新课标小学语文课程标准解读

《新课标小学语文课程标准解读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标小学语文课程标准解读（14页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、新课标小学语文课程标准解读 语文课程标准要求我们“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是适应语文教学改革的需要，是语文教学的必然回归。然而，在新课标和新教材广泛实施与推行的今天，仍有不少语文教学以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心。他们用固定的教学内容和陈旧的教学方法，隔绝了学生与生活、与社会的联系，压制了学生的创造力和个性张扬，使得语文学习如同“纸上谈兵”“画饼充饥”，学生的语文素养得不到有效的提高。因此，我们必须在新课标的指导下，努力构建开放性的语文教学，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主动学习、积极参与的课堂教学环境。同时充分利用现实生活中的语文教育资源，拓展教学时空，有意识地增加

2、语文课本内外的联系，加强语文课堂与生活的沟通，注重语文和其他学科的融合，变封闭为开放，使得语文教学成为一泓活水。笔者经过一段时间的思考与实践，总结出了开放性教学的比较成功的模式一、向课前开放实作好铺垫 1、查阅相关资料 语文学习在充分利用好课程资源即课本的同时，还应该引进相关背景材料，作为文本的有利补充，如作者简介、写作时代、课外资料等。教师引导学生围绕课文内容查找相关的资料，阅读相关的文章，这样既可以增加信息量，加深对课文内容的理解，又可以提高他们搜索处理信息的能力。语文课程标准在前言和总目标中指出：“学生要具有运用现代技术搜集和处理信息的能力。”学生在查找课外资料与阅读过程中就拉近了和文本

3、之间的距离，因而在课堂上就能更好地激发爱国热情与民族自豪感。 2、提出研究问题 语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，我们在语文课教学中应尽可能地把学习的主动权还给学生，让学生参与问题的设计。可以要求学生在预习的时候提出几个自己不懂的问题或认为有研究价值的问题，在上课之前提出来，教师根据学生的质疑问难选取有价值的问题在课堂上进行探讨。 二、向课内开放，活化课堂 1、营造开放的教学氛围 语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。”因此，在平时的教学中要创设一种和谐的师生关系，建立一个充满生机与活力的教学氛围，让学生敢于求新求异，大胆发表意

4、见。教师要放下架子，做学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚坦率地与学生平等相处，引导学生积极主动探究，用平等的口吻与学生展开讨论。同时，语文课程标准强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的阅读分析代替学生的阅读实践。”同一个文本，不同的人会有不同的理解。因此我们要允许学生有自己的想法和看法，有自己的分析与判断。 2、选择开放的教学内容 (1)活用教材，重组教学内容语文课程标准要求教师“应创造性地理解和使用教材”。因此，在开放性教学中，我们应该从学生的生活实际出发，灵活选用教材，根据教学所需，适当地对教材进行删补增减。这样，既体现了课标提出的教材要避免烦琐、加强整合的思想。又便于开展教学实

5、践活动，提高学生的语文综合能力。 (2)分析教材，自主选择内容 语文课的教材是一篇篇课文，学生在学习这些课文的同时，掌握字、词、句、篇等语文知识。但由于课文的范例性，往往许多课文章节相似，那么在教学中教师就可以留给学生较为宽松的选择范围。放手让学生自由选择课文中的一个段落来学习，从而形成人人都可以参与、个个都乐于参与的局面。语文课程标准强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。 浅谈如何辅导学困生 在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。造成学生学习困难的因素是多方面的，有学

6、生自身的因素，也有外界的因素，在家长方面，有的家长对子女百依百顺、过分溺爱，有的养而不教，放任自流，只解决孩子生活上的问题，对学习不闻不问。有的家长采用棍棒教育。有的是单亲家庭的影响，其次是家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式是造成学生学习困难的因素之一。除了家长的因素外，教师的因素和教材因素也有一定关系。有些教材没能考虑到学生实际的心理、生理负荷情况，在编排内容时，发生某一学习阶段内容过难、密度过大的现象，导致一些学生因接受、消化不了。正因为造成学习困难的原因是复杂的，因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合，在此，我仅从教师这方面如何辅导学困生谈一谈。辅导学困生首先

