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1、不同层面体现学生学习水平与行为的目标动词表达方式(一)课程标准陈述的基本方式一般说来，完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标，因此，目标 的陈述也有相应的三种基本方式。1结果性目标的陈述方式即说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可 观测、可量化。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地 图上识别 不同的地形”等。2体验性目标的陈述方式即描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历 时性的、过程性的，这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感 态度与价值观”领域，如“用不同的物
2、体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自 己 喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。3表现性目标的陈述方式即明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果 是开放性的，这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如“说出自己喜欢或不喜 欢的音乐作品”、 “制作简单的彩塑及脸谱”，主要用在艺术类课程。(二)目标陈述的基本要素一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体(audienee )、行为动词(behavior)行为 条件 (condition) 和表现程度 (degree) 。1. 内容标准中有关结果性要求的目标动词(1) 知识方面 了解
3、水平一一包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。 行为动词如：说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。标准中的实例有：“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。”“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的 k,J、。 ”“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。” 理解水平一一包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展； 提出证据；收集、整理信息等。行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、 区别、预测、 对比、收集、整理等。标准中的实例有：“ 提出证据说明地球是个球体。”“知道天气和气候 的区别，并在生活中正确
4、使用这两个术语。”“分组准备某一大洲的资料，整理，宣纳后，选出代表向全班汇报。” 应用水平包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下 的合理联系等。行为动词如：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。标准中的实例有：“收集有关北京的图片资抖，编辑以北京概况为主题的地理小报。”“运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。”“ 组织有关人口问题的辩论会。 ”(2) 技能方面 模仿水平包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行 为动词如模拟、模仿、重复、再现等。标准中的实例有：“ 开展我国省级行政区拼图游戏。 ”“模拟一次
5、暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到 的景观。 ”“有条件的学校可使用计算机软件模拟演示大陆漂移 。” 独立操作水平一一包括独立完成操作； 进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。标准中的实例有：“ 填绘全球海陆轮廓略图。 ”“比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。 ” 迁移水平包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动 词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。标准中的实例有：“收听、收看广播、电视的天气预报节目，并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气 预报合理安排自己的活动。
6、”“进行一次针对某一突发性自然灾害的自救演习。 ”“召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如，黄土高原水土流失的原因和主要 整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等。 ”2有关体验性要求的目标动词。(1) 经历(感受) 水平一一包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、 体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。标准中的实例有：“收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料，了解这些少数民族的风 土民情。 ”“调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。 ”(2) 反应(认同) 水平一一包括在经历基础上表
