心理学测量论文

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1、广州市小学生学习适应性量表的编制与应用陈道英 余苗梓 杨茵 谢晰君 郑丽霞摘要：本研究编制的广州市小学生学习适应性量表具有较高的信度和效度，该量表包含四个维度，分别是：学习 方法、学习态度、学习环境、独立性。广州市小学生的学习适应性在性别上存在显著性差异，具体表现在学习态 度、独立性方面，男生普遍高于女生。从年级发展趋势来看，儿童的学习适应性总体上呈现上升的趋势，他们的 学习适应性总体上有所增强。独生子女在适应上存在差异，表现在学习方法的差异。同时父母的学历对儿童的学 习适应性也有所影响。关键词：学习适应性 小学生 学习环境 学习方法 年级1 问题提出：学习适应性的概念，我国学者大都援 引周步

2、成等主修的学习适应性测验手 册上的表述，认为它是个体克服困难取 得较好学习效果的倾向 .亦即学习适应能 力。其主要因素涉及学习态度、学习技术、 学习环境和身心健康等方面。学习适应问 题亦称学习适应不良，是指学生在学习过 程中因不能根据学习条件的变化积极主动 有效地进行身心调整而导致的学习成绩和 身心健康达不到应有发展水平的学习干扰 现象。有调查资料表明，我国有相当比例 的小学生存在不同程度的学习适应问题。 目前，小学生中智力水平正常但学习适应 不良现象有上升之势，这已引起全社会的 普遍关注。教育实践表明，学习适应问题对学生 整体素质的发展产生巨大的消极影响：一 方面它在相当程度上制约学生的学习

3、进 步，导致学业不良，甚至使学生失去学习 信心乃至辍学;另一方面，它严重制约学生 整体心理素质的健全发展。国内外已经有一部分的小学生学习适 应性量表，学习适应性量表（AAT量表）是 由日本心理学家根据近年来教育心理学和 学习心理学的研究成果研制而成的。该量 表由华东师范大学心理系周步成教授等翻 译和修正，并进行了标准化。我们认为，学习适应性是学生在学习 过程中对学校环境、学习活动等的适应程 度。良好的学习适应性是指学生在适应学 习的过程中，完成学习任务，形成学力并 获得身心健康发展的水平。儿童少年在进 人学龄期之后，由于环境的变化，学习任 务的增加，教育要求的提高，可能出现一 系列的不适应状况

4、。例如学习动机不强， 学习兴趣不高，无法完成或较好完成学习 任务。任其发展下去就会成为学习困难， 出现学习不良的现象。出现这样的状况，是多方面因素带来的，学 生个性心理、家庭教育要求、学校人际环境、学 习任务的强度与难度等等是其中的主要因素。为 了了解小学生的学习适应性水平，掌握影响小学 生学习适应性的主要因素，因素之间的关系以及 相互作用的内在机制，以便学校、家庭调整教育 要求、策略、方法，指导学生度过步人学龄阶段 的不适应期，我们提出了这一研究课题。本次研 究的目的是编制一份合适的学习适应性量表，初 步探讨广州市小学生的学习适应性的情况。本次 研究是参考了大量的相关资料并自编量表，考虑 到

5、小学儿童的理解能力与其他方面的因素，与学 校的领导联系由班主任老师发量表给学生，由家 长根据学生的真实情况填写，并为避免家长对学 习适应性的猜测心理，将量表的题目改为广州市 小学生学习情况调查。2 方法2.1 被试2.1.1 预测被试由于找被试的难度非常大，预测是只是抽 取某小学的六个年级的家长作为被试，每个年级 发放 10 份，男女各5 份。总共回收有效问卷53 份。样本可能对预测数据分析造成较大的影响。 2.1.2 正式测量被试在广州市两所小学抽取被试 330 名，进行 正式施测，发放问卷 330 份，每个年级 55 份。 回收问卷 280 份，按照一定的评定标准删去 11 份问卷，有效问

