浙师大现代教育技术主观题

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1、1.结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。教育技术素养是指一个人对教育技术理论与方法的掌握、运用与评价的总体水平，它包括对教育技术理论的基本知识和基本技能的掌握、运用教育技术解决问题的能力和对教育技术的意识、态度和社会责任的理解。（1）教师应具备教育技术意识，并应理解教育技术的内涵。教育技术是一门多学科、多技术相互交叉、渗透产生的教育学下的二级学科。AECT94定义给出，教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术不是普通的教学手段与方法，而是指运用各种理论和技术对教学设计、开发，从而优化教学效果。教师只有认识到教育技术的内涵，才能在教学实际中用到它

2、。（2）教师应认识到教师的专业素养不仅包括专业知识、相关的教育学、心理学知识，还应具备教师技术能力。教育技术能力不仅是教师应用教育技术开展教育教学改革，提高教学质量的需要，更是教育实现信息化的关键。同时，教育技术能力也是教师提高自身专业素质，以满足当代教育教学的重要条件。作为一名教师，课堂的开放，教学的开放，更应具备教育技术技能，以适应开放式学习环境的需要，满足学生学习的需求。（3）教师应具备在教学中有效使用教育技术的意识。多媒体教学有着传统无法比及的优越性。让教师在教学过程中使用教学技术，并不是一种强求与规定，而是教师根据教学的需要合理使用。2.简述建构主义理论的主要观点，并结合实际谈谈建构

3、主义理论对教育技术的影响。基本观点：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，的非结构性的经验背景；学习过程同时包含两方面的建构即对新知识的意义建构和对旧知识的重组；学习者以自己的方式建构对于事物的理解，唯一的标准的理解。启示：随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学它不仅包括结构性的知识，从而不同人看到的是事物的不同方面，而且包括大量不存在-2-#-对教育技术的影响有：-#-#-自上而下的教学设计：a.自上而下地展开教学进程。即首先呈现整体性的任务，让学生尝-#-试进行问题的解决，在此过程中，让学生发现完成整个任务所要完成的子任务以及完成各项-#-#-任务所需要的知识技能。b.知识结构网络的概念

4、：在教学过程中，不必要使知识组成严格的-#-直线型层级关系，因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成的。老师可以从要求学生解决一个问题开始教学。这样便于学生对新知识意义的建构。建构主义认为，每个人都在以自己的不存在对事物的唯一标准看到自己的不足，从而形成完 情境化教学：教育技术可以有效地提供各种教学环境， 重视社会性互动：建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用。经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，的理解。通过合作和讨论，可以使人们相互了解彼此的见解，整的对事物的建构。5.结合实际谈谈多媒体课件开发的基

5、本步骤。（1）环境分析 课件目标分析确定教学内容、教学要求如：学习新概念；巩固已学知识、训练能力等 课件使用对象分析学习者的一般特点、已有的基础与能力、学习者的计算机能力 开发成本估算开发劳务费、资料购买、消耗材料、软件维护（2）教学设计 分析教学内容根据前述确定的教学目标，具体划分教学内容范围，揭示教学内容各组成部分之间的联系。 划分教学单元例如一个新概念或一个知识点的教学单元划分（每个单元进行一小段相对独立的教学活动，教学） 选择教学模式-根据个别指导模式-适用于呈现信息和引导学习-操练与练习模式-适用于练习和评价阶段-模拟模式-适用于上述四个阶段的任意组合-教学游戏模式-用于练习阶段-4

6、-直线型层级关系，因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成的。老师可以从要求学生-#-直线型层级关系，因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成的。老师可以从要求学生-问题求解模式-适用于呈现信息、引导学习以及练习三个阶段-#-（3）脚本设计脚本：是详细的课件实施方案，是教学设计向计算机软件实现的过渡阶段文字脚本： 按照教学要求对课件所要表达的内容进行的文字描述 是多媒体课件“教什么”、“如何教”和“学什么”、“如何学”的文字描述制作脚本： 在文字脚本基础上改写而成的，能体现软件结构和教学功能的一种具体描述 是软件编制的直接依据 是一种适合于计算机实现的形式（4）软件编写 采用课件创作工具例

