一堂好课的基本特质杨斌

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1、 一堂好课的 基本特质基本特质 杨杨 斌斌 （一）“学校教育应当使受教育者一辈子受用”的教育本质观；（二）“教育就是要养成良好习惯”的素质教育观；（三）“教是为了达到不需要教”的教学哲学观；（四）“受教育的人的确跟种子一样”的学生主体观；（五）“德育总跟智育、体育结合在一起”的全面发展观；（六）“国文是发展儿童心灵的学科”、“应付生活的工具”的语文教育观；（七）“教育工作者的全部工作就是为人师表”的师表风范观。特质，是指一种可表现于许多环境的、相对持久的、一致而稳定的内在特点。好课的特质：即指一堂好课相对一致而稳定的好课的特质：即指一堂好课相对一致而稳定的内在品质。内在品质。（一）“学校教育应

2、当使受教育者一辈子受用”的教育本质观；（二）“教育就是要养成良好习惯”的素质教育观；（三）“教是为了达到不需要教”的教学哲学观；（四）“受教育的人的确跟种子一样”的学生主体观；（五）“德育总跟智育、体育结合在一起”的全面发展观；（六）“国文是发展儿童心灵的学科”、“应付生活的工具”的语文教育观；（七）“教育工作者的全部工作就是为人师表”的师表风范观。一、一、深度进入文本深度进入文本所谓“文本”，是作者思想、情感、心灵之载体，此外没有别的通道。所谓“进入”，是指贴着文字飞行，不是在文本之外另起炉灶，去搞什么其他名堂。所谓“深度”，是指准确、深刻地把握文章的思想内涵、情感内涵，触摸到作者的灵魂和心

3、灵。送考送考开头：开头：今年的早秋，我不待手植的牵牛花开花，就舍弃了它们，送一群孩子到杭州来投考。种牵牛花，扶助它们攀缘，看它们开花，结子；是我过去的秋日的乐事。今秋我虽然依旧手植它们，但对它们的感情不及以前好。因为我看出了它们一种弱点：一味想向上爬，盲目地好高。我在墙上加了一排竹钉，在竹钉上绊了一条绳，让它们爬；过了一二晚，它们早就爬出这排竹钉之上，须得再加竹钉了。后来我搬了梯子加竹钉，加到我离去它们的时候，墙上已有了七八排竹钉，牵牛花的卷蔓比芭蕉更高，与柳梢相齐，离墙顶不过三四尺了。看它们的意思还想爬上去，好像要爬到青云之上方始满足似的。为此我讨嫌它们，不待它们开花结子就离弃它们，伴送一群

4、小学毕业生到杭州来投考。送考结尾：我吃不下跑路，被旱灾阻留在杭了。我教我的儿女们也不须回家，托人带信去教家里人把行李送来。行李送来时，带到了关于牵牛花的消息：据说我所手植的牵牛花到今尚未开花，因为天时奇旱的缘故。我姊给我的信上说：“你去后我们又加了几排竹钉。现在爬是爬得很高，几乎爬上墙顶了。但是旱得厉害，枝叶都憔悴，爬得高也没有用，看来今年不会开花结子的。”二、有效达成语文能力二、有效达成语文能力1.能力达成不求多，不是一篇文章的所能力达成不求多，不是一篇文章的所有涉及语文的内容全部讲完。依据教学有涉及语文的内容全部讲完。依据教学目标、教学内容、不同文体的需要，有目标、教学内容、不同文体的需要

5、，有所侧重，有所取舍。语文知识能力的训所侧重，有所取舍。语文知识能力的训练要精选。要和教学内容的理解相得益练要精选。要和教学内容的理解相得益彰。彰。2.不排除训练，但绝不能从头到尾都是不排除训练，但绝不能从头到尾都是训练。有人提训练。有人提“训练本位训练本位”，这不是叶，这不是叶圣陶的意思。语文要训练，更要熏陶。圣陶的意思。语文要训练，更要熏陶。3.教出文体特点来。教出文体特点来。文学作品：文字品味要占大的比例；朗读训练；文学作品：文字品味要占大的比例；朗读训练；情感内涵要体验到位。情感内涵要体验到位。文言文：要在文言学习规律上下功夫。譬如：文言文：要在文言学习规律上下功夫。譬如：一个字的字义

