心理学史复习个人整理

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1、绪论 心理学史含义：注重对心理学本来面目的客观记录与描述；更注重心理学历史的主观 理解与建构。心理学发展动力“伟人说”、“时代精神说”：伟人一切进步和变化都是直接由指引和 改变了历史进程的独特的“伟人”的意志与力量决定的；时代精神时代精神往往借 伟人之口表达自己将要成熟的思想。心理学建立标志：1879 年，德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验 室。联想主义：从经验得到的只是是零碎而且不系统的，因此必须借助联想才能解释心理 的整体特征。联想主义以物理机械主义观点来解释一切心理现象，讨论联想的机制和 规律。人差方程式：把人们之间观察时间上的个别差异以公式表示，称为“人差方程式”。 构

2、造主义心理学 系统内省法：对自我观察进行限定，从而保证自我观察可以得到更精确的描述。由符 兹堡学派屈尔佩提出。统觉：把意识范围内的特定心理内容提升到注意焦点的过程。 艾宾浩斯遗忘曲线：保持和遗忘是时间的函数。在识记之后，最初几个小时遗忘最多 遗忘速度先快后慢。意识流：意识具有连续性、复杂性和关系性，意识的活动不是静态的，而是可以观察 的心理事件。实验内省法：在实验控制条件下的内省观察。 美国哲学心理学发展阶段：道德哲学和心灵哲学心理学、理智哲学心理学、文艺复兴 阶段心理学。詹姆斯的贡献：美国心理学第一个科学心理学家和最后一个哲学心理学家，在美国心 理学史上承前启后。他认为心理学是一门自然科学，

3、是生物对环境适应的科学，是研 究心里生活的现象及其条件的科学，并系统论述了意识流理论、本能与习惯理论、自 我理论、记忆理论以及情绪理论。冯特是科学心理学创始人的原因：1879年在德国莱比锡大学创建了第一个心理实验室 是科学心理学诞生的标志；确定研究对象是直接经验；将自然科学引入心理学；改造 传统实验类型内省法，创造了实验内省法。机能主义心理学机能主义心理学：又名功能主义心理学。广义泛指所有强调研究心理学过程、活动或 功能的心理学，包括欧洲与美国的机能主义；狭义的有时指美国机能主义，有时指同 铁钦纳的构造主义直接对立和冲突的美国机能主义的芝加哥学派。机能主义的起源：始于进化论的发展，加上工业革命

4、带来的巨大变化，社会生活的改 变和传统观念的变革。达尔文进化论对欧洲机能主义影响：高尔顿研究集中在个体差异领域，主张智力遗传 论（优生学），并在论证的过程中采用多种创造性方法研究智力的 个体差异。但他忽 视环境和教育对人的智力发展作用。比纳-西蒙智力量表：法国的比纳主张智力非遗传论，设计出心理学史上第一个智力量 表，即“比纳-西蒙量表”，成为智力测验的创始人。该量表不仅是测量感觉敏锐性， 更多表现在判断力和理解力等方面。行为主义心理学华生认为的客观方法：观察法、条件反射法、言语报告法、测验法。言语报告法：行为主义者可以通过被试的言语报告来研究他人的行为。 外周思维论：华生认为思维是整个身体的机

5、能，而中心则为天使般的喉头，思维必然 是一种感觉运动的行为。观察学习：也称替代学习，是指个体经由对他人的行为及其强化结果的观察，获得某 些新的反应，或使现存的行为特点得到矫正。它的三个特点：观察学习并不必然具有 外显的反应，观察学习并不依赖直接强化，认知过程在观察学习中起着重要作用。它 的心理过程：注意过程对榜样的知觉，保持过程示范信息的储存，动作复现过程 从记忆向行为的转化，动机过程从观察到行动。自我效能：指个体对成功地实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期感知，信心 或信念，他/她主要根据个体的实践经验、替代经验、言语说服和生理情绪状态这四种 信息来源提供的效能信息而建立。自我效能在日常

6、生活中的作用：自我效能感深化到自我价值系统就形成了自我效能信 念，效能信念影响人么如何思维感知并激活行为等，它在个体的后继行为与影响源之 间发挥者中介作用，对人们的行为和成就有显著的促进作用。自我效能感高的个体比 自我效能感低的个体更容易获得好的未来前景，具有更好的身心健康状态。格式塔心理学格式塔心理学：格式塔指的是形状或形式或者是任何分离的整体。主张对意识经验采 取公正的、无偏见的态度，采用现象学的方法对意识经验进行整体的、自然的描述。 格式塔知觉研究原则：图形与背景的关系原则、接近或邻近原则、相似原则、封闭原 则、好图形原则、共方向原则、简单性原则、连续性原则。似动现象的研究标志格式塔心理

