希—内学习能力测验.pdf

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1、李青青 浙江省听力语言康复中心 希 内 学 习 能 力 测 验 培训提纲 测 验 简 介 量 表 构 成 操 作 指 导 评 估 方 法 结 果 分 析 注 意 事 项 分 组 实 践 （一） 测 验 简 介 美国心理学家 Hisky教授于上世纪 50年代为聋哑人设计， 适用的年龄跨度大 ,适用于 3 16岁儿童及青少年，也可用 于成年人。 1984年由澳大利亚心理学家 Collins教授介绍到我国， 85 年山西省妇幼保健院张佩瑛主任医师、山西医科大学曲成 毅教授赴澳系统学习心理测量理论，同时学习该量表的使 用，回国后于 89年完成山西省健听儿童常模的修订。 该测验受文化和语言影响小 ,不但

2、用于聋哑儿童，也可用 于少数民族、语言交流困难儿童及正常听力儿童的智力测 定与诊断，目前已成为国际流行的非语言智力测验之一。 （二） 量 表 构 成 希 内学习能力测验（ Hiskey-Nebraska Test of Learning Aptitude简称 H-HTLA），按 12个分测验由易到难 排列，小年龄组（ 3 8岁）测前 8个分测验，大年龄组测后 7 个分测验，两个测验都基本包括了智力结构的主要内容。各 分测验测查能力构想如下： 主要项目及构想 项 目 考 察 能 力 穿 珠 : 手眼协调及伴随记忆 记 颜 色 : 色彩刺激视觉记忆 辨认图画 : 视觉的鉴别和比较 ,细节分析 看图

3、联想 : 认识环境 ,思维联想 折 纸 : 手眼协调及伴随记忆 短期视觉记忆 : 思维集中及伴随记忆 摆 方 木 : 从具体事物到抽象空间关系的手眼综合能力 完成图画 : 分析和综合知觉和想象能力 主要项目及构想 项 目 考 察 能 力 记 数 字 : 观察记忆数字能力 迷 方 : 实物测量 ,知觉联系 ,手眼协调 图画类同 : 相同事物视觉和概念联想 空间推理 : 总体和部分 ,思维和感觉的联系 1、串珠子（ 5岁以下儿童使用） 材料：三种不同形状珠子和两条穿珠用的粗线。 步骤：首先主试者将装有珠子的盒放在被试者面前， 再给他一条线，然后主试者拿起另外一条线，将珠子 随便穿到线上 ,然后示意

4、被试者自己穿珠。 （三） 实 践 操 作 参照模式穿珠 步骤：主试者依照模式进行示范穿珠，然后请被 试者完成该模式的穿珠。 记忆模式穿珠 步骤：主试者依照模式示范穿珠，让被试者注意 观察几秒后完成该模式的穿珠。 （三） 实 践 操 作 2、记颜色（ 3 8岁） 材料：两套彩色塑料条，每套八种颜色 步骤：将一套彩色条依照顺序放在被试者的面前，顺 序从被试者的左向右依次为：黑、蓝、橙、黄、绿、 棕、白和红（间距 1厘米）。并依照彩条数量有少到多 的趋势完成不同程度的测试。 （三） 实 践 操 作 3、 辨认图画（ 3 8岁） 材料： 7页图画，每页 5幅。 22张单张图片，为配伍 使用。 步骤：将

5、图册放在被试者的前面，分别指一指不同 的图以引起被试者注意。然后依次出示卡片请被试者 找出相同的卡片放在该图片下方。 （三）实 践 操 作 4、看图联想（ 3 8岁） 材料：一本小册子， 14页，每页有两张图画和一个空 白处。 步骤：拿出第一页需要的四张图片，按已确定的顺序 将它们放在被试者面前，间隔约 1厘米，引导被试者找 出同类的图片放置空白处。 （三） 实 践 操 作 5、折纸 材料： 15厘米见方的白纸 步骤：主试者示范折纸，要求被试者注意观察， 然后按照步骤逐一完成。 （三） 实 践 操 作 6、短期视觉记忆（所有年龄组） 材料：一本小册子，内有图画，每一序列的图画从 1 到 7张不