6、卷为 269 份。2.2 问卷编制力因素和环境因素作出准确的判断，能给学生本 人、家长、老师提供学业不良的原因，以此作为 根据有针对性地采取改善措施。考虑到小学生， 尤其是低年级的小学生的自我意识和自我评价 能力还不是很强，相通过些学说本身来做这个量 表来判断学习适应性，可能效果没那么好。为此 特编制本量表，用以考察小学生尤其是低年级的 学生的学习适应性状况。本量表从学习态度、学 习方法、学习环境、身心健康等维度对小学生的 学习适应性进行评价。其中学习态度又包括学习 热情、学习计划和听课方法 ；学习方法包括读 书和笔记方法、学习方法和应试方法；学习环境 则分为家庭环境、学校环境和同伴关系；身心

7、健 康包括独立性、毅力和身心健康。2.2.2 预测与修订经过预测的数据分析，将原来的维度定为四 个。维度一：主要涉及小学生在学校和家庭中的 学习氛围和条件，命名为学习环境；维度二：主 要涉及到小学生在学习时采用的策略，学习计划 等，命名为学习方法；维度三：主要涉及到对待 学习的态度，学习的积极性，命名为学习态度； 维度四：主要涉及到小学生平时学习和日常生活 的独立能力，命名为独立性。2 .2.1 量表编制与结构：学习适应性测试能对学生学业不良的非智2.2.3重测结果与分析： 运用因素分析与其他的统计方法后得到的 广州市小学生适应性量表，在城市的两所小学抽 取被试 269 名，进行正式施测，要求

8、被试对自己 在这些题目上从完全符合1到完全不符合4四个 等级进行评定。发放问卷330 份，回收问卷280 份，按照一定的评定标准删去 11 份问卷，有效 问卷为 269 份。然后，将得到的数据输入用 spss10.0 的软件包进行统计分析。通过高低分组 t 检验，发现总分在高低分组 上存在显著差异，量表具有较好的效度。通过效 标相关删去第 9、17 、29 题，通过因子分析删 去第 1、18、33 题，剩下 24 道题目（不包括 3 道测谎题和 1 道效标题）。因素分析：为了进一步验证问卷的结构，对正式问卷的 24 个项目进行因素分析。同时取其适当性度量 值 KMO=.870 ，大于 0.80

9、 ，基本可以进行因素分 析。采用主成分因素分析法对问卷作初步分析， 可解释总变异的 59.833%，根据预测前的分析， 将其强制性定为4个因子，可得碎石图（见表1）， 方差累积贡献率为 50.546%（见表 2）。对其结果 进行极大方差旋转。旋转后的各因子负荷量均在 0.30 以上，24 个项目共同度介于0.3530.772 之 间。所有项目进行因素分析，抽取了四个因素，因素的累积贡献率为 50.546% 具体情况见下表 2：表2因素特征值贡献率累积贝献率1学习方法7.36130.669%30.669%2 独立性1.7257.18637.88553 学习环境1.5846.601%44.456%

10、4学习态度1.4626.090%50.546%2.2.4 量表的信度分析 信度又称可靠性，指的是测量的一致 性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠， 即多次测量的结果要保持一致。本研究采 用Cronbach a 一致性系数来考察自编问 卷的同质性信度。如表 3 所示，整份问卷 的a系数达到.8887,说明总量表具有良好 的一致性， 分量表的 a 系 数从.4523 到.8744，除了学习态度的信度水平稍低 外，其余 3 个维度的信度水平较高，总的 来说这样的信度水平是可以接受的。表 3 总问卷与各维度信度表信度总问卷学习方法学习环境学习态度独立性a系数.8887.8744.6748.4523.7

11、9393 结果与分析3.1. 性别在总分和各纬度上的差异分析： 本研究表明，从总体上看，男女生在学习 适应性的总分上存在显著差异，男生的得 分高于女生 (43.918739.7931), 由于本测 量采用的是从14的记分方法，表示从完 全符合到完全不符合。所以，男生的适应 性水平反而低于女生，说明女生比男生更 能适应学习，小学生的学习适应性发展在 性别上存在一定程度的差异。而且在各个 维度上，也是女生的适应性水平高于男生 的，虽然在学习环境、学习方法和学习态 度上男生和女生平均数相差不是很大，但 是在独立性维度上，女生的适应性水平是 明显高于男生的。我们对性别在各个维度 上采用独立样本 T 检

