小班教案小狗买冷饮

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1、小班教案小狗买冷饮【篇一：走迷宫、数学空间】 宿城区耿车中心小学幼儿园教学活动方案【篇二：小班教学第十八周】 班级：第周（ 月 日 ）星期班级： 第 周（ 月 日 ）星期班级： 第 周（ 月 日 ）星期班级： 第 周（ 月 日 ）星期 班级： 第 周（ 月 日 ）星期【篇三：小班角色游戏的组织与实施】 小班幼儿角色游戏的组织与实施 作者：杜琼 摘要： 角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，是幼儿最喜欢的游戏，也是极好的教育手段。对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用，能够促进幼儿的全面发展。因此，幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏。尤其是小班幼儿，对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意

2、识差，教师的组织领导非常重要，教师采取什么指导方法，花多少精力游戏准备、活动中，以什么身份出现在幼儿周围等等，都直接影响游戏的质量，影响幼儿身心发展的趋势。那么，怎样才能指引小班幼儿开展角色游戏呢？下面我从角色游戏的构成、特点、作用以及小班幼儿角色游戏的特点等方面加以阐述，以便在小班角色游戏的组织中得到完善。 关键词： 角色游戏 组织 实施 著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是孩子认识成人世界的一面镜子。角色游戏体现了幼儿的主人翁精神，在角色游戏中幼儿的思维活跃，想象丰富，他们能够利用已有的社会知识经验积极主

3、动地参与游戏。它是幼儿对现代生活的一种积极主动地再现，能促进幼儿品质、行为能力的提高和意识的增强，真正体现了现代的教育宗旨。所以角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。 一、 幼儿角色游戏概述 （一） 概念的界定 角色游戏是儿童通过扮演角色，运用模仿和想象创造性地凡映现实生活的一种游戏。如“娃娃家、超市、医院、小吃店”等，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中，反映他们眼中的世界。 （二） 角色游戏的构成要素 1、角色的扮演 角色是游戏的中心，儿童在游戏中，常扮演一个假想的角色，而不是自己。如扮演“妈妈、老师、司机、经理”等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作

4、等表现自己对这些角色的认识与体验。 2、对物品的假想 在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。 3、对动作、情景的假想 动作和情景是幼儿实现角色扮演的基本手段。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。 4、社会交往 角色游戏中，幼儿

5、面临着两种交往关系，一是游戏中的角色交往关系，以游戏角色的身份交流，用接近角色形象的口吻谈话，如一个女孩边哄着怀里的“娃娃”，一边说：“不要哭、不要哭，妈妈马上就给你做好饭了”。二是现实中的同伴关系，如商量游戏主题、分配角色等有关的事，“我问玩什么呢？玩医院的游戏吧。”“好呀！让我当医生吧，你来当病人”。 5、游戏的内容主题和情景 主体是指游戏的题目，情景指具体游戏过程。据对城市幼儿园32个班的角色游戏主题的一项调查，其出现频率顺序为：娃娃家、汽车、医院、理发店、食堂、电影院、火车、照相馆、百货公司、菜场、动物园、图书馆、加工厂。 （三） 角色游戏的特点 1、幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏

6、的源泉 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”， 郑名. 学前游戏论m.甘肃人民出版社.2006;289“小朋友，真勇敢！”等等。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高

7、。 2、想象活动是角色游戏的支柱 角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在两个方面：一是扮演儿童熟悉的角色，如扮演妈妈、老师、司机、警察等，他们通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识与体验，这一反应过程充满了儿童的想象过程；二是儿童在游戏中使用玩具，以物代物，往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，如小椅子一会当火车，一会又当娃娃床，这种替代正是儿童创造性想象活动的结果。 （四）角色游戏的作用 1、通过角色游戏，培养幼儿在集体面前大胆表演的能力。 在角色游戏中教师与幼儿共同制作道具，布置情景，共同协商角色进行表演，充分体现了交流、合作的

