氧化还原反应说课稿

《氧化还原反应说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《氧化还原反应说课稿（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、人教版新教材氧化还原反应说课各位老师：大家好！今天我给大家说课的内容是氧化还原反应。下面我将从教材，教 法，学法，教学过程四个方面对这节课进行具体分析和阐述。一、说教材1教材的地位和作用“氧化还原反应”是人教版高一化学必修一第二章第三节的内容。在 高中阶段的基本概念和基本理论知识中占有极其重要的地位，贯穿于中学 化学教材的始终；在中学化学中许多重要元素及其化合物的知识都可能涉 及到氧化还原反应。关于氧化还原反应，在中学新课程体系中是分三阶段 完成的：在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在高中化学必修1 中要 求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧 化还原反应以及了解常

2、见的氧化剂和还原剂；通过后续课程如金属及其化 合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识 后再要求学生深入理解凡涉及到元素价态的变化的反应都是氧化还原反 应。本节课的教学处于第二阶段，既复习了初中的基本反应类型及氧化反 应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的 学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反应的知识 是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学 的教学重点，因此本节内容掌握的情况直接影响到今后高中化学的学习 2教学目标根据课程标准的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学三维目标：知识技能目标

3、: 学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原 反应；初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的 方法；理解氧化还原反应的实质。过程方法目标：通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表 及里以及逻辑推理的抽象思维方法。情感态度目标：通过创设问题情景，使学生在主动参与活动的过程中 积极思维，激发学生学习化学的兴趣。培养学生严谨的科学态度和合作精 神，体验探究过程，体验知识生成的愉悦感。3教学重难点重点：氧化还原反应的特征和本质 难点：从电子转移的微观角度来分析理解氧化还原反应的本质【过渡语】为达到预期教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教 法和学法二、说教法古希腊生物家

4、普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的 容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意 这一点，不能进行填鸭式的教育，而是应该让学生成为课堂上的主人。根 据这一原则我主要采用“创设问题情境法”从三个角度层层递进、由表及 里，一环一环的提出问题，让学生通过自己的思考、讨论、归纳总结，对 氧化还原反应由感性认识提升到理性认识；并结合多媒体动画模拟，帮助 学生理解氧化还原反应本质，将抽象知识具体化，从而突破难点。三、说学法1、学情分析（1）知识基础在初中化学中学生已经学习了氧化反应与还原反应，也具备了化合价 的知识，初步认识了化合价的变化跟电子的转移有一定关系，这些都为本

5、 节课的实施提供了可能（2）认知基础高一作为连接初中和高中学习的关键时期，学生的认知水平正处于定 性认识到定量认识的过渡时期。高中生的思维具有更高的概括性，辩证思 维也迅速发 展，处于具体思维向抽象思维发展的前期，但学生的抽象理解 能力还稍弱，需要借助一些具体手段帮助理解。2. 学法指导复习初中学过的知识，注重初、高中知识的衔接，采用自主学习、合 作学习、探究学习，遵循由感性到理性的认知规律。注重指导学生勤于思 考、表达完整、学会交流、善于总结、学会比较记忆等方法。【过渡语】教学有法，教无定法，根据新教材编写特点，结合实际情 况，我将从四个环节展开教学四、说教学过程：第一课时：一、复习旧知，引

6、入新课（投影）生活中常见的涉及到氧化还原反应的图片。苹果被氧化和火炬燃烧。设计意图：让学生感受到它的无处不在，引起学生的注意和兴趣。【讨论与交流】将卜列反应进行分类1 r 2H2+ O; = 2H2O2. Zn + H3SO4= ZnSO4 + H订奇温CuCOj = CiiO + CO34、NrtCl + AgNOj = AgCl NrtNOj5、FeaOa + SCO - -2Fe + 3C0g设计意图：学生通过思考能够回忆出化合反应、分解反应、置换反应 和复分解反应。问题一賞旳碍7C0暨咨压十 叽 用四种基本反应类型分类属于哪一 种反应？问题二请指出上述反应中的氧化反应和还原反应，并说明