12、验的方法。从独立样 本 T 检验的统计结果来看，在总分上，因 为 在 方 差 齐 性 显 著 性 检 验 中 sig =.383.05，方差是齐性的，而且，sig = .000，所以，性别在总分上是有显著差异的。下面是性别在各个维度上的分析：从独立样本 T 检验的表格可以看到，在四 个维度上，方差都是齐性的，其中性别在 学习环境和学习态度维度上的 sig 值分别 是.750 和.141，都是大于 0.05，因此，性 别在这两个维度上没有显著差异。但是性 别在学习方法和独立性维度上的 sig 值分 别是.005 和.000，小于.05，说明性别在这 两个维度上具有显著差异。在学习方法维度上，女生

13、的学习适应 性水平比男生略高，就是说女生和男生在 学习时制定学习计划或者是说在选择学习 方法上，女生都是略胜于男生的。学习方 法的培养，主要包括学会集中注意，会调 动自己的眼、耳、脑、口、手都参与学习 活动，学会一些记忆和思维的方法，能安 排和调节自己的学习计划等。在这些有计 划性的学习方法上，女生由于心思细腻所 以表现更好于男生。其次，在独立性维度 上，女生的学习适应性水平是明显高于男 生的，女生在生活中比较能自理生活和学 习，对自己的生活用品和学习用品都不需 父母操太多心，进一步比较具体见表 4。表 4不同性别小学生学习适应性得分比较（ M SD ）总分学习环境学习方法学习态度独立性男(n

14、=123)43.91878.563744.71 1.35922.31 5.0985.63 1.74315.1 3.575女(n=145)39.79317.834134.661.30920.59 4.9725.3 1.61612.9 3.265t.765.068.036.525.433P.000.750.005.141.000*p0.05，差异并不具有显著 性意义。也就是说，在学习适应性的总体 上，独生子女和非独生子女都没有显著的 差异。然后，分别对量表的四个维度进行独 立样本T检验。结果显示，在学习环境这 个维度上，F=0.126, P=0.722，所以方差 具有齐性，可以不必进行校正，然而，

15、经 双侧T检验，P=0.6500.05；在学习态度 上, F=0.040, P=0.842,方差同样具有齐 性，但双侧 T 检验结果的 P=0.9130.05， 由此得出结论，在学习环境和学习态度两 个维度中，差异不具有显著性意义。而在 独立性上，F=4.099, P=0.44v0.05，因而 方差不具有齐性(此时参照方差不齐性时 的sig.值)。P=0.1720.05也就是说，独生 子女和非独生子女在独立性上无显著差 异。而在学习方法上， F=3.071， P=0.081， 方差具有齐性，可不必进行校正。由于具 有齐性，可得结论，经双侧 T 检验， P=0.017v0.05，差异具有显著性意

16、义。由 于独生子女的均值为21.04，非独生子女的 均值为 23.07，故可以认为独生子女的学习 方法的均数显著性低于非独生子女的学习 方法。也可以说，独生子女的学习方法比 非独生子女的学习方法更好，更能适应学 习。统计的结果表明在学习方法上，独生 子女与非独生子女之间存在显著差异。学 习方法是学生后天习得并在学习过程中得 以发展。它既是学生学会学习的前提和继 续学习的手段，也是造成学生学习适应性 差异的重要原因。学习方法是由在主动学 习方面，独生子女就比非独生子女做得好， 从外部环境看，也许是因为独生子女的父 母对其子女学习的关注程度更高于非独生 子女，因为非独生子女的父母需对多个子 女进行