6、分析【字形入手】，一个词语的一个字的字义分析【字形入手】，一个词语的推断。推断。文言有一种对称、均衡、辨证之美。汉语单音文言有一种对称、均衡、辨证之美。汉语单音词的孳生就利用双声叠韵的道理，而且这种孳生词的孳生就利用双声叠韵的道理，而且这种孳生往往是向反面转化，音义都处于矛盾运动之中。往往是向反面转化，音义都处于矛盾运动之中。如如“天崩地裂天崩地裂”“”“腹背受敌腹背受敌”。辨证思想也重视。辨证思想也重视对立双方的互相转化。如对立双方的互相转化。如“反训反训”现象。现象。“乱乱”可作可作“乱乱”“”“治治”讲，讲，“离离”可作可作“离开离开”“”“遭遭逢逢”讲，辨证思维还外化为讲，辨证思维还外

7、化为“句法对应句法对应”现象。现象。句法对应在句子结构上是节奏匀称而辞意对应，句法对应在句子结构上是节奏匀称而辞意对应，不仅使文句意义互相映射，互为补充，甚至不仅使文句意义互相映射，互为补充，甚至“互互文见义文见义”。1.其其辱人贱行辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉？，视五人之死，轻重固何如哉？（五人墓碑记）（五人墓碑记）2.得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，音清越，桴止响腾桴止响腾，余韵徐歇。（，余韵徐歇。（石钟山石钟山记记）3.方其方其系系燕父子以组，燕父子以组，函函梁君臣之首，入于梁君臣之首，入于太庙，还矢先王太庙，还矢先王-（伶官传序伶官

8、传序）三、创造活跃氛围三、创造活跃氛围1.活跃，首先是真实的活跃。活跃不是热闹。活跃，首先是真实的活跃。活跃不是热闹。2.有思考，有讨论，有质疑，有错误。有高质有思考，有讨论，有质疑，有错误。有高质量的思维活动。量的思维活动。3.真实的活跃氛围看似课的形式，其实是内容真实的活跃氛围看似课的形式，其实是内容。周朴园 （徐徐立起）哦，你，你，你是鲁侍萍 我是从前伺候过老爷的下人。周朴园 哦，侍萍！（低声）怎么，是你？鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。周朴园 你侍萍？（不觉地望望柜上的相片，又望鲁妈）鲁侍萍鲁侍萍 朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿

9、。周朴园 （徐徐立起）哦，你，你，你是鲁侍萍 我是从前伺候过老爷的下人。周朴园 哦，侍萍！（低声）怎么，是你？鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。周朴园 你侍萍？（不觉地望望柜上的相片，又望鲁妈）鲁侍萍鲁侍萍 朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。镜头之二：人物动作：为什么是“慢慢撕碎”？v周朴园 （由衣内取出皮甲的支票签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。v鲁侍萍（接过支票）谢谢你。（慢慢撕碎支票）周朴园和鲁侍萍，谁是对话的主动者？第一波：第一波：鲁侍萍：鲁侍萍：“哦。老师没有事了。哦。老师没有事了。”【弦外之

10、音：老爷还有什么事要问我吗？】第二波：第二波：鲁侍萍：鲁侍萍：“老爷是那个地方的人？老爷是那个地方的人？”【勾起回忆，推进剧情】第三波：周朴园 三十年前，在无锡有一件很出名的事情鲁侍萍 哦周朴园 你知道么？鲁侍萍 也许记得，不知道老爷说的是哪一件？也许记得，不知道老爷说的是哪一件？周朴园 哦，很远的，提起来大家都忘了。鲁侍萍 说不定，也许记得的。说不定，也许记得的。周朴园 我问过许多那个时候到过无锡的人，我想打听打听。可是那个时候在无锡的人，到现在不是老了就是死了，活着的多半是不知道的，或者忘了。鲁侍萍 如若老爷想打听的话，无论什么事，无锡那边我还有认识的人，虽如若老爷想打听的话，无论什么事，无锡那边我还有认识的人，虽然许久不通音信，托他们打听点事情总还可以的。然许久不通音信，托他们打听点事情总还可以的。四、彰显教学个性四、彰显教学个性v1、个性特点、个性特点v2.兴趣特长兴趣特长v3.学养优势学养优势v4.艺术追求艺术追求v教师课堂成长轨迹教师课堂成长轨迹教学个性教学个性教学特色教学特色教学风格教学风格教学思想教学思想v欢迎批评指正！欢迎批评指正！v谢谢！谢谢！v江苏省叶圣陶教育思想研究所江苏省叶圣陶教育思想研究所 杨斌杨斌v邮箱邮箱