教育心理学家的基本理论

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1、反应联结学习理论）教育心理学家的基本理论乡1、行为学派（刺激乡2、认知学派（认知结构学习理论）乡3、掌握学习和指导学习理论? 4、人本主义的学习理论? 5、精神分析学派一、行为学派（剌激一反应联结学习理论1、桑代克A：学习理论（三条基本学习规律）（P136） 准备律 练习律应用律、失用律 效果律B：迁移 迁移一词的提出（P209）2、巴甫洛夫经典条件反射学习理论 共同要素论（P215）C： 1903年著教育心理学是教育学心理 学成为独立学科的开始D： 1913年，将教育心理学扩展教学 心理学大纲，共分为人的本性、学习心理、 个别差异及原因。（P8）A：逍退（P140）B：蛇C：垩化（P140）

2、朝被蛇咬，十年怕井绳D： W, （P140）E：蔽条件反射一一刺激强化（P141）3、斯金纳一操作条件反射学习理论A：有机体行为分类（P142） 应答性行为一一经典条件反射 操作性行为一一操作条件反射B：操作条件反射主要规律（P142） 假如一个操作发生后，接着给予强化刺 激，那么这一类反应今后发生的概率就会増 由于行为效果的强化是使行为频率增 加的根本原因，所以通过对有机体的有选择4、班杜拉社会学习理论（P143）A：观察式学习（模仿）（P143）上行下效”、“耳濡目染” （P144）B：替代性强化（P143、149）二、认知学派（认知结构学习理论）1、布鲁纳一一发现学习理论（P158）1）

3、、主动认知认为学习是一个主动认知 的过程。2）、语言学习一语言学习是儿童心理发展的关键。3）、学习过程重视学习的过程。4）、学习结构强调形成学习结构。的强化，就町以使行为朝着所需要的方向发 蜃C：程序教学（P157） 小步子逻辑序列 要求学生作出积极反应 及时反馈 学生自定步调 低的错误率“杀鸡儆猴”（P149）C：自我强化（P149）D：符号强化（P144）5）、直觉思维强调直觉思维的重要性。6）、内部激励强调内部动机的重要性。7）、早期教育强调基础学科的早期学 习。8）、信息提取强调信息提取（记忆问题 不是贮存，而是提取）9）、发现学习一 倡发现学习。以早期教育为起点,以开发智力为核心,以

4、学科知识结构为基础,以发现学习为手段, 以直觉思维为必备要素,以缠澈励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。2、奥苏贝尔有意义接受学习理论A：有意义的接受学习是学生学习的主要形 式！ （P167）B：有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志! （P168）C:有意义的接受学习的定义（P168）D:有意义学习的标准（P169） 建立“实质性联系” 新旧观念之间联系是“非人为”的E:有意义学习的条件（P170） 学习材料具有逻辑意义 学习者认知结构具备适当的知识基础 学习者具有有意义学习的心向F:有意义学习的类型 代表性学习乡3、皮亚杰认知发展论乡A：人从他的过去的生物方面继承了: 概念学习 命题学

5、习G：几种同化模式（1）下位学习 派生类属学习 相关类属学习（2）上位学习（3）并列结合学习H：认知结构的变屋（1）可利用性（2）原有的起固定作用观念的稳定性和 清晰性（3）新旧观念的可辨别性（1）组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。（2）适应：调节坏境的倾向。? B：儿童在发展过程中的均势和自我调节机制。一一个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的 平衡。如果用原有图式无法同化坏境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图 式，直至达到认识上的新的平衡。乡C:同化和顺化（1）同化：a:是儿童提供以使新的感知事物或刺激爭件与现有的行为模式，即皮亚杰所

6、谓的图式 一体化的过程,（P97）。b:同化说明成长，是一种量的变化。c:（同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时， 把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一 样。）（2）顺化：a：当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以 适应环境，这就是顺化的过程。b:顺化说明发展，是一种质的变化。c:（顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随 而行的。可见就本质而言，同化主要是指个体对坏境的作用；顺化主要是指环境对个体的作 用。）三、掌握学习和指导学习理论乡1、布鲁姆教

