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1、你是孩子音乐学习兴趣的“杀手”吗？ 我们常常发现许多孩子满怀激情地参加了或钢琴、或器乐、或声乐的学习,之后没多久,或勉强继续在家长的“威逼”下参与学习,或迅速产生厌学的情绪,最终选择放弃而不学, “修成正果”的更是凤毛麟角。这种现象值得音乐教师、家长们深思。意大利教育家玛丽娅 蒙特梭利关于幼儿的教育有一个观点认为:幼儿具有本能的学习潜力,那是受其与生俱来的智能所驱使的。从这个理论看,爱学习、能学习是每个孩子与生俱来的一种学习状态,这当然也包括音乐学习,照这个理论,应该是每一个孩子都能够在音乐学习上有所成才是。可是为何最终导致上述的现象呢? 当然,导致孩子们厌学、放弃不学的原因有许多,但无论何种
2、原因都是因为其对所学知识的兴趣消失。音乐学习也是如此。过多强调技术的习得而割裂音乐与文化、与孩子生活的关系,枯燥单一的音乐学习方式都是孩子学习兴趣消失的“致命原因”。而操作教学或给孩子提供学习环境的是老师和家长,这里有老师教学方式方法的问题,也有家长对孩子学习目的及期待值过高的问题。这些问题之所以会出现,在于家长或教师忽略了孩子的心理与生理的发展水平与音乐教学系统化的矛盾问题,忽略了音乐学习需要付出的努力与辛苦的付出和人与生俱来“惰性”的矛盾问题。长此以往,必然影响到孩子对所学技能的兴趣,更甚者是影响到他们一生对音乐的兴趣。老师或家长可能成为孩子音乐学习兴趣的“杀手”。 因此,音乐教师如何改进
3、音乐教学的方式方法,家长如何调整心态看待孩子的音乐学习所得,就成了解决孩子音乐学习兴趣锐减的关键。 音乐教学是在激发孩子兴趣的前提下,帮助其知识、技能的习得的过程。音乐教学是系统性很强的教学活动,需要教师具有较为系统的专业知识结构与演奏、演唱等表现能力,需要孩子系统、持之以恒的学习。无论对于教师还是孩子而言,这都是极需要毅力与恒心的工作。教师如何把握知识技能传授的“度”,如何选择传授的方法都显得十分的重要。蒙特梭利认为教师应该是幼儿学习的环境维护者、观察者、联络者、辅导者、示范者、协助者;指导者、沟通者和激励者。而不是仅仅的技能传授者。教育者的任务就是要想办法去激发和促进孩子原已就存在的内在的
4、学习潜力,激发孩子音乐学习的内驱力。业余的音乐知识技能教学,主要是要选择适合孩子的教学方法,因材施教,控制学习的量与度。游戏是孩子乐于接受的一种和社会、人或知识交流沟通的方式,同样适用于学习。其实就是“学中玩”。音乐教师能否把学习内容以游戏的方式让孩子参与,使幼儿在玩中学,增加学习的趣味性,持续保护他们的学习兴趣,在此前提下自然地接受音乐的系统训练。音乐教师在实施寓教于乐的方法过程中,还要注意维护音乐教学的系统性。 作为家长,应该理性看待孩子音乐学习所得,尊重孩子在音乐学习上的差异性,多表现鼓励的态度,遇到孩子在音乐知识技能上的学习困难尽可能创造条件,和孩子一起来解决问题。给孩子制定的学习目标要合适妥当,不要和其他孩子进行比较,营造一个宽松的家庭学习环境。 上述,家长与教师既是孩子音乐学习的支持者,但也有可能成为孩子音乐学习兴趣的“杀手”,尽管这样的角色出自无心,出自“望子成龙”、“望女成凤”,但是其代价是巨大的,教训也是惨痛的,严重的话将会影响到孩子今后作为社会人应具备的音乐知识结构的构建。 仅以此文支持音乐教学寓教于乐的理念,希望所有音乐教师都能够意识到兴趣对孩子们音乐学习的重要性,为孩子一生对音乐的兴趣“保驾护航”。也愿所有学习音乐的孩子们学习快乐。
你是孩子音乐学习兴趣的“杀手”吗？