8、乐趣。角色游戏运用很多，一般是在童话、故事、歌曲等教学中，在幼儿根据已有的经验和丰富的想象创作作品，进行分配角色表演的游戏。教师在教学中运用角色游戏的目的主要在于利用幼儿的游戏性动机，调动幼儿参与的积极性，巩固故事教学的成果。如大灰狼娶新娘在故事表演中，幼儿分别扮演大灰狼和新娘，不但满足了幼儿的表演愿望，并能体会一些积极的情感，明了一些生活中的道理。在活动中，使幼儿的主动性提高，创造性有了表现的机会，而且幼儿的主动性得到了发展。 2、通过角色游戏，促进幼儿语言能力的发展。 教师可引导幼儿通过在角色游戏中的观察、感悟、模仿、训练和认同，使幼儿愉快地与同伴交往合作，在表演中幼儿的口语能力得到发展，

9、胆子变大了，语言连贯了，交往能力增强了。如：在大灰狼娶新娘的故事中，教师指导幼儿进行游戏，活动中幼儿与幼儿、幼儿与教师运用语言沟通的机会很多，并能学习一些优美的语言。因此，可以利用角色游戏不断提高语言运用能力，使幼儿的语言得到发展。 3、通过角色游戏，陶冶幼儿的情感。 通过角色游戏，可以帮助幼儿深切地体验到父母的辛苦，感受父母的情感，模仿关爱他人，尊敬长者，尽职尽责。幼儿深深体验着角色中人物的喜、怒、哀、乐，体验各种情绪情感，有益于对幼儿产生潜移默化的影响。如：在大灰狼娶新娘的故事中，培养幼儿良好的情感，能与别人共同分享快乐。从而了解帮助别人是一件非常有意义的事。在角色游戏中丰富幼儿的情感体验

10、，做个有情有爱的孩子。 4、角色游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展。 角色游戏是一种创造性的反映活动。在角色游戏中幼儿反映着自然界和社会生活中美好的事物。如：幼儿在日常生活中，首先应培养他们注意美、喜欢美，并引导他们去认识美和追求美。教师可以先启发幼儿运用各种感官去发现美，从对声音、颜色、形状、气味的古籍中辨别出令人愉悦的成分，从对人行为的观察中行到对良好行为的好感。在角色游戏大灰狼娶新娘活动中，教师准备活动的材料，引导幼儿人人参与，根据自己的想象力、创造力进行美的表演。综上所述，游戏对幼儿各方面的发展都有着积极促进的作用，尤其是角色游戏，是教师向幼儿进行、智、德、美全面发展教育的有力手段。

11、 二、 小班角色游戏的组织与实施 （一）小班角色游戏发展要求 鼓励小班幼儿愿意选择和扮演自己喜欢的角色，借助游戏玩具、材料及环境，是他们对对角色游戏产生兴趣，学会辨别不同角色种的简单生活情景，练习并形成开展角色游戏的良好行为习惯，在教师的启发引导下，具备初步讲评不同角色游戏的意识。 （二）小班幼儿角色游戏的特点 小班幼儿处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，角色游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。 1、缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极

12、易受外界因素的影响。例如：浩浩平时最喜欢当娃娃家的爸爸和汽车组的司机了。他当爸爸时看见汽车司机玩的特别高兴时，他就会放下手中的小锅子去当司机，可当他看见老师去娃娃家作客了，他又放下方向盘回到娃娃家当起了爸爸招待客人。又比如：班里新增的一个主题点心店，时常会出现许多不是点心店的成员在点心店“卖力”地做点心。 2、游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。又比如：冷饮店里顾客买冷饮，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要

13、的冷饮了。 3、游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。例如：娃娃家反映的内容就是妈妈烧饭、爸爸烧饭；你喂娃娃、我也喂娃娃。这与孩子们生活经验有限有极大的关系。并且由于他们的能力有限，即使有一些经验也不能在游戏中反映出来。 （三）小班角色游戏的组织 1、做好活动计划。游戏前教师要做好游戏的计划，教师要从整体观念出发，与组织其它活动统一安排，确定游戏和角色游戏在一日活动环节中的位置，分配一定的时间。教师还应根据本班幼儿开展角色游戏的情况，考虑在游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育以及游戏过程中的常规等设计，在游戏前就为如何指导幼儿做到心中有数。 2、材料提供要充足。教师要根据儿

14、童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具面发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要。小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。 3、活动的全过程应发挥幼儿的主体性，让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。