2021年小学数学教师业务学习笔记资料汇总

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1、数学学习资料1、如何上好一节课？诸多学生说她们喜欢某个教师，“盼”着上她课，也有诸多学生不喜欢某个教师，“怕”或“烦”上这个教师课，听她课就昏昏欲睡，打不起精神。同样学生，对不同教师体现出不同态度，这值得咱们深思。教师如何做才干让学生喜欢自己 课呢？第一、积极备课 寻找激发兴趣切入点 。备课是一种再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生实际出发，理解她们已有知识储备，努力寻找可以激发她们学习兴趣切入点；在对教材把握上，一方面对本学科关于概念要对的理解，并能随时理解本学科理论前沿动态和发展，始终把最新最科学知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。另一方面，教

2、师还要具备基本社会知识和生活常识，有有关学科领域知识储 备，并能灵活地把各知识点联系起来。第二、认真授课 营造宽松学习环境 。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性灵活多样教学活动，营造宽松课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参加、探究课堂教学模式，激发学生学习自觉性和积极性，师生一起去发现问题、研究问题、 解决问题。第三、语言和板书课堂通行证。 马卡连柯说过这样一句话：“同样教学办法，由于语言不同，效果就也许相差 20 倍。”教师应做到语音原则，用词恰当，表达连贯，清晰精确，精练简洁，形象生动。好板书简洁、形象，笔迹工整清秀，带有很强启发性

3、和欣赏价值，也有助于学生对知识理解和记忆，并能 给学生以美享有。第四、布满热爱之情注入人生不竭动力。 一位先进教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上授课同样需要进入角色。赋予角色意识教师，可以进一步学生内心，体验学生当时所产生感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说：“如果教师自身燃烧着对知识渴望，学生就会迷恋于获取知识。”教师教学中自然流露激情、广博知识和精湛授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感交融。这种情感互动能激发学生潜能和创 造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久增进其学业发展。2、新教师应如何听课？对

4、一种新教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。那么，新教师在听学 时应当如何听呢？听一节课，应有一种明确目，对新教师来说，听课需要关注两个方面：第一，关注教师教。新教师不同于学生，听课目是回去教学生，因此，首要 目是要看指引教师如何教。普通要注意如下几点：1. 课构造。2.重点与难点突破。3.板书及教学媒体运用。4.课堂氛围。第二，关注学生学。对于学生学习活动，新教师应当关注：学生与否在教师引导下积极参加到学习活动中？学习活动中学生经常做出如何情绪反映？学生与否乐于参加思考、讨论、争辩、动手操作？与否经常积极积极地提出疑问学生活动（或练习）时间与否充裕得当？学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、 学

5、习办法与否养成？学生分析问题、解决问题能力与否得到提高等。在听学时，新教师应当把自己定位为如下两种角色：1.审美者 。新教师在听学时最佳角色应当是审美者而不是批评家，要多学习 老教师长处与闪光点，为我所用。2.参加者 。新教师在听学时应把自己定位为教学活动中参加者、组织者，而不是旁观者。只有有“备”而听，并且从思想上参加到教学活动中，并尽量以学生身份参加到学习活动中，才干获取第一手材料，从而为自己上好每一堂课奠 定好基本。3、抱负课堂中“三声”1、课堂教学中要有 “笑声”咱们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用严肃来镇住学生。有时课堂上会浮现斥责声、讥

6、讽声，甚至浮现哭声（不是感动）。可想而知，这样课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，咱们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学积极心态，形成和谐教学氛围。教师要树立欢乐课堂观念，使课堂有教学内容引起笑声；有教学情境设立引起笑声；有教师幽默语言引起笑声；有学生机敏语言动作引起笑声有笑声课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参加度更大。我以为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在高兴中学习，学习更积极，接受知识更快。有笑声课堂教学，教学效率会更高。 但这笑声，应是教师教学智慧高度体现，决非为了笑而笑，庸俗搞笑，课堂是活跃了，收效却没了，学生笑应源于教学