7、要分清学困生的类型，我觉得主要有以下几种。(1）不想学他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。(2）不会学有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。在学习方法上，有的学困生学习毫无计划;有的学困生对知识不求甚解，死记硬背。有的学困生不能形成知识结构，这样的学生往往每天的作业表现还可以，但一到单元测验、综合考试就不行了，有的学困生抓不住重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间和精力。有的学困生不能将数学知识和生活实际联系起来

8、，他们动手能力差，不关心现实生活，往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。有的孩子看起来学习时间很长，但没有效率，这是由不良的学习习惯造成的。例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔，一边看电视一边做作业，或者一边学习一边吃喝；这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。(3)不是有效的学有的学困生有学好数学、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。有的学困生由于过去的学习经历中

9、的惨痛的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。对失败的担忧和恐惧，往往是消极的学习焦虑产生的直接原因。这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的。辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。 1、课堂发言优先 多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始

10、复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。 2、课堂板演优先 学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。 让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“

11、反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。 3、巡视指导优先 当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。一、帮助学生调整补课心理我们在补课过程中可能碰到过这样的

12、现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我在实际操作中有这样几个做法：（1）改变以往命令他们来补课的语气，而用商量的口吻。比如，问问他们什么时间有空（因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子的休息时间）什么时间到校，（如果是上午，我都不会太早，让他们稍微睡个懒觉）这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑。（2）了解他们想补什么，特别是中、高年级的学生，自己知道哪些地方是薄弱环节，让他们在补课

13、前说一说，一方面教师可进行有关准备，同时，孩子们也可以有目的地补。（3）让学困生进行小范围的竞争，在补课中表现突出的学生，可以采取有吸引力的鼓励措施，如：给他们的平时成绩适当加一些分。二、作好充分地补课准备前面提到在补课前了解学生想补什么，但有时孩子们说不全、说不清，因此，教师自己也要根据教材的重、难点和班级自身情况确定补课内容，这些内容往往是学困生共同的薄弱环节。补课时，我一般采用先归纳知识点，再进行分类练习的方法。归纳时，可从纵、横两方面进行。横向归纳就是将某一知识点所能运用的题型进行整理，并配以相应的例子，使学生在做到某一题型时，迅速反应出相应的知识点，从而确定解题方法。纵向归纳就是将有

14、前后联系的众多知识点整理成纲，形成网络。分类练习需要在补课前参阅各种教辅材料，并精选出其中有价值、有针对性的拼成讲义，补课时边讲边练。三、激发兴趣。教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提高课堂四十分钟的教学效益，这样可以防止或避免学困生的再度出现。但教学有法教无定法，理想的教学方法能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能调动学生的学习积极性，促进自主合作探索学习在教学上：1、应让学生有足够的时间动口、动手、动脑的学习活动，教师应为精讲才能达到这一条件；2、当堂反馈及时矫正学习信

15、息，特别是学困生的学习信息。3、教学应面向全体学生在课堂上应注重学困生的潜力，使之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。相信，只要课内外相结合，这些学困生在学习方面一定会有所进步。 备课方式有哪些转变 随着教育改革的不断深化，教育理念的不断更新，多媒体技术的广泛应用，教师备课的方式发生了很大的变化。一本课本、一本教参的埋头几案备课方式已经过去了。结合我校实际备课方面有以下转变： 一、 备课渠道多样化。 1、个体备课教参不是唯一指南。在高速发展的信息化社会里，人们获取信息的渠道越来越多。各种报刊杂志甚至名著纷纷走进教师的办公桌，宽带网上浏览查询已是家常便饭，教师已不在满足于一本教参，备课更加注重个