7、学建立的原因：通过似动现象的研究，格式塔心理学 得出结论，认为似动现象是一个整体，绝不是鼓励的感觉元素可以解释。由此可以得 出结论：在一切心理现象中，整体是不可分为元素，整体不是元素的总和，整体大于 部分，并决定着部分的性质。这一研究的重要意义并不在于似动现象本身，而在于确 立了一种心理学研究的新观点，这标志了格式塔心理学的建立。格式塔心理学关于创造性思维的理解的独到之处：创造性思维的核心是思维者关注问 题的整理，要让问题的整体来决定或支配部分，同时要深刻理解整体与部分之间的关 系。创造性思维有四个要点：（1）创造性思维必须理解课题的内在结构关系，同时要 把课题的各个部分合并为一个动态的整体；

8、（2）任何问题必须根据课题的结构统一性 来理解和处理，并向寻求更好的完形方向发展；（3）思维者必须认识到问题的次要方 面和根本方面的不同，并根据不同点把问题的各方面形成一个层次结构，即重组问题 的层次关系；（4）创造性思维不是一种纯智力活动，它是一个人的动机、情感、先前 等训练等因素影响。精神分析心理学 本我、自我、超我：本我是人与生俱来的原始欲望与冲动；超我是人格中最道德的部 分；自我是有意识的结构部分，依照现实原则进行活动。心理防御机制：与焦虑相对应的，面对焦虑时，人们采取的非理性的、歪曲现实的方 法来减轻焦虑。集体潜意识：在人类历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类据以做出特 定

9、反应的先天遗传倾向。生活风格：每个人发展的他所特有的健康自我必须保持一种同一性，即自我同一性或 心理社会同一性。社会潜意识：社会绝大多数成员共同受社会压抑而未达到意识层次的那部分心理领域 社会潜意识由社会不允许其成员所具有的那些思想和情感所组成的。社会性格：指同一社会中绝大多数成员共同具有的基本性格结构，是性格结构的核心 部分。精神分析的发展分支：（1）个体心理学1911 年，阿德勒，追求优越、生活风格；（2 分析心理学1914 年，荣格，集体潜意识、人格类型。弗洛伊德描述人格的发展过程是：（1）口唇期（0-1.5）婴儿以口唇为主，顺利-乐观积极；阻碍-依赖。（2）肛门期（1.5-2）性感区集

10、中在肛门，过于严格-洁癖、强迫 （3）性器期（3-5）性感区位于生殖器，男孩恋母，女孩恋父。（4）潜伏期（5-12） 利比多处于休眠状态。（ 5 ）生殖器期（12-20）与潜伏期统称为“后俄狄浦斯”。埃里克森人格发展八个阶段：危机年龄品质积极解决危机解决危机失败基本信任对基本不信任0-1希望恐惧自主对羞怯和疑虑1-3自我控制与意志自我怀疑主动对内疚3-5社会指向与目的无价值感勤奋对自卑5-12能力无能自我同一性对角色混乱12-20忠诚不确定感亲密对孤独20-24爱泛爱（杂乱）或孤独繁殖对停滞25-65关心自私自利自我整合对失望65-死亡智慧失望、无意义认知心理学发生认识论：是用发生学的方法来研

11、究认识论，其研究对象是知识的心理起源和过程 结论，试图揭示人类知识增长的心理机制。三山实验：研究儿童“自我中心”的思维特征，幼童无法想象他人的观点，他们的思 维具有“自我中心”的特点。儿童智力发展的四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2）主要凭借感知运动手段反映外界刺激，并适应外界环境，其智力处于感知运动水平；（2）前运算思维阶段（2-7）儿童 具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平；（3）具体运算阶段（7-12） 能获得概念的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维有可逆性。其 智力活动处于获得概念稳定性，进行逻辑思维阶段；（4）形式运算阶段（12-15）思维 形式从

12、具体内容中解放出来，能够提出假设，凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题 其智力达到抽象思维阶段。新皮亚杰学派对皮亚杰理论的发展：柏斯卡莱昂内的辩证结构论、凯斯的控制结构 论