17、教育、监督，关注的程度必然分散， 因而未能全面顾及每个孩子的学习，引导 他们如何进行学习，由此可以推说，独生 子女在父母的专注教导之下比非独生子女 有更好的学习方法，更有一套适合自己的 学习方法。如在家学习时他更能安排好各 科目的学习时间，遵守自己制订的学习计 划。另外，如今的独生子女的自立能力在 进一步地提高。当在学习过程中遇到难解 的问题时，独生子女更能坚持到底，势要 刨根问底，解清谜团。他们更愿意扩大自 己的知识面，参加各种各样的学习班以及 活动，来使自己更处于优势，进一步比较 具体见表5。表5独生子女在学习适应性得分比较(M土SD)总分学习环境学习方法学习态度独立性独生子女41.288

18、9土8.199044.67土1.29921.04土4.8865.46土1.67413.82土3.460非独生子女44.0233土9.379534.77土1.50923.07土5.8415.49土1.68114.77土4.219t1.710.1263.071.0404.099p.051.650.017.913.115*p0.053.3 各年级在总分和各纬度上的差异分析 ：在年级上，从总的学习适应性方面看，年级之间的差异显著(sig=.004v.05)。其中，四年级和六年级之间存在显著性差异(sig=.027v.05),六年级学生的学习适应性明显好于四年级的学生。在学习方法和 独立性两个方面，六年

19、级的学生也明显优 于四年级的，在学习态度和学习环境两个 年级则没有明显的差异。其原因可能有两 点，第一，随着年龄的增长，学生认知能 力的提高以及学校环境的影响，六年级的 学生独立性水平应该有提升，应该有一套 更适合自己的学习方法；另一方面，六年 级的学生面临着升学的压力，同伴之间的 竞争更加激烈，家庭和学校对他（她）们 的期望更高，为了缓解这种压力，六年级 的学生必须更加独立，更善于制定适合自 己的学习方法。在学习方法方面，六年级 的学生与一年级的学生也有显著性差异（sig=.O15）,很可能，一年级的学生还没 完全适应小学的学习生活，不知道如何去 分配学习时间，独立性也不够高。学校老 师应该

20、更加关注一年级的学生，多教他们 一些基本的学习方法，学习技能，激发他 们的学习兴趣。引导他们更快地适应小学 的学习节奏，顺利渡过这个转折期，进一 步比较具体见表8表8年级在学习适应性得分的差异（M土SD）总分学习环境学习方法学习态度独立性一年（n=50）42.54土7.014.44土1.1522.20土4.795.48土1.4314.26土3.01二年级（n=54）42.65土9.084.67土1.2321.57土5.685.44土1.8614.74土3.72三年级（n=34）43.44土9.144.79土1.0421.88土5.575.97土1.5914.53土3.62四年级（n=41）43

21、.39土9.625.02土1.6222.76土5.615.24土1.6415.22 土4.20五年级（n=40）39.20土7.604.80土1.5920.75土4.755.03土1.7312.45土3.05六年级（n=50）38.58土6.864.50土1.2819.28 土3.755.70土1.6912.68 土2.94F值3.0651.1782.8651.5254.748P值.004.320.015.182.000*p0.053.4 关于提高小学生学习适应性的启示 与建议：（1）首先要对教师开展培训，要从教 育观入手，转变教师重散”轻肇”的思想 观念，使他们树立起学生是学习的主体的 教育

22、观念，并对学习辅导及各科教师进行 培养小学生学习适应性的知识和技能的培 训。同时，也要多力一位多途径地向学生 进行宣传和教育，使他们充分认识到提高 学习适应性的重要性。（2）在不增加学生课业负担的前提下 开设专门的学习辅导课，并根据学生的年 龄特点和学习情况编制相应的教材，然后 由专门的教师负责，向学生系统地开展学 习适应性及相关能力的各单元的学习辅导 课程。（ 3）开展学科渗透，在各学科，主要 是语文与数学学科渗透相应的学习辅导内 容，把提高小学生的学习适应性作为教学 目标之一在学科中具体渗透并落实实施。（4）开展各种形式的以提高小学生学 习适应性为主要目标的相关主题活动。这 些主题活动要充