7、内容，是一种会心笑，豁 然笑。2、课堂教学中要有 “赞美声 ”咱们有些教师上课，习惯于做“纠错”工作（这也是必要）,教学中经常浮现“批评声”、“叹息声”，这样容易导致学生“无声”。其实，课堂就是学生出错地方，教师要容许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，咱们要变化那种一味批评纠错方式，用勉励赞扬之声来促使师生进入教学积极兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容赞美；要有教师对学生学习进步和获得成绩赞美；要有学生对教师精湛教学技艺赞美；要有学生对学生学习创新赞美这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀潜力，提高师生美感品位。这样教学，使教学内涵更加丰富，师

8、生教学互动更 为融洽，必将提高教学有效性。3、课堂教学中要有 “惊讶声 ”咱们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完毕，但教学没有特点，少有亮点。有教师只强调学生机械记忆（对某些知识是必须），容易使学生产生学习上“枯燥感” ，学习缺少激情。课堂教学中要有“惊讶声”，咱们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要看教师与否可以挖掘教学内容并巧妙设立情景。教师自身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师与否具备较高素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们天性，课堂教学要激发学生惊奇感，要引起学生惊讶声。这样教学，可以引导学生学习自觉性，培养学生摸索精神，启 迪学生创新意识。有惊讶声课堂，教学质量一定

9、很高。课堂教学中“三声” ，可以拉近教师与学生距离，使教师与学生心心相通， 心心相融。这时教学定能迸发出成功火花。4、抱负课堂中“六维度”抱负课堂要体现六维度：（1）参加度 ：全程、全员有效参加（2）亲和度 ：师生间情感沟通与智慧交流（3）自由度：学生有展示自我才干空间（4）构造度 ：整体把握知识构造体系（5）练习度 ：有效知识巩固与技能训练（6）延展度 ：知识与技能有效迁移5、浅谈“有效教学”所谓“有效教学” 就是指在一定期间内学生学习要有效果，有一种循序渐进提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“ 简朴理解”到“深刻领悟”教学。从教角度而言，有效教学应当是增

10、进学生学习教学；从学角度而言，有效教学应当是在有限教学时间内，让学生愉悦地获得最大进步或 发展。途径一、提高教师专业素质实行有效教学，最核心因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高因素重要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生动态生 成。四是反思少。路过二、追求有效课堂教学做法是从课前准备、课堂组织、课后练习等几种环节来提高实效性。 （一）课前有效准备大凡成功课必然是充分准备课，备好课是上好课前提。有效备课必要体现 出：目的有效：清晰、简要。目的是方向，方向对的才干保证有放矢，教学目的高、多、空只能使教学任务

11、难以在有限时间完毕。备学时制定明确、详细、科学教学目的，环绕目的确立重点，优化教法，这样课堂教学才会收到良好效 果。内容有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教诲规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各某些练习，不能“贪多忽效”，也不能“求 少图便”。教法有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同教法效果就会不同，教必要致力于“导”，服务于“学”。优化教学办法要从实际教学内容、教材特点、学生状 况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。(二)课堂有效组织这一环节，教师要做到：语言组织精确、简洁。纵观那些课堂教学效率

12、低下课，无一例外都是教师喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生学习时间。一种教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达科学性、针对性、精确性，做到清晰精炼、重点突出、逻 辑性强。时间组织恰到好处。教学各某些时间分派，教者在备学时应预测，讲学时要调控。但有时候，由于课堂上不变因素较多，也许不是重点内容教学却占用了某些时间，这时候，教者一定要站在整堂课角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完毕任务越好，挥霍时间越少，课密度越大，教学质量就 越高。教学组织面向全体学生。一位好教师应当得到全体学生尊敬与爱戴，一位好教师应当使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节安排要尽量以全体学生参加为基本，以个别提问

13、、小组交流、课堂检测等各种形式来理解大多数学生 学习状况。（三）课后有效练习课后练习不在多，贵在精。当前有教师在应试教诲思想影响下，大搞题海战，使学生大某些时间都用在重复抄写上，思维与能力得不到有效提高。提高练习有效性就是要充分理解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、 解决问题。路过三、提高三种教学能力。（一）课堂调控能力。上课是个动态过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有预计到这些教学问题，教师要依照课堂实际状况及时调节课堂教学，变化既定教学 环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。（二）信息反馈能力课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流过程。教师，站在讲台就是

