大学教育学--教育与人的发展

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1、教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室第四章第四章 如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、自我完善，那么用任何方法、任何手段，即令是残自我完善，那么用任何方法、任何手段，即令是残酷手段，也无法根除抄袭、夹带和偷看酷手段，也无法根除抄袭、夹带和偷看 苏霍姆林斯基教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室教学目标：教学目标：了解人的发展的含义；理解影响个体身心发展的主要因素及其在个体身心发展中的作用，掌握个体身心发展所具有的客观性规律。教学重点：教学重点：影响人发展的因素；教育对个体发展的正向功能教学难点：教学难点：运用所学理论分析

2、各因素在教育实践中存在的问题教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 第一节第一节 人的发展概述人的发展概述教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室一、人的发展的含义一、人的发展的含义（一）、（一）、“人人”是什么是什么 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室1.1.自然属性：自然属性：“人是自然界的一部分人是自然界的一部分”，“人直人直接是自然的存在物接是自然的存在物”2.2.社会属性社会属性“人的本质，在其现实性上，人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。是一切社会关系的总和。”（从本原角度）（从本原角度）马克思在马克思在关于费尔巴哈的提纲关于费尔巴哈的提纲

3、中说：中说：“人的本质并不是单个人所人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和它是一切社会关系的总和”。教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室n3.精神属性：人有意识，人有文化，人有能动性精神属性：人有意识，人有文化，人有能动性和自由（人的类特性）和自由（人的类特性）n马克思在马克思在1844年经济学年经济学哲学哲学手稿手稿中说：中说：“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的、自觉动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动的活动”。n人是靠精神

4、站立起来的。人是靠精神站立起来的。n 黑格尔黑格尔教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 (二二)、人发展的含义、人发展的含义 人的发展，主要人的发展，主要指人的个体发展。指人的个体发展。是指个体是指个体从从生命开始到生命结束生命开始到生命结束的全部人生中，不断发的全部人生中，不断发生的生的身心身心两方面的两方面的整体的、有规律的整体的、有规律的变化过程。变化过程。普通教育学中所研究的人的发展一般是指个普通教育学中所研究的人的发展一般是指个体从童年期到青年初期身心两方面的体从童年期到青年初期身心两方面的整体的、整体的、积极的积极的变化过程。变化过程。教师教育学院教育学教研室教师教育学

5、院教育学教研室分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因素，谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。素，谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。情境教育学情境教育学(节选节选)我国我国明代文人夏完淳明代文人夏完淳5 5岁知五经，岁知五经，7 7岁善诗词，岁善诗词，1515岁从军，岁从军，1717岁殉国；岁殉国；德国化学家卡尔德国化学家卡尔威特威特8 8岁已能岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，运用六国语言，并通晓数理化学科，9 9岁考入莱比锡大岁考入莱比锡大学，学，1414岁获得博士学位。岁获得博士学位。宋朝王安石写过一篇宋朝王安石写过一篇伤仲永伤仲

6、永的短文，说江的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5 5岁时岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到2020岁左右，则岁左右，则“泯然众人矣泯然众人矣”。教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室19941994年年9 9月，福建省第二批特级教师名单公布。其中最年轻的一月，福建省第二批特级教师名单公布。其中最年轻的一位，便是福安一中位，便是福安一中3232岁的数学教师李迅。岁的数学教师李

7、迅。19871987年以来，李迅执教的年以来，李迅执教的三届高中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被评三届高中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、地区级先进集体。他先后指导了为校、县、地区级先进集体。他先后指导了3131名学生在全国数学竞名学生在全国数学竞赛中获奖，其中赛中获奖，其中1111人进入省前人进入省前1010名。令人瞩目的是，李迅指导的名。令人瞩目的是，李迅指导的5 5位学生参加位学生参加19931993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中3 3人人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作为副领队兼教练

8、的获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作为副领队兼教练的李迅，为福建队赢得全国团体总分第三，立下了汗马功劳。李迅，为福建队赢得全国团体总分第三，立下了汗马功劳。傅道春编傅道春编著：著：(情境教育学情境教育学)，黑龙江教育出版社，黑龙江教育出版社，19961996年版，第年版，第11111212页。页。教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 新世纪的第一个仲秋，在中国黄土地上崛起的第一个家庭新世纪的第一个仲秋，在中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的博士群引发的“素质教育素质教育”热在北方大地热浪不减热在北方大地热浪不减，各大城市纷，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李

9、振霞夫妇作报告。纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告。金家六口，父母亲都是中央党校的教授；金家六口，父母亲都是中央党校的教授；大女儿大女儿是世界十大医是世界十大医学院中排名第二的学院中排名第二的美国约翰美国约翰霍普金斯霍普金斯大学医学院的基因工程进站大学医学院的基因工程进站博士后博士后；排行老二的大儿子是著名的；排行老二的大儿子是著名的麻省理工学院的博士、博士麻省理工学院的博士、博士后后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四老三、老四是孪生兄弟，是孪生兄弟，老三老三是是英国剑桥大学英国剑桥大学医学医学