7、学目标分类理论及掌握学习理论? A：教学目标分类理论（P82）、（P190） 、认知领域教学目标：知识；理解；应用；分析；综合；评价。 、情意领域教学目标：接受；反应；评估；组织；价值的性格化。 、心因动作教学目标：整个身体的运动；协调细致的动作；非言语交流；言语行为乡B：掌握学习理论掌握学习的方法基础是：程序教学的技术。其步骤有： ：确定目标； ：根据目标，设计教材，分成细小的学习单元； ：小步子学习，每步学习都有测验； ：及时反馈，即通过形成性评价进行反馈 ：矫正。乡2、加涅学习结果分类理论和指导学习理论A：学习结果分类理论信号学习（经典条件反射）、刺激反应联结学习、连锁、言语联想学习、多

8、重 识别学习、概念学习、原则学习、问题解决学习。B：课堂教学应以智慧技能为中心,而不是以言语信息或认知策略为中心。C：指导学习理论一一8个程序引起动机：理解：获得；保持；回忆；概扱作业；反馈四、人本主义的学习理论乡1、罗杰斯：代表性著作学会自由。? 2、马斯洛一一需要层次理论（7个层次）最高层次需要：自我实现的需要（P316）人本主义教育主张：（P204）（_）、开放学习和开放课堂（二）、教学原则1、注重情感发展2、强调自我观念3、强调交往4、强调发展价值观（三、教学目标1、增加学生自我意识和独立性2、帮助学生为自己的学习负责3、增加创造性4、发展艺术的兴趣5、增强好奇心五、精神分析学派乡弗洛

9、伊德动机性遗忘理论和心理防御机制乡A：动机性遗忘理论（P235） 也称压抑理论 极端表现为“害思性健忘症”。乡B：心理防御机制（P309） 压抑 投射 回归 移置 认同埃里克森一心理社会发展期理论（P107）A：核心原理是新生论原理。B：分为8个阶段。 、信任对不信任阶段 、自主对羞怯、怀疑 、主动对内疚 、勤奋对自卑 、同一性对角色混乱出生-岁二岁一一三岁四岁一一五岁八岁十一岁十二岁十八岁 、亲密和团结对孤立（亲密感对孤独感） 、创造性对自我决定（创造对停滞感）成年初期 成年、完善对厌恶和绝望（完整感对绝塑感） 老年期C：埃里克森心理社会发展期理论的应用（1）、个人与社会交互作用、社会与教育

10、对个人人格影响巨大。工父母和师长，应提供给婴儿安全的物质和社会坏境，提供关切和爱以培养信赖人格。 b:应给予幼儿充分的自我操作与试探能力以发展自动人格。c：应鼓励学生并欣赏儿童建议并解答其问题,以发展主动人格。d：应提供儿童成功经验以发展勤奋人格。e：应协助青年建立统一的宜我观。（2）、信赖、自动、主动、勤奋、亲近、完整等理想人格是依序助长发展。上一阶段的发展对下一阶段的发展有影响。（3）好的开始是成功的一半。早期培养信赖是健全人格的重要因素。原则总结良好课堂管理的主要原则（P429）乡1、积极指导一一以积极指导为主,消极管理为辅。（填空）乡2、培养行为一一培养良好行为在先,奖惩管理于后。乡3

11、、制定标准一一师生共同制定可能达到的行为标准。乡4、民主领导一一采取民主领导，培养学生群居共处的合作态度。乡5、改善技巧一一改善处理问题行为的知能与技巧，以他律开始，以自律为终。? 6、减少刺激一一减少造成不良行为的校内和校外刺激因素因材施教的运用原则（P386、P403）乡1、正常对待尽可能用一种与其他学生类似的方式对待特殊学生。乡2、正确态度一一公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知，避免对特殊学 生的认知偏差。乡3、积极评价一评价特殊学生的优点和缺陷，并将信息用于对特殊学生的指导。 乡4、主动操作一 利用特殊学生长处的基础去帮助他们学习。巩固和增加学生优良行为的心理学原则（P312