16、人对教材的理解感受和创新。新课标更要求教师创造性的运用教材，教材上出现的内容不一定都讲，教材上概要或没有的内容教师有时要教师展开或补充。 2、交流的途径越来越多。有校内的同学科的集体备课，相互听课评课；有校际间的成立的联合体，互相听课评课；有诊断课、骨干教师开放课、研究课等各种例课；有教研员课程辅导及其组织的各种研讨会。总之备课的渠道越来越多。 二、 备课重点发生转移。 以往的备课注重备教什么，即重备知识；而现在的教学目标不仅仅是教给学生知识，更重要的是培养学生能力，要把学生培养成为学会学习，学会合作，具有实践和创新精神的人。备课更注重怎么教怎么学，即重备学生、备方法。这一点从教师角色的变化上

17、也可见一斑。教师角色由演员到导演，由导演到合作者、组织者、引导者，学生真正成了学习的主人，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，基于这一教学理念的更新，备课的重点发生了转移，这必然带来备课方式的改变。教师在备课设计教学时“一切为了顺应学生的发展”，在备课的过程中不但要在加强自身的学习、了解学生上下工夫，而且要注重提高自己的应变能力上下工夫。备课时，不得不多想一想可能发生的问题与可以采取的对策。课堂上根据学生活动的实际情况可能随时需要修改课前的备课方案，这也是新时期对教师教学能力的一大挑战。 三、教案不是备课的唯一体现 以往的备课成果体现为教案，教师备课必须写教案，而且教案的内容越详细越好，形式越

18、完美越好，书写越工整越好，否则就有“不认真”“不敬业”的嫌疑，教案是为课堂教学服务的，随着课堂教学的的改革，以往的教案形式已经不适应现在的教学目标需求，教案成了教师的累赘，写教案主要是为了应付领导的要求和检查。为了应付领导的检查补教案、抄教案大有人在。教案一定程度上失去了它应有的意义。备课是上课的必要准备工作，但教案已不是备课的唯一体现。现在教案的形式越来越被认可为多样化，可以是课件、电子文本、资料集锦等，备课不一定非写成规规矩矩的教案，更注重备课的实效。无论是书面的教案还是非书面的教案，都是备课成果的体现，其质量的高低是看其是否实用、是否符合教学实际、是否符合学生的需求、是否能取得理想的教学

19、效果。教育改革也只有把教师解放出来才谈得上改革，才谈得上创新。因此即使是书面形式的教案，也不一定按固定的格式一笔一划的书写，为了提高备课效率在书本上，练习本上，试卷上圈圈画画，勾勾写写也没有什么不可以的。这一点也许还没有完全达成共识，但教案的将来必定是百花齐放、异彩纷呈。 四、 注重教学反思。 教学反思是教师对课堂教学得失的思考。苏霍姆林斯基说过：一个教师要善于分析自己的工作，他就能成为有才干、有经验的行家。教学反思能促使教师及时总结经验教训，为下一步的教学设计提供理论和实践依据；教学反思有利于教师自我激励养成执着、积极探索的态度；教学反思是理论与实践相结合，提高教师教学能力的有效方法。教学反

20、思作为备课的一个必要延伸越来越受到重备课是为教学服务的，如果备课仅仅是为了一份精美的教案，而实际教学中用处不大，这种备课就失去它应有的意义。在新的教学理念下，广大教师清醒的认识到备课的真正含义，他们也正从一些无谓的劳动中解放自己，求真务实。备课方式的改变是必然的。 教师礼仪学习心得 假期学习了教师礼仪，明白了很多礼仪道理以及规范的行为表达方式。对今后自己在行为举止、教师的言谈等方面，感受颇深。礼仪：理者敬人也，仪者形式也；礼仪即尊重别人，尊重自己。我们所学的教师礼仪是指人民教师在工作中为人处事、待人接物的行为规范。金教授从仪表、教师礼仪学习心得举止、语言、态度等方面讲解了教师在工作以及日常生活

21、中应该怎样做和应注意的事情，其中给我印象最深的是金教授反复强调教师首先要摆正位置、端正态度。 摆正位置，不仅仅是摆正教师自己的位置还有学生的位置。金教授说在社交礼仪中交往是以对方为主的，例如吃饭：你请某君吃饭就不能光点自己爱吃的饭菜，首先应先考虑对方的口味，否则就失去这顿饭的意义了。现代教育教学中强调教师和学生平等，当然在人格上是必须的。但是毕竟教师注重的是教，学生注重的是学，所以现代教育要求教育教学要以学生为本，即一切“教师礼仪”培训心得体会为了学生，为了学生的一切。 端正态度，就是要容忍，容忍别人的不同，即“和而不同”。这也是我国的重要外交思想。举目全球，不同的国家、民族、宗教和文化如何才