7、其分类标 准是什么？问题三以CuO+H =Cu+H O为例，氧化反应和还原反应是分别独立2 2进行的吗？设计意图：自然地引起学生的一种认知矛盾，学生分组讨论回忆出氧化反 应、还原反应，并指出还原反应与氧化反应是并存的，有得氧必有失氧。 通过这个问题不仅深化了学生的认识，渗透了辩证唯物主义教育，教师还 可趁势引入新课，从得氧失氧角度归纳出氧化还原反应的概念。二、理论探究，获得新知1、【从化合价升降角度】（思考与交流）让学生思考并小组讨论“2CuO+C=2Cu+CO2、H2O+C=CO+H2、CuO+H2=Cu+H2O”三组氧化还原反应中各元素的化 合价在反应前后有无变化；从而得出氧化还原反应的特

8、征是：有元素化合 价的升降。设计意图：通过具体的几个实例不仅可以复习初中化合价的知识， 而且让学生通过特殊到一般的方法归纳总结出氧化还原反应的特征，培养 学生分析归纳能力，确立了学生学习的主体性，主动性。2、【从电子转移的角度】追问“为什么氧化还原反应中元素的化合价有升降”学生根据初中知 识知道“元素化合价升降与电子转移有关”；教师通过动画模拟还原出“Na+C12反应的电子转移情况”和“H2+C12反应电子转移情况”帮助学 生从微观角度理解氧化还原反应，明确氧化还原反应的实质是“有电子转 移（得失或偏移）的反应”通过教师由表及里、一环一环的提出问题，让学生对氧化还原反应由 感性认识提升到理性认

9、识；并结合多媒体动画模拟，帮助学生理解氧化还 原反应本质，将抽象知识具体化，从而突破难点。3、纵观全局，以钠和氯气的反应分析氧化还原，并用双线桥法表示电子 的转移。并让学生总结得失电子数目，化合价升高降低总数之间的规律。 失电子总数=化合价升高总数=得电子总数=化合价降低总数设计意图：在这一过程的教学中我会充分利用学生已有知识，结合所 播放的动画视频和电子结构图片，复习和加深学生对化合价本质的认识， 弄清化合价的数值和正负跟原子的电子得失之间的内在联系。4、通过精心选题让学生练习判断那些属于氧化还原反应，根据习题总结 归纳出四大基本反应与氧化还原反应的关系，这里我巧用了一个笑脸形式 呈现，这样

10、增加学生学习的乐趣，方便学生记忆。三、知识应用，加深理解 根据本节课的重难点，设置随堂练习 1下列有关四种基本反应类型与氧化还原反应关系的说法中正确的是（）A. 化合反应一定是氧化还原反应B. 分解反应一定不是氧化还原反应C. 置换反应一定是氧化还原反应D. 复分解反应不一定是氧化还原反应2氧化还原反应在生产、生活中具有广泛的用途。下列生产、生活中的 事例不属于氧化还原反应的是 （）A.金属冶炼B.燃放鞭炮C.食物腐败D.点制豆腐设计意图：让学生及时巩固新知识，准确把握重难点，也可以检验出 学生知识掌握情况四、归纳整理，理性提升 为强化认识，学生小结本节课的主要内容，教师强调本节课的重点内容五

11、、板书设计第三节 氧化还原反应第一课时、氧化还原反应1、氧化还原反应：有元素化合价升降的化学反应2、氧化还原反应的判断依据有元素化合价变化3、氧化还原反应的实质电子的转移（电子的得失或共用电子对的偏移二、氧化还原反应中电子转移的表示方法化件价降低脏还腻J； O 川 +,CuO-HH2=C：u-m2O双线桥法三、氧化还原反应与四种基本反应类型的关系五、教学反思本节课通过问题一环扣一环的提出，学生积极思考将自己总结的结论 大胆表述，获得知识点相对牢固又让他们获得学习的喜悦感和成就感。通 过动画模拟帮助学生理解氧化还原反应本质，将抽象知识具体化，降低了 学生学习难度，增加学习的趣味性。从这节课目标的执行情况来看，应该 达到预设的教学目标。但还存在以下不足：首先课的导入还不够精彩，学生对于氧化还原反应已经有了一定的认 识，如果能让他们自己去寻找生活中的例子，然后再通过本节课的学习判 断例子是否成立，这样以来更能调动学生的积极性，并且培养他们细心观 察生活中的化学现象的习惯。再者分析氧化还原反应特征和本质时，基础较好的学生马上能回答出 问题，教师便迅速地给出结论，这里应该给予更充足的时间让大多数学生 都能进行积极的思考得出答案，都能得到有效的能力锻炼。当然本节课还存在很多不足，希望各位给予批评指正