场景，合理地引导幼儿扮演故事中的某个角色，或者让一定数量的幼儿分别扮演不同的角色，把绘本中的故事给以重现。幼儿在阅读时往往会与绘本中戏剧化的人物产生情感的共鸣，为角色的开心而开心，为角色的难过而难过。通过角色扮演的方式，幼儿能体验绘本中人物情感的快乐和冲突，潜移默化的学习人类正面、积极、健康的品德，从中得到启发和教育。这个过程即是幼儿与作品以及作品中角色心灵相互沟通情感的过程。如拔呀拔呀拔萝卜绘本里，我让幼儿扮演不同的人物形象，学

27、习用绘本中的“来了、来了”“嘿哟、嘿哟”等固定词组来表演，加深对绘本的理解，明白团结的力量最大，让幼儿在生活中学会合作和分享。2. 经验迁移法，引发情感内化绘本中有大量不同的情景和问题，在幼儿阅读绘本时，他们能从中找到遇到相似问题情景时应该怎样处理的解决方式。优秀的儿童绘本蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。在很多绘本教学中，都可以引导幼儿把绘本的情感迁移到生活中，如我妈妈真麻烦里，迁移幼儿：“你想要你的妈妈变成什么样？”彩虹鱼里：“如果你是那条彩虹鱼，你会怎么帮助其他小动物？”3. 情感渲染法，引发情感共鸣主要是通过语言以及情境的渲染，激发幼儿的气氛，让幼儿身临其境，做出合理

28、的想象。如魔法亲亲绘本教学中，我通过角色扮演导入故事，想象自己是浣熊妈妈，幼儿是浣熊宝宝。朗读绘本时声情并茂，当小浣熊不想去上学，垂头丧气时，我选择一边用温暖的语气说“关于魔法亲亲”的秘密，一边模仿故事中把“小浣熊”的手指全部翻开，在他的手心亲了一下。幼儿对这样的方式十分喜欢，很快通过模仿学会了绘本中的对话，学会了用亲亲的方式表达感情，体会了妈妈和宝宝的爱。4. 视听结合法，感受情感变化绘本教学中运用多媒体技术，综合利用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，唤起幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共

29、鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情操，还极大地增强了幼儿的认知能力，推动他们学习。如彩虹色的花，我就是用了多媒体技术，在完整欣赏时，配合播放秋日私语的音乐，让活动有声有色，动静结合，感受绘本中表现的助人为乐的情感。除了以上的教学方法，我们还可以通过：创设楼道绘本墙、丰富绘本主题墙、美化阅读区环境，来深化情感教育、升华情感教育。（四） 开展绘本教育延伸，丰富情感培养途径要有效提高阅读活动的质量，就必须根据幼儿的年龄特点和材料的特点，运用适当的组织形式有针对性的开展各种阅读活动。正如幼儿园教育指导纲要（试行）指出的：“教育活动的组织形式应该根据需

30、要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活的运用。4”可以建立的多元教育延伸活动有：1.自主阅读教师在阅读区内投放各类阅读材料，幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察，了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。2. 亲子阅读班级老师可以专门为家长开设有关绘本的的专题讲座，内容主要涉及亲子阅读的内涵及作用、孩子阅读能力的呈现方式、家长引导孩子阅读的方式方法等，使家长初步领会到亲子阅读是一种不以认知和识字为主要目的的活动，从而提高亲子阅读活动的有效性，促进幼儿早期阅读能力的发展。3. 亲子绘本表演幼儿园还可以开展基于绘本的一系列表演活动，这种活动不

31、仅可以锻炼幼儿的勇气，还能促进幼儿与家人之间的感情，让他们体会到爸爸妈妈的爱，更把幼儿园教育与家庭教育紧密地结合起来，让孩子们在一个更好的环境中成长。4. 爱的节日表达爱在我们的节日中，有很多是关于爱的节日，如妇女节、母亲节、父亲节、教师节、劳动节等，可以将节日教育和绘本内容结合，通过开展节日活动，来表达自己的爱，幼儿从老师组织的各种活动中感受爱学习爱表达爱，逐渐成为一个有丰富情感的人。值得注意的是，整个研究过程中进行的教学活动并不是每次都能达到理想的效果，这与幼儿的状态，老师的状态，教案准备都有关系。如何更好的利用有限的时间将绘本美好的情感渗透给幼儿，利用哪种方式进行绘本教学都是老师一直要做