22、能和平相处？费孝通先生曾讲过，西方文明并没有解决好这个问题，这些年发生了很多地区冲突和战争；而中国传统文化中的“和而不同”思想和当代中国的民族政策，在促进世界各民族和平相处、共同发展方面具有启迪意义。我们说，承认不同而谋求“和”，这是世界多元文化实现和平相处必走的一条路，否则就会引发争端；只讲“同”而不求“和”，只能毁灭文化和导致霸权主义。作为教师，就要平等对待每一个学生，让学生尽情发挥自己的才能，因材施教；就要和同事团结协作，和睦相处 一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地，高标准地去塑造自身的人格，从而才能培养出学生健康的人格。通过金教授的讲解，我更深一步

23、地感受到教师的高尚人格不仅应当反映在内在的精神境界上，而且应当体现在外在的言谈举止上。教师文明的言谈举止对学生思想品质的形成起着修正作用。教师是教人怎样做人的人，首先自己就必须知道怎样做人。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养关于学校特色建设的思考 对于学校特色目前并没有一个统一、明确的定义，因而有不少认识和实践的偏差。有的学校把办学特色定位为拥有一两个特色项目、一些特长生。这种将特色游离于学校正常的教育教学之外，满足于表层的展示和表演，没有将特色渗透在学校的整体工作中，没有根植与大多数教师的思想中，只能称为特色项目，而不能称为学校特色。 我认为学校特色是学校在全面贯彻国家教育方针的前提

24、下，根据自身的传统和优势，运用先进的办学理念，在长期办学实践中逐渐形成的教育思想、培养目标、教育管理、课程内容。师资建设、教学方法以及学校文化、环境、设施等多方面综合的办学风格和特征；它是学校在实施素质教育的过程中所表现出来的独特的、优化的、稳定的并带有整体性的个性风貌。 办学特色涵盖四个方面的主要内容：在办学思想、办学理念、价值规范上的特色；在制度、规模、结构等行为方式上的特色；在文化、课程体系、教学模式、教学方法方面的特色；在物质环境、校容校貌建设的各个方面的特色。 “特色兴校”是增强学校核心竞争力的重要途径。应该看到，随着教育现代化进程的逐步加快，素质教育和课程改革的不断深入，校际间竞争

25、的日趋激烈，传统的“千校一面”的发展状况已难以适应教育改革的要求，教育的个性化和办学的特色化已经成为我们的必然选择。 其实将简单的事情做到极致，便成就了特色。很多事情，我们虽然不能实现“极至”，达不到顶点，但可以通过自已的努力将其达到“极致”，使其不断完美。学校特色建设，需要的就是要有将事情，哪怕是简单的事情做到极致的追求。特色建设是一个需要不断创新的过程：唯有创新才能不断发现问题，解决问题，再发现问题，再解决问题如此循环往复，将事情做得更漂亮、更精致，也就成为特色。站在百年老校厚重文化底蕴的肩膀上，展望未来，构思学校的特色建设，我以为可以从以下三个方面做些努力，形成学校特色建设的新起点： 一

26、、构建富有特色的课程体制，把课程设计作为特色建设的有力抓手： 提及特色，我们经常从活动的层面来讨论特色。谈论的往往是特色活动，充其量，将特色活动转化成正常的工作，更名为常规活动。就活动谈活动，那是一种浅层次的、表象性的工作。如果将学校的特色活动或常规活动从课程设计的角度来规划，把活动纳入到校本课程，融入课表，进行跨学科的整合，按照课程设计的要求适度地开发和加工，形成体系，一定能推动学校教育教学工作的不断深入，实现学生的发展，形成个性鲜明的学校特色。 课程开发不是一件高难度的事情，它实实在在地存在于我们日常的教育、教学工作当中。例如：经过提炼加工的校园文化，凝聚百年的办学底蕴。放大校园文化的效应