12、）? 1、尽量使已产生的行为定型或模式化乡2、尽量设法强化这些行为乡3、尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升为原则的高度 减少和消除不良行为的心理学原则（P312）乡1、尽量预防这些行为的发生,“防范于未然”。乡2、一经出现，尽量制止这些行为的继续? 3、加强对不良行为相反的优良行为的倡导? 4、不良行为的发生应该受到适度的惩罚积极自我意识的教学原则（P377）乡1、行为模范一一树立自信、自重和自尊的行为模范。乡2、成功经验一一以成功经验激励学生的积极自我意识。乡3、尊重情感一一尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。乡4、明确要求一一提出明确合理的要求，关心学生学习成败，期望应成

13、为对学生潜能 的挑战。? 5、尊重价值一一尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。人本主义的教学原则乡1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。乡2、强调自我发展。乡3、强调交往。乡4、强调发展价值观。学习迁移应遵循的原则（P225）（美国心理学家盖奇和贝尔林纳）?、尽可能使学习情景与实际生活一致。乡2、在要求学生能够迁移所学知识前提供人量的实践机会。乡3、当刺激类似但要求作出反映各异时注意防止负迁移。乡4、强调迁移所需的准备性知识和技能的学习。乡5、当提出一个原则或概括的时候，给学生提供一组广泛的例证。乡6、要求学生自己设法应用知识。乡7、要求学生在试图解决问题时座継。主要方法、手段、策略的总结

14、学习迁移的促进手段和方法（P221）乡1。合理安排课程与组织教材乡2、提高概括水平,强调理解。乡3、课内和课外练习配合，提供应用机会乡4、提供学习方法的指导。乡5、培养良好的心理准备状态学习动机的培养和激发手段和方法（P331）? 1、加强目的教育加强学习目的教育,发挥目标激励作用乡2、引起不确定性引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲。乡3、获得成功体验通过获得成功的机会和体验,激发学生的学习动机。乡4、激发学习兴趣培养和激发学生的学习兴趣乡5、利用反馈评定利用学习反馈和学习评定乡6、利用竞塞奖励利用学习竞赛和奖惩激发学生学习动机乡7、签订学习协议与学生签订学习协议? 8、使用县佐技能在课堂

15、教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧克服遗忘的传统策略（克服遗忘的主要方法）（P231乡注意营养和健康，防止大脑创伤乡复习;和心理障碍;乡过度学习;乡加强记忆信心，提供愉快的学习乡记忆术经验；?提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；如何科学地组织复习，防止遗忘（P232）乡 科学分配复习时间，及时复习，经常复习。乡根据材料的性质和数量合理安排复习。乡强调复习效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。乡 注意学习材料的归类，系统化及应用。培养学生创造性思维的方法 发展发散思维一一发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作 用。 训练学生解决问题的技巧一

16、一创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。 培养学生创造性的个性一一强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默 尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在-容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议。智力技能的培养方法（P288）乡1、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力;乡2、掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构;乡3、使智力技能应用有广泛的机会,培养学生的技能迁移能力。 培养学生观察力的方法（P258）乡、必须有明确而具体的学习任务和目的。? 2、在观察前做好有关知识的充分准备乡3、有计划有系统的训练学生的观察技能和方法乡4、启发学生观察的主动性乡5、利用一切机会，让学生参加多种实践

17、活动乡6、指导学生做好观察记录。如何运用感知规律，提高直观教学效果（P351） （简答、论述） 目的明确目的任务明确，感知清晰。2：对象突出对象从背景中越突出，则对象就月容易被感知差异律（万绿丛中一点红）活动律（运动的事物比静止的事物更容易被感知） 组合律（念一人串数字，不容易感知，但三个数字组合念，就容易感知）（单选）3：二者结合直观形象与语言指导结合，则感知更精确、全面。 一一直观材料的运用必须与语言讲解正确地结合起来。4：经验丰富知识经验丰富，感知就越完整、迅速。-凡是学生经历过的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。5：态度积极对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。6：协同活动多种分析器的