14、思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕获来自于学生各种信 息，通过度析，转化为有效教学资源，从而引起新学习。（三）评价指引能力评价不是对成果简朴必定与否定，而是对学生思维点拨。如何让课堂评价真正起到勉励、引导作用？一方面，语言要饱含勉励，用真情去评价学生；另一方面，减少简朴拟定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价作用就能真 正发挥。作为一名教诲工作者，面对课堂教学中诸多问题，多么但愿教师教得生动有效，多么乐意学生学得轻松高兴，多么想让课堂焕发新生命活力。课堂教学 呼唤有效！有想法还要有行动，那就让咱们在“有效教学”理念指引下，摸索、实践、 反思，让有效课堂成为每一种教师永恒教诲追求

15、。6、如何打造“有效课堂”？也许咱们每一位教师均有过这样经历：咱们精心设计一节课，原想着会很顺利地在课堂教学中予以实行，但事实却并不是这样。诸多教师都抱怨课都不会上了，而教学目的往往也不能达到。这事实上就是课堂教学有效性在大打折 扣。那么，如何才干做到课堂上有效呢？我以为，有效设计、精确把握课堂、解决好预设与生成关系，非常重要。下面我对于解决好预设与生成关系谈几 点。1、要创设安全、自由心理环境。教师要转变角色，由课堂主宰者转变成组织者、引导者和合伙者。教学过程要由单向“灌输”和“接受”转为双向“对话”和“互动”，师生在“对话” 和“互动”中要进行思想与情感交流，彼此形成一种真正“学习共同体”

16、，变成一种动态、生动、发展、富有个性化创造过程，如采用聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来展开教学。对于暂时后进学生，教师要减少自己心理期待，从而创设一种自由、宽松课堂教学氛围和学生安全、自由心理环 境，促使动态生成成为也许。2、要创设和谐学习情境，让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化。教师可运用一切可以运用教学手段，通过操作实践、自主探究、合伙交流手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验学习情境，营造生动活泼学习氛围，使学生在吸引人、感动人、勉励人宽松、和谐环境中学 习，为课堂动态生成提供空间。3、要灵活开放教学评价。新课程倡导发展性评价，评价主体多元化，评价形式多样化，其中生

17、成性评价是教学重要构成某些和推动因素，它强调勉励、唤醒和鼓舞。勉励学生参加并有效调控自己学习过程，唤醒学生创新灵动和生成灵感，鼓舞学生进一步学习热情，在师、生、物、情、境互相作用中学生获得是关爱、机会、信心、协助，教师获得是回应、提高、成就、享 有，师生共同获得是收获、欢乐、信心和生命自由成长。生态、高效课堂，学生生成信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值学习资源，这就规定教师凭借高超教学机智和高度教学敏感，用一双慧眼及时捕获稍纵即逝生成性资源，并进行价值判断，抓住其内核算施再生成运用，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”，实现师生生命价值不断提 高。7、上好一堂好课因素浅析有

18、这样一段话，我觉得很有道理：它说“一块砖盖不起一栋大楼，但一栋楼却是由一块一块砖盖起来，要盖一栋好楼就要砌好每一块砖。一堂课教不出一种人才，但人才却是由一堂一堂课培养出来，要培养先进人才，就要上好每一堂课。”确，咱们都懂得课堂教学是教学工作中心环节，因而，咱们不能由于它 没有统一原则就可以随心所欲上课，甚至是毫无准备上课。那么，上好一堂课有哪些因素呢？我以为有如下几点值得注意：一、教师要对每节课都布满激情，这是上好一节课首要前提。教师情绪直接影响着学生情绪。如果教师情绪高昂，那么学生也会因感染而对学习布满兴趣。必然会营造一种合谐，融洽，轻松氛围，利于增长学生对新知 渴望，为接下来学习奠定基本。

19、二、教师语言要有艺术性，这是上好一节课核心因素。咱们学生不是接受知识容器，她们是有血有肉有灵魂个体。她们可以辨别出哪些是她们喜欢或不喜欢发言方式，因此，教师语言必要要有艺术性，可以吸引学生注意力。增长学生和教师亲和力。让学生在教师语言引导下，感受新知， 与之产生共鸣。三、教师要对教材进一步研究，全面把握。这是上好一节课 决定因素。教材具备系统性，典型性，现实性与创新性。虽然每一种内容不会交待得很详细明了，但它具备一定方向性。因此，教师如果想让学生对新知有所理解，可以掌握，那么教师要先把教材吃透，进一步挖掘其精髓。才干给学生方 向上指引，利于学生更精确，更有效地接受新知，摸索新知。四、教学设计要