27、，将其和校本课程进行有机的整合。比如我校是中国第一所特殊教育学校，同时学校的创立又与张謇有着深厚的渊源，我们可以在校本课程中增设校史介绍，将其作为校本课程。对于学校大楼的命名，我们选取了名人的字号作为楼名，是一种创新，我们就可以通过努力将这些名人的旧居、纪念馆等作为学校的德育基地，这些均可以作为校本课程开发的内容。我们让传统游戏走进校园，应该不仅仅是在墙上画画，也不仅是在体育课上搞搞，怎样在校本课程中体现传统游戏是一个值得思考的话题。张謇话廊是校园文化中一道独特的风景线，如果加以提炼一定也会成为校本课程资源的内容之一。 当然课程开发要有一个的规划性，要形成一种体系，要布下“一张网”，不能仅仅是

28、一个个孤立的“着力点”。如果说每个“着力点”都颗颗明珠，那么“体系”就是一根线，将颗颗明珠穿连起来，最终成为价值连城的金缕玉衣。我们不能仅仅在一些“着力点”上做文章，要进行整体策划，形成体系。对于校本课程体系，我们可以做些思考和探讨，确立校本课程的开发体系，不让课程开发成为一种“零星”的创意，而应是网状、整块、系统地推进。 二、把推进教师专业化发展作为特色建设的有效平台。 学校发展的核心在学生，关键在教师。教师专业化水平的高低优劣直接影响着学生素质的高低优劣。因此教师专业化发展，是学校发展的永恒话题。当前我校教师年龄结构并不算合理，年青教师人数偏多，教师的平均年龄偏低，进行校本培训、专业引领将

29、是一个长期的工程。尽管如此，我们也应该看到虽然这支队伍还很年青，但如果将这支队伍进行有力的培养和打造，其后续发展的潜力亦是不可估量的，他们必将成为学校的一支生力军。 可喜的是我们已经在教师专业发展的道路上做过一些事情，这只是开始。文章可以从仿写开始，思路可以从“拿来”理清。青年教师的发展可以参照别校的经验，毕竟把别人的经验拿来已用，可以帮我们少走许多弯路。我们也可以成立“教师发展中心”，教师发展中心不是哪个学校的专利，相信我校的教师专业化发展研究，肯定不只是仿写和“拿来”，在仿写和“拿来”的行动一定会创新自已，选择当前符合我校教师行走的专业发展道路，最终形成我校的特色。 三、拓展学校特色建设的

30、思路，让开放包容、多元丰富成为特色建设的价值追求。 学校特色建设不是单数，而应是复数。如果我们将学校的特色仅仅定位为某一项体育、学科上，一枝独秀，不面向全体，其结果可能会出现“孤掌难鸣”，甚至会成为制约学校发展的因素。这是因为学生是千差万别的，唯一的特色只会促进少数或部分学生、老师的发展，摈弃大部分学生，热衷于培养少数学生的“盆景”做法， 完全与特色建设的本意南辕北辙，称不上真正的特色。因此，只有致力于促进全体学生的全面发展，才能体现出学校特色的价值。只有开放包容、多元丰富才能成就“满园春色”，因此学校特色要从多种途径、多种渠道寻求突破口。 例如：各班级、各学科要有学科的特色。作为学科而言，其特色也可以多元。如果每个班级、每个学科都有了自已的特色，那么学校的特色就可以从中抽取共性，加强通融，形成学校的整体特色。如此让特色建设经历一个从下而上，不断提炼的过程，窃以为，只有这样的特色才会深入人心，深受师生的欢迎，也才有旺盛的生命力！ 学校特色文化建设是一项长期工程，具有整体性。系统性和长期性。一所学校特色的形成需要一个周期，3-5年甚至更长。这就要求学校要有一个长期规划，建立学校发展的长期愿景，并据此合理制定学校的近期、中期发展目标。带领全体成员长期一贯的为目标的达成坚持不懈的努力。在一个个目标的实现过程中，逐步彰显学校的特色。