6、等， 18张单张图片。 步骤：按已确定的顺序将单张图片从被试者的左向 右摆放（以 6， 12， 18张的顺序），让被试者注意图 片，找出图册中的图片，并按顺序摆放。 （三） 实 践 操 作 7、摆方木（所有年龄组） 材料：一盒 2.5厘米见方的方木，共 16块。 步骤：拿出 9块方木放在桌面上，在被试者的左方或 右方（根据被试者喜欢用右手还是左手）垂直放好图 册，让被试者按照图册完成。 （三） 实 践 操 作 8、完成图画（所有年龄组） 材料：两面都带有图画的一张纸，总共 28张图，每一 张图上都有某一个缺少的部分或细节 步骤：给被试者一只铅笔，将上有 7张图的纸放在被试 者前边的桌面上，让被

7、试者看那个完整的环，用食指在 其上划一圈，示意被试者将那个大点的环划完。然后完 成整张图片的内容。 （三） 实 践 操 作 （四） 评 估 方 法 1、 按照标准化程序分项测验不同能力 基本情况登记 ， 确定测题项目：一般的原则是 : 3 岁 8岁测前八项 ， 9岁及以上测后七项 。 测试开始 ,记录原始得分：要求要严格依据 希 -内学 习能力指导手册 的要求进行 ， 记分时尽量避免所采 用的对 /错记录符号对被试者造成的心理压力 。 计算实际年龄 CA：实际年龄以月为单位 ， 以测查日期 减被试出生日期求得 ， 当尾数不足 15天时舍去 ， 当尾 数超过 16天时进为一月 。 2、 对原始得

8、分进行数据转化 计算学习年龄 LA或量表分： 对于 3岁 8岁年龄组的儿童 ， 在学习年龄常模中 查出各分测验原始得分对应的 LA， 计算被试者所测各 分测验 LA的中位数 ， 此为总的学习年龄 LA。 对于年龄超过 8岁的儿童 ， 以量表分表示各分测 验的标准化得分 ， 依据各分测验原始得分从不同年龄 组的量表分数据转换表中查出该分测验的量表分 。 （四） 评 估 方 法 计算学习能力商 LQ和离差智商 DIQ： LQ =LA/CA 100，每一个分测验都可以得到一 个 LQ，总的 LQ由中位数学习年龄求得。 离差智商用 DIQ转换表计算（见附表） ,在表的 顶端找到实际年龄 CA，向下找到

9、智力年龄的中位数 , 表的左端相应位置即列出 DIQ的值。 对于年龄超过 8岁的儿童，仅计算 DIQ，由查表 所得原始分转化为量表分 ,再由合计的量表分从离差 智商转换表中查出 DIQ。 （四） 评 估 方 法 3、 填写智力测验报告书 报告书常项的填写： 包括儿童姓名 、 性别 、 出生年月 、 实际年龄 、 曾患病 、 听力测查结果 、 父母姓名 、 通讯地址 、 联 系方式等 。 学习能力测试结果： 包括 LA、 LQ、 DIQ及百分位数，百分位数依据儿 童 DIQ值由 手册 提供的百分位数表查得。 （四） 评 估 方 法 绘制造学习能力剖析图： 对于 3岁 8岁年龄组的儿童 ， 剖析图

10、以各分测验 为横坐标 ， 以学习年龄 （ 智力年龄 ） 为纵坐标 。 先以 孩子的实际年龄为基点在剖析图中划一实线 ， 然后从 原始记录的数据中找出所测项目对应的中位数学习年 龄 （ 智龄 ） ,描点标记后顺连各点 ,勾勒出聋儿学习能 力结构图 ， 最后找出聋儿学习能力的中位数智龄 ,并划 虚线表示 ,便于分析 。 对于 8岁以上的儿童 ， 以量表分 10分处为基点在剖 析图中划一实线 ， 从原始记录的数据中找出所测项目 对应的量表分 ,描点并连线完成大年龄组儿童的智力结 构剖析图 。 （四） 评 估 方 法 智力结构分析剖析图 智龄 穿珠 记色 认图 联想 折纸 短记忆 方木 完图 7-6