10、院院的的博士后博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主发明者何大一教授的主要助手；要助手；老四老四毕业于清华大学，在毕业于清华大学，在中国航空中国航空研究所攻读研究所攻读硕士、博硕士、博士士，现供职于美国匹兹堡卡耐基，现供职于美国匹兹堡卡耐基梅隆大学物理系。梅隆大学物理系。吴恋：吴恋：(笑傲东方：笑傲东方：一家出了四个世界名校博士一家出了四个世界名校博士)()(家庭家庭)，20012001年第年第1212期期教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素遗传遗传 环境环境 教育教育 主观能动性主

11、观能动性教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室二、二、影响个体身心发展的主要因素影响个体身心发展的主要因素（一）、（一）、遗传素质遗传素质是人身心发展的物质前提是人身心发展的物质前提（二）、（二）、环境环境是人身心发展的现实制约条件是人身心发展的现实制约条件（三）、（三）、学校教育学校教育的主导作用的主导作用（四）、（四）、教育对象教育对象（主体）的主观能动性（主体）的主观能动性教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室（一）、遗传素质是人身心发展的物质前提（一）、遗传素质是人身心发展的物质前提 遗传素质遗传素质,是指个体从祖先那里继承下来的是指个体从祖先那里继承下来的外在的和

12、内隐的生理特征。如机体的结构（身高、外在的和内隐的生理特征。如机体的结构（身高、体型）、感官和神经系统的特点等。体型）、感官和神经系统的特点等。教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室具有一定具有一定教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室。教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 美国心理学家格塞尔美国心理学家格塞尔（A AGessellGessell）曾）曾做过一个著名的做过一个著名的双生子爬梯双生子爬梯实验。（最佳实验。（最佳教育期）教育期）教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室教师

13、教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 环境在人的发展中的作用：（1）社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。（2）环境对于不同的人其作用不同，它取决于个体的实践活动。（3）环境对人的作用是自发的，从而表现出纷繁复杂的社会。教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室。教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 思考思考：下面的名言说明了什么问题：下面的名言说明了什么问题干越夷貉之子，

14、生而同声，长而异俗，教使之然也干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也 -荀子荀子人只有靠教育才能成人。人完全是教育人只有靠教育才能成人。人完全是教育的的结果结果 -康德康德只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人 -夸美纽斯夸美纽斯教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室学校教育在人的发展中的主导作用表现学校教育在人的发展中的主导作用表现:（教育也（教育也是社会环境的一部分，但是可以控制的因素）是社会环境的一部分，但是可以控制的因素）1 1、具有较强的目的性、具有较强的目的性2 2、具有较强的系统性、具有较强的系统性3 3、具有较强

15、的选择性、具有较强的选择性4 4、具有较强的专门性、具有较强的专门性5 5、具有较强的基础性、具有较强的基础性（三（三 ）、学校教育的主导作用）、学校教育的主导作用教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室n教育在人的身心发展中起主导作用不是绝对的，而是有条件的，反对教育万能论。（四）、教育对象主观能动性是人发展的内（四）、教育对象主观能动性是人发展的内部动力，部动力，教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室小结：n 遗传、环境、教育和个人主观能动性是身心发展不可缺少的因素，共同作用于人的身心发展的。它们是一个整体系统，不能孤立地、片面地分析某一因素对人身心发展的作用。它们之间的

16、性质差异，力量的强弱，不同组合，不断地发展变化，都会使人的发展具有不同的水平和特色。教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 第二节第二节 人的身心发展特点及其对教育的要求人的身心发展特点及其对教育的要求一、人的身心发展特点人的身心发展特点（一）发展的顺序性（二）发展的阶段性（三）发展的差异性（四）发展的不均衡性教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室n（一）顺序性和阶段性，教育必须循序渐进（一）顺序性和阶段性，教育必须循序渐进n（二）不均衡性，教育要抓关键期，及时施教（二）不均衡性，教育要抓关键期，及时施教 n（三）差异性与因材施教（三）差异性与因材施教 二、人的身心发展特点

17、及其对教育的要求人的身心发展特点及其对教育的要求教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室第三节 教育对个体发展的正向功能一、人受教育的必要性1、人的社会化：个人生存、发展的需要2、人类的发展：文明的继承与创新二、人受教育的可能性1、人具有可塑性2、人具有学习能力3、人的精神性教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室三、教育的个体发展与享用功能（一）、教育促进个体发展的功能1、教育促进个体社会化2、教育促进个体个性化（二）、教育的个体谋生和享用功能 1、教育的个体谋生功能2、教育的个体享用功能 教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室第三章和第四章的小结：一、教育具有两大

18、功能1.教育的社会功能2.教育的育人功能二、教育应适应两条规律1.教育应适应社会发展的规律2.教育应适应人的身心发展的规律教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室 1 1、影响人的发展的主要因素有哪些？、影响人的发展的主要因素有哪些？2 2、试述、试述个体身心发展的客观规律与教育。个体身心发展的客观规律与教育。3 3、材料分析：材料分析：国外有人调查统计了某家族的八国外有人调查统计了某家族的八代代136136名家庭成员，发现其中名家庭成员，发现其中5050名男子者是音乐家。名男子者是音乐家。有人认为，这是遗传决定的，这种观点对吗？应当有人认为，这是遗传决定的，这种观点对吗？应当怎样看待这一现象？怎样看待这一现象？复习思考题复习思考题教师教育学院教育学教研室教师教育学院教育学教研室