7、达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动 词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。 标准中的实例有：关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。 ”（3）领悟（内化） 水平包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价 值观念等。行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。标准中的实例有：“初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。 ”“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环
8、境的行为习惯。 ”参照国内外一些学者所提出的几种教学目标设计要求，结合新课标的目标描述方式拟提出如下地理教学 目标陈述设计策略。1 行为目标策略。它是根据行为主义心理学的刺激反应模式而提出的。马杰认为教学目标应陈述 “学生能做什么以证明他的成绩和教师怎样能知道学生能做什么”。要求好的行为目标应具有三个要素：（ 1） 规定行为主体产生的条件；（ 2）说明通过教学活动后行为主体能做什么；（ 3）规定符合要求的作业标准。如对“三圈环流”教学目标的设计，传统教学目标陈述为“使学生掌握三圈环流的形成” 。该目标把 教师作为行为主体，学生作为被动者，使用的抽象描述法（用“掌握”一词）。使目标无法直接观察、
9、无法 评估教学结果。采用行为目标策略，把该目标设计成“给出三圈环流图，学生能说出图中三个环流圈的名称、 标出气流运动方向、说明其成因”。在这里，学生是行为主体；“给出”三圈环流图是行为产生的条件；“能 说出”、“能标出”、“能说明”是行为结果。实际上它已蕴含了学习结果的检测方式和评价标准（作业标 准）。2“内”“外”结合目标策略“内”指内在的心理活动，“外”指外显行为。现代心理学认为，学习的实质是内在心理的变化。而行 为目标只强调行为结果而忽视了行为主体的内在心理过程。为了弥补行为目 标的不足，格兰伦主张将描述内 在心理与外显行为相结合的方法来陈述目标。采用的方法是 先明确陈述内在心理的变化，
10、为了使内在变化可 观测，再列举反映内在变化“行为样品”。如在“地理环境的整体性和地域差异性”的教学目标中设有“使学生理解地理环境具有整体性特征”的 目标。“理解”表示一种内在心理变化，无法进行直接观察和测量。有必要 列举反映“理解”与否的“行为 样品”。这种“行为样品”是根据课标要求及具体教学内容 来设计。如该例中的“行为样品”可设计为：画 出各要素之间的关联图，阐明各要素之间的 联系；举例说明某要素的变化会引起其它要素改变并导致地理环 境的变化。通过样品， “内” “外”结合，目标清晰。3活动性目标策略新课标强调教学评价既重结果又重过程；既重结果性目标，又重表现性、体验性目标。新课标设置的“
11、活 动建议”虽说是“为开展教学活动提供的参考性建议”，但它在课标中占有重要地位，其目的是“以活动促 体验”。因为人的情感态度与价值观的变化是一个潜移默化的过程，短时间教学活动是难以了解其变化的。 为此，国外学者艾思纳提出了表现性目标。 “其目标设计要求明确规定学生应参加的活动而不精确规定每个 学生应从这些活动中习得什么”。这种目标设计主要针对“体验性”目标，主要应用于“情感态度与价值观” 领域。如传统教学中不少教师喜欢用“培养学生的爱国主义精神”、“对学生进行爱国主义教育”等作为德 育目标。一方面这种目标是写给教师的教学目标而不是学生的学习目标；另外也很难测评。通过活动性目标， 可以在一定程度
12、上进行补救，使目标具可操作性。如在“中国的地形”教学目标中可设计：“举行一次中国 各地风景图片展（有多种地形），观察学生对图片的兴趣，组织学生畅谈自己的观后感等”。当然，如果教学目标规定得太细、太具体，可能会给教学带来一定的“约束性”。如何使教学目标既具可操作性，可测量性，又能适应教学过程的生成性，还需进一步研究。四、两种目标陈述设计之比较（以“农业区位选择”为例）目标传统教案目标陈述可测性教学目标陈述两者之比较知识1. 了解区位的含义。2. 理解农业的主要区位因素。3理解自然因素可以通过人类 进行改 造。4.理解影响农业区位的社会经济因素 是不断地发生变化的1 能结合某农作物生产说明影响农业
13、的主要区位因素。2 理解自然因素可以通过人类进行改造（1）给出事例判断改造的是哪些自然因素（如利用塑料大棚生产反季节蔬菜、修筑 梯田等），（2）能举例说明人类改造自然因素的可能性与局限性。3 能说明社会经济因素变化对农业生产所带来的影响1传统目标陈述不 准确，简单、泛化、 难以操作、难以测量;2. 可测性目标采用“行为目标法”、“内外结合目标 法”陈述,较明确、具 体、细化，便于操作 和测量；3. 梯级设计，层次 性较强；4. 采用“活动性目 标法”反映情感态度 的变化能力1培养学生运用示意图、地理 图片、 生活实例分析归纳结论的技能。2培养学生运用所学原理解决实际地 理问题的能力1学会利用图表信息，分析影响农业的主要区位因素。2能收集资料，针对具体案例，分析影响农业生产的主导因素。3 能从发展的角度预测未来我国农业的发展方向情感态度价值现使学生树立人类正确的人地观及可持续发展的观念1展出江汉平原，武湖生态农业园农业景观图片，能与他人共同欣 赏并评价其合理性；能初步说明“因地制宜、发展生产”的重要性。2 认冋人地协调、实现可持续发展的重要性
不同层面体现学生学习水平与行为的目标动词表达方式