23、分强调学生的主动参与， 充分发挥学生的主体性，并力求使主题活 动多样化、趣味化、系统化，使学生在活 动中得到情感和能力的培养与提高。（5）根据学生的学习内容和学习情况 开展各种形式的个别指导，让学生更深入 地了解自己，更主动地配合教师的指导， 并逐渐形成一套适合自己的学习风格，包 括良好的学习力一法、学习手段和学习习 惯等。综上所述，个人发展的继续必须以 独立的学习能力和良好的学习适应性为前 提。而这个前提的正确树立是从小学阶段 开始的，而小学阶段的教育应从学生的童 年起，并在其一生中培养一种有助于独立 思考和自主行动的学习能力。使学生掌握 然这个也不能离开家庭的作用，作为家长， 不应该将分数

24、定为评价学生学习能力的唯 一标准，而应该更多的鼓励学生学会享受 学习，在学习过程中，除了学到知识外， 还享受到学习的乐趣。一个经常考不及格 的学生在一次考试中及格了，一个经常及 格但是没有达到红分的学生在同样一次考 试中也红分了，虽然不及格的那个同学的 分数还是低于那个达到红分的学生，但是 一些基本的学习力一法和学习技巧，具有 初步的学习监控能力，开发他们的学习潜 能，提高他们的学习能力，培养与学习环 境之间和谐关系及主动适应学习环境的能 力，并提高他们的学习积极性，使之初步 树立起具有终身学习的正确态度和积极意 向。这种良好的学习适应性将成为学生在 日益学习化的社会中成功前进的永久性指 南。

25、从教育的角度来看，无论是学校还是 家庭，都要更加注意小学生的学习适应性 水平，特别是在学习环境和学习态度上， 无论是学校还是家庭，都应该给孩子提供 一个更加好的学习环境供学生学习，让他 们有一个轻松、愉快和略有紧迫感的环境， 这样可能会对学生的学习情况有所提高。 学校在学生学习态度上应该多一点关注， 培养学生热爱学习、喜欢学习的学习态度， 让学生理解学习是一种享受，在知识的海 洋里尽情遨游是一件非常快乐的事情，当 作为家长和老师，对两个同学都应该表扬， 给他们更多的信心和鼓励，让他们都对学 习产生浓厚的兴趣与爱好。特别是对于家 长，更应该鼓励孩子，更应该关注孩子的 感觉，不要让他们丧失了他们的

26、自信心。 要让学生坚信分数不是最重要的，进 步才是好！4. 结论与展望4.1 结论（1）广州市小学生学习适应性总体上 存在显著的性别差异，具体体现在学习方 法与独立性两个方面。（2）独生子女与非独生子女在学习适 应性总体上不存在显著差异，但在学习方 法上存在差异，独生子女的学习方法比非 特别是六年级的学生，学习适应性普遍高 于其他年级，一年级学生的学习适应性最 差。4.2 展望本研究虽然揭示了小学生学习适应性 的一些问题，但是也存在比较多的不足之 处以及尚需探讨的问题：（1）自编的小学生适应性调查问卷方 差解释率不够高，在以后的研究中还需作 进一步的探讨。（2）研究的抽样可能缺乏代表性，只 是

27、抽取了广州市的一间小学的部分家长作 为被试，为了使研究结论更科学，更有说 服力，以后的研究应该对广州市的小学生 家长进行分层随机抽样。（3）在以后研究中，应该更加关注一 年级和六年级学生的学习适应性，特别是 两个年级在在学习方法方面的差异。【参考文献】1 小学低年级儿童学习适应性的培养 张潜 李祚山 贺红 王学杰 刘永琼 天津教育 , 2002 年 Z1 期2 提高小学生学习适应性的探讨 任碧翔 现 代中小学教育, 2003年 09期3 试论增强孩子的学习适应性 田宗友 当代 教育论坛，2004/064 不同年级和性别小学生学习适应性比较分析 郭楚如 吴泽敏 郭少玲 林勇强 广东汕头大学 精神卫生中心 广东汕头 广东省精神卫生研究 所 广东汕头 致谢：本次研究得到了华南师范大 学心理系张敏强教授和硕士研究生 郭凯娟师姐的大力支持，在此表示 深深的谢意！附录1附录2