20、具备科学性，合理性。这是上好一节课重要因素。教学设计要在学生已有认知水平和知识经验基本之上进行，每一节课学生对将要学习新知不都是零认知水平，在学生生活中，有人也许已经对要学新知曾经接触过，感知过，只是没有系统地放到课本中来学。因此，设计教学时要关注学生差别性，教学设计要有层次性，合理，科学地教学环节会让所有学生 对新知接受水到渠成，不必走太多弯路。五、课堂教学中要体现学生主体性，学习有效性，这是上好一节课直接体 现。尊重学生个性差别，引导学生自主学习，培养学生合伙，探究能力。在自主学习当中，让学生体验到成功喜悦，在合伙学习中，让学生体会到合伙力量。教师积极引导，发散学生思维，培养学生发现问题，

21、提出问题和解决问题 能力。六、关注并对的解决课堂中生成现象，是上好一节课闪光之处。课堂教学是一种互动过程，师生互动，生生互动，学生与文本互动。客观固定因素是基本，但课堂中生成也极其重要，因此，上好一节课也应当关注生 成问题，运用最恰当办法解决问题，使得学生学习更有效。8、走出备课误区当教师，都懂得课堂教学前最重要环节就是备课。但事实上，咱们诸多教师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本该重要备课，变得了太简朴，枯燥，以致失去了它应故意义。惟有走出“备课”误区，教师们才干真正意义上备好 课。一、“备课不单是写教案”。和教师谈起备课事，都说是在抄教案，没意思，是徒劳，但备课真就是她们说抄教案那么简朴吗

22、？凡教诲专业毕业教师，都应当懂得“备课”真正含义是什么？备课是教师依照课程原则和课程知识特点，结合学生详细状况，选取最适合表达方式和顺序，以保证学生有效学习一种准备过程。备课涉及有备教材、备学生、备教法、备教师，备教具和写教案等环节，“写教案”只是“备课”一种子内容，是被包括关系。因此，教师要明确“备课”与“写教案”之间是个不等式关系，并非写了教案就是备了课。何况更多教师还不是在写教 案，是在抄教案，就更不是在备课了。二、“备课不是给领导看”。这个误区直接诱因在学校领导身上。本来备课是教师为课堂教学做前奏，但由于备课属于教学“六认真”重要构成某些，因此各学校都把它归入了“重点检查”对象，把它当

23、成了考核教师工作态度一项重要指标。而每次检查备课状况时，领导都只看了个备课本。只要教案笔迹工整，内容多，样式新，就是在“认真备课”。为什么领导都要这样来检查备课呢？理由是在备课活动中，其她工作几乎是无形，就数教案最直观，既看得见，还能辨她个仔细；领导检查备课不要紧，但成果又导致了些怪现象，一是只要据说学校要检查备课，教师们就会熬上一种晚上把备课所有“突击”到位；二是只要有领导来听课，都 会提前把教案抄好，上学时都夹着备课本是“有备”进教室。为了给领导一种备课好印象，诸多教师都会到书店去认真挑选一本好教案，作为自己备课“临摹本”。备课概念这样转为狭义，并且又被蒙上了功利和应付面纱，备课自然演变成

24、了不少教师精神包袱，再也不能能为教学服务了。为此，但愿教师们要保持苏醒头脑，不要看着领导脸色去备课，要坚持我备自己课，让领导去说吧！也但愿领导们，在去理解教师上课准备状况前，去认真温习一下“备课”含义，免得把教师都“领”入“导”了“歧途”。 三、“老教师不能不备课”。据调查，不少学校在备课上都出台了这样政策：中青年教师备课必要写详案，老年教师备课可以不写教案。教诲是“树人”工程，虽然几年内教材没有发生多大变化，但随着教诲对象变化，咱们教师教学观，以及使用教学工具也要随之变化才行，这就规定咱们教师都要在课前认真检查自己与否做好了上课准备。不能因自己年老了，就可以课也不准备了。教师既然选取了教书，