32、的研究和努力的方向。五、绘本教学研究的成效（一） 促进了幼儿情感发展1. 通过绘本教学和阅读活动，幼儿感受了不同的情感要求，体验了不同的情感内容，学会了正确的向父母、同伴表达心中的情感，促进了幼儿关于“关爱”“分享”“合作”“交往”的美好情感的发展，并能对父母、同伴、周围环境有着发自内心的爱。通过对班级幼儿几周的观察、记录、分析，大部分幼儿的情感以及行为习惯都较之前有了变化。不管是上课、玩活动区、排队还是游戏，幼儿争抢、吵闹、告状的行为少了，慢慢学会了谦让、友爱、合作。在本研究中还用到了个案分析法，我选取了3名幼儿作为本次的个案，主要是对幼儿在进行绘本教学和阅读后的变化情况进行语言的描述和分析

33、，以考察绘本对其情感发展的影响。选择的3名幼儿的情感发展状况都不是很好，在学习和生活、游戏中容易出现各种矛盾和问题。通过观察、分析整个绘本活动过程中3名幼儿在学习、游戏、活动的表现表明几个孩子都发生了一定层次的变化，有的比较明显有的正在改变，说明此次研究已经有了一定成效，有实际的意义。2. 通过绘本表演和游戏，让一些原本内向的幼儿渐渐学会表达自己，有大胆表达自己的情感和愿望了。并能积极参与到集体活动中来，我认为这是一个很好的开始。（二） 提高了教师情感教育实施策略1.通过绘本阅读教学，提高了教师在绘本教学中发展幼儿情感的指导策略。之前的教学更多的是单一形式，被动接受，对于教材的选择和定位大都站

34、在自己的角度上思考，或者是和自己的个人兴趣相联系，这样的教学往往不能达到预想的效果，幼儿或者没有兴趣或者无话可说，师幼互动陷入到僵局中。现在通过总结方法，树立新观念，让教师（特别是新教师）能针对性和创造性选择、设计各种绘本教学活动，提升教师的教学能力。同时也为幼儿园如何有效开展绘本教学活动提供实践参考。2.教师学会选择绘本。以往的教学活动比较随机，缺乏系统性和主题性。在教学中，并不是每一个绘本都适合用来进行教学活动，应该要充分考虑到绘本内容以及幼儿情感发展水平、幼儿经验。现在经过小结，教师在选择绘本上有了自己的理解，明白在选择的内容上应该要贴近幼儿的生活，情节要符合幼儿的年龄和思维特点，主题合

35、乎幼儿的概念水平；选择的图画要有视觉美，这样的故事能引起幼儿视觉的愉悦，使注意力集中在故事的人物和情节上，促进对故事的理解，激发幼儿情感的发展。教学活动也可以以主题的形式开始情感渗透，使教育的有效性得到更好延伸。3.更加注重环境创设和主题墙的布置。教师在丰富的环境、变换的环境中适时及时对幼儿进行情感熏陶，幼儿则在与环境的相互作用中学会情绪的宣泄、情感的表达，成为一个有丰富情感的人。参考文献:1 Hyson.learning through feeling:childrenSdevelopent,teachersbeliefs and rel at ionshi ps and classroom

36、 practice.Early Chidhood Research OvarterlyJ.1990 2 诺尔曼,丹森. 情感论M.辽宁:辽宁人民出版社，1989:1223 幼儿园工作规程.中华人民共和国国家教育委员会令第25号发布,19964 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)M.江苏：江苏教育出版社，20025 季燕,亲子阅读现状与家长知道侧罗的调查与分析.桂林：广西师范大学硕士学位论文，20066 皮亚杰.儿童的发展心理M.济南：山东教育出版社，1982；287 颜虹 .图书馆开展分享阅读活动的意义与实施策略J .河南图书馆学刊，2007（2）8 伍新春.早期阅读应从“分享”开始.早期阅读J.2004(7)