7、如“方正奥思”、Authorware、PowerPoint、FrontPage、Flash等，适宜于非计算机专业的教师自行开发课件 采用计算机高级语言例如，VisualBasicDODCDOOFoxPro语言等，适用于结构复杂、或商品化和加密要求较高的课件 编写软件文档软件技术手册、学生手册和教师手册等（5）评价修改 正式评价（鉴定）具有由有关部门组织，由有关方面专家构成专门小组，经过严格程序进行全面而科学评价。较高的权威性 非正式评价由个别或若干开发人员、教师或学校所进行的一般性的评价。 形成性评价在开发过程中所进行的评价，旨在调试和修正软件制作，使之更加完善。 总结性评价在课件开发结束之后

8、所进行的评价，旨在对课件质量作出最终的判定。该阶段存在于课件开发的每一个阶段之中7.结合实际谈谈现代远程教育给中小学教育带来了哪些影响？（1）现代远程教育与教师 利用现代远程教育提高教师学历2003年9月，教育部启动了全国教师教育网络联盟，一方面希望以信息化带动教师教育现代化，另一方面推进教师继续教育、提高教师质量。 现代远程教育与教师专业发展利用现代远程教育进行教师专业培训、各种层次的非学历教育、教师教研协作、教学资源共享和个人反思。 利用现代远程教育改变教学方式由于现代远程教育支持同步和异步两种交互方式，使课堂教学的时间和空间得到拓展，利于教师与学生之间的互动，更有利于个别化指导。（2）现

9、代远程教育与学生 基于现代远程教育的学习方式转变利用现代远程教育技术实现学习方式的转变是国家基础教育课程改革纲要（试行）的要求。远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。 现代远程教育与课堂学习在中小学教育中，现代远程教育的应用以课堂学习为主要形式，是课堂学习的一种延伸，当学生的家庭教师和辅导教师的角色。9. 试论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务。教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决问题的策略方案、试行解决方案

10、、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计的基本过程：（1）教学设计的前期分析 学习需要分析 学习任务分析以学习理论为依据，不仅是制定教学目标的依据，也是未来教学的核心内容。 学习者分析了解学习者的学习准备状态（包括学习者学习起点水平的分析和认知发展水平的分析）习风格与动机等因素。 学习背景分析（2）教学目标的阐明是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生得到预期的变化。必须明确、具体，可观察、可操作和可测量。（3）教学策略的制定教学过程的确定学习方式的设计探究学习、合作学习、自主学习、情境学习 教学组织形式的选择班级授课、分组教学和个别化教学 教学方法的确定更有

11、提出及学呈现法、演示法、讨论法、训练和实践法、个别指导、合作学习法、游戏法、模拟法、发现法、问题解决法等 教学媒体的选择影响教学媒体选择的因素有：教学目标、学科内容、学习者的特点、教师态度、教学方法、目标受众、实际约束和环境因素等。（4）教学设计方案的编写教学设计方案既是实施教学的依据，也是教学设计工作的总结。教学设计方案的形式：文本形式、文本和流程图相结合的形式、文本和表格相结合的形式等。（5）教学设计的评价与修改制定形成性评价计划收集数据 整理、分析和归纳数据 形成评价结果10. 结合实践，谈谈如何发挥现代教育技术在教学评价中的作用。以信息技术为核心的现代教育技术为教学评价提供了先进的平台

12、和良好的支撑环境。传统评价技术的基础上借助网络化、智能化、多媒体化、数字化等现代教育技术系统环境和软件，不仅能进行大数据量的处理，大大减少人力劳动，而且创新和发展了教学评价的方法和技术。现代教育技术环境为工艺学记录提供了良好的软硬件支持环境，除了利用独立的摄录系统进行记录外，学校中的微格教学系统、双向闭路电视系统等也使得行为事件的记录更方便-9-#-和隐秘，使师生能在一种全然不觉中真实地表现自我。在传统的课堂教学中，教师在课堂中只能先后提问几位学生，难以全面了解和评价学生情况，运用信息技术设备装配起来的学习反应分析系统，全班同学都可以在座位的应答器上对教师提出的问题作选择性的应答。通过学习反应分析系统，教师可以及时准确地了解学生-#-#-的应答情况。-#-#-计算机与网络技术的应用，使电子档案袋能全面、方便地收集学生多媒体化的作品，-#-能够提高学生的兴趣并确保更高的教师所观察和学生所创造的作品加以系统地汇总和呈现，学生参与度。有不少软件可以应用于教学评价的数据处理，使教学评价更简单科学。-#-