18、协同活动，也可以提高感知效果。提高理解效果的方法（P269）乡1、通过直观教学,提供丰富的感性材料乡2、引导学生积极思维，提高学生概括水平乡3、利用变式和比较突出爭物的本质特征? 4、通过语言明确解释概念和原理的内容? 5、使知识具体化,通过应用加深理解6、使知识系统化,进一步理解教材乡7、指导自学乡 如何提高学生解决问题的能力（298）（论述、简答）乡1、培养学生主动解决问题的内在动机? 2、问题解决难以应适合学生的学习能力乡3、指导学生理解和分析问题、创设必要的问题情境。乡4、提供较充裕时间和适当的自由乡5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。态度改变的方法（P306）1、提供信息法2、

19、认知失调法（让吸烟者接触长期吸烟死亡者的“照肺”后，可能引起内心认知冲突，接收吸烟有害的观 点因材施教的策略（P386、403乡1、能力分班或分组;乡2、跳级；乡 3、fiM：乡4、复式教学;乡5、程序教学防止不良行为出现的技巧（P313乡1、了解内情；乡2、重叠；乡3、持续不断；乡4、平和；乡5、利用小组开展教育问题行为的处理和课堂管理的技巧（P426）?使用信号一一使用信号（凝视、摇头、小声咳嗽、眼神等）制止学生不良行为。? 2、邻近控制一走进违反纪律学生，用适当方式控制其行为。乡3、提高兴趣向违反纪律的学生提出与教学有关的问题，提高其学习兴趣。乡4、使用幽默可以避免学生反感。乡5、安排余

20、暇给学习反应快的学生安排其感兴趣的作业。乡6、劝离课堂一冷处理，避免矛盾扩人。乡7、移除诱因一消除分散学生注意力的客观因素。乡8、提高要求一必要时公开提出要求。“标志”总结乡1、基础教育活动现代化的保证和标志是教师职业的专业化（P68）乡2、儿童认知发展成熟的标志是有意义的接收学习（P168）乡3、学生学习动机强弱的标志是一活动水平和指向性（P315）? 4、智力技能形成的标志是（P288）a:有机整体一一智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机整体。b:思维特点一一思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点。c:努力较少一一努力内部言语的进行需要的意志努力较少关键核心的总结乡培养学生逻辑

21、思维能力的关键是：创设适当的情景（P301）? 2、智力技能形成的关键是一一积极的思维活动（P288）乡3、儿童心理发展的关键是语言学习（P159）（布鲁纳的观点）乡4、教育过程的核心是原理和态度的迁移（P221）（布鲁纳的观点）特征”总结? 1、发散思维的特征（P303）、变通性;（2）、独创性；（3）、流畅性乡2、富于创造性思维学生的特征（P304）（1）、独立性；（2）、智力特点一一智商一般比较高；（3）、喜欢新奇与复杂；（4）、幽默 感。乡3、个别化教学的主要特征（P450）（1）、学习者独立学习；（2）、自定进度；（3）、接受教师的个别指导。乡4、课堂师生交往的特点（P53）（1）正

22、式一一课堂交往是一种正式交往（2）代际一一课堂交往是一种代际交往（3）一对多一一课堂交往是一种“一对多”的交往乡数字总结乡非正式学生群体27人组成（P28）? 2、禀赋优异的儿童智力测验获得智商140分以上的（P395）乡3、短时记忆一般说来，数字是5一9位,元音义词是5一9个（P238）乡4、在加涅和布里格斯的集体教学中,小组由38人组成。（P446）5、师生相互作用,小组由8一12人组成比较理想,不宜超过2人。（P450）乡6、布鲁姆的教学目标中乡7、科尔伯格的道德发展 分次三个阶段六个时期。（PH3）乡8、加涅的指导程序名词解释题8个程序阶段（P198）广义的学习、 学习目标、 教师期望效应、 水平迁移 学习（狭义）、 测验、 迁移、 智力技能 、高原现象 、学习困难儿童 、测量 组织者、 技能、 有意义学习、 上位学习、 教学设计 个体社会化、 学习目标、 教学评定、 下位学习、 遗忘曲线 上位学习、 禀赋优异儿童 、评定 迁移 、认知结构、 创造性思维、 学习动机 组织者、 教学设计 非正式学生群体、记忆恢复、 智力技能、