25、就不能因自己年龄去简化不该简化过程，不说教案要写成详案，至少要写出对待不同知识水平学生因材施教筹划，记录出学生进步状况，某些重要知识点，要么在备课本上作以记录，要么在教材上进行旁批，以免浮现教学中“老糊涂”现象。因而，建议各学校，在其她工作安排和待遇上恰当偏向老者、照顾老者时，在备课上不能给老教师下什么特别“恩惠式圣旨”，否则，利了老教师， 有也许就害了老教师“弟子”。四、“备课不能只是教师单边活动”。教学是双边活动，作为教学准备工作备课，不能只教师动起来，也要积极动员、引导学生对课堂准备。如今教师备课中“备学生”，大多只是简朴理解学生知识水平，有些还注重了某些学生性格、兴趣和特长。但这些几乎

26、是教师以“旁者”身份，单方面去分析学生在课堂上将会浮现“学法”，教师“一厢情愿”预设课堂和现实中生成课堂往往是两个样。因素就是在教师做教学准备活动时，学生没参加进来，没有和教师互动备课。教师备课活动中，要先备教材，然后邀请学生加入，让她们去“备课”，预习课文，“备”出问题，教师再依照学生疑难，按照不同层次学生准备“开锁钥匙”。只要这样在上课前， 师生都认真进行了准备，难道课堂还会不精彩吗？五、“备课不能闭门造车”。当前“备课”，或是教师一种人在办公室“开单车”，或是年级组内几种教师汇集在一起，你一言我一语，进行团队合伙，美其名曰在集体备课，实则，这些备课，说白了，都是在“备教法”。特别是那诸葛

27、亮式大备课，看似热闹，汇集了人们智慧，但这集中、统一形成“优质教案”，主线无法去适应每个学生口味，也不也许适应每个教师去操作。教无定法，对于不同窗生，因需求差别，教师教法也应略有所别。对于不同能力教师，教法上也要尽量贴近她本人，做到“我课堂我做主”。要是一味拿名师课去“依葫芦画瓢”，定然 是课堂中没了“生命”。这样闭门造出“车”，对于学生、还是教师，都算得上是课堂前设立“安全隐患”。因而在备学时，不能一种或几种教师“远离教室”、“远离学生”、“远离教师个人能力”、“远离教诲理论”，在那里“妄自菲薄”搞什 么“大教法”、“大智慧”研究，又大张旗鼓地去拿学生做实验。六、“备课并非课课都详案”。学校

28、规定中青年教师都这样做。但在一种由全国教师加入 QQ 群里，经调查，85%教师不批准这样做。理由一：教案自身只是一种上课筹划，可行度究竟有多少还难说，与其把时间耗费在写教案上，还不如多钻研教材和研究学生上；理由二：教案自身就分为详案和略案两种，加之一种单元内课文也有主次之分，因此在写教案上也要有轻重，不能“眉毛胡子一把抓”，课课都详案。在编写详案时，不适当一味去追求什么师说，生一、生二说“预设”课，也不适当频繁回归到老式教案套路，把课堂教学目、重难点，组复新巩布等教学过程所有都呈当前书面上，更不能机械地把学生状况、教材状况都一一累赘到纸 上。七、“网上不能搞拿来主义”。当前网络是个无穷资源库。

29、咱们教师想要教案，从小学到高中，从语文到美术，应有尽有，只要运用一搜索引擎工具，键入课文名字或核心词，轻轻一点击，就会“网”到想要教案。对此，不少教师开始用查找网上“共享资源”，来代替过去备课，“美其名曰”在搞什么“网络备课”。其实她们多是直接下载了教案，不用“加法”也不用“减法”，就直接用到了自己课堂。这样“拿来就用”办法，一是不利教师自己成长。在教师专业化成长路上，备课也是个“学习、研究大课堂”，简朴“拿来主义”，不但不会让自己教学本领增强，并且会增长自己工作惰性；二是经惯用别人思想去教诲自己学生，诸多时候做不到“对症下药”。久之，将会在学生中失去师者“知识渊博”好印 象。因而，教师在借鉴网络资源时，要学会“加一加”自己观念和办法，“减一减”别人不着边际教法，把别人先进理念补植到自己大脑中，把别人先进教 法嫁接到自己教法中，切实让自己课堂也能丰富起来。