11、7-0 6-6 6-0 5-6 5-0 4-6 4-0 3-6 填写分析与建议： 总评价描绘智力等级 (学习能力水平 )； 根据剖析图判断智力发育的均衡性； 智力结构初步分析； 提出医学或康复的建议 （四） 评 估 方 法 （五）结果判定及分析 1、 学习能力的水平： 百分位数提供了一个精确的水平定位 ， 比如某聋童 LQ=110， 百分位数表提示为 0.266， 表明该聋童学习 能力水平在全人群中处于中上水平 ， 约有 27%聋童的 能力比他 （ 她 ） 高 ， 有 73%的能力比他 （ 她 ） 低 。 一般的习惯是将 LQ（ 或 IQ） 以一个标准差 15作为一 个界线值 ， 比如 LQ（

12、 IQ） 85 115为中等 ， 116 130 为中上 ， 131 145为优秀 ， 145 160为超常；相反 ， 71 85为中下 ， 56 70为轻度精神发育迟滞 ， 41 55为中度精神发育迟滞 ， 25 40为重度精神发育迟 滞等等 。 2、 智能发育均衡性分析： 儿童各项智能发育是否均衡 ， 由剖析图可以直观察觉 。 一般分析的原则是：当一半以上项目得分的差别超过 一个标准差时判定为不均衡 。 由于研究者接受人群中智商是以 100为均值 ， 15为标准 差的正态分布 ， 因此一个标准差实际就是分测验 LQ （ IQ） 的差值超过 15。 对于年龄大于 8岁的儿童 ， 剖析图以量表

13、分为纵坐标 ， 由于量表分是以 10为均数 ， 3为标准差设计 ， 因此一个 标准差就是分测验量表分的差值超过 3。 （五）结果判定及分析 3、 智力结构评价分析： 描述受试者组成学习能力的各个能区的特点 ， 对 所测能力进一步说明和解释 ， 哪些是优势项哪些 是弱势项 ？ 分析造成儿童学习能力结构现状的原因 ， 是因躯 体疾病 ？ 缺乏交流 ？ 过度保护 ？ 还是康复设施不 适宜 ？ 训练方法不当等等 。 （五）结果判定及分析 4、 提出相应的建议 : 智力发育的影响因素较多 ， 测试者应当结合测试 过程中对儿童的仔细观察 ， 向家长了解儿童生理 、 心理的情况以及家庭经济 、 文化条件 、

14、 家教环境 、 家长身体状况等全面考虑影响儿童智力的因素 从提高 LQ值较低的能力角度提出合理可行的建设 性意见 。 （五）结果判定及分析 （六）应注意的问题 1、 测验环境和时间的选择 选择的环境要安静 ,是儿童熟悉的环境 ,面积不宜过 大 ,室内陈设简单 ， 家长尽量避免对智测的干扰 ， 对 于年龄较小的儿童 ， 可站在其后观察 。 时间的选择 :应该在智力达到最佳状态 ,不拘谨 ,不紧 张 ,不疲劳 , 儿童始终能保持精力充沛 。 2、 测试员应遵守的原则 熟悉测验的全套工具并能熟练地操作 。 要求测试员要经过专业培训掌握每个程序和要点 。 充分理解测验手册中的内容 ,熟记指导语和动作指令 。 主试人员态度和气平易近人 。 对孩子在测试时要不断点头表扬 。 被试如有错误可在每个分测验开始时给以纠正 ， 但正 式测验时不能向被试或家长解释测验的正确答案 。 测验工具不能摆在被试者面前 ,应逐一取出 。 测试成绩不要当面计算 ,结果不要直截告诉本人或家长 。 测验是评价能力的工具 ,不是教具 ,应注意保密 。 （六）应注意的问题 测验的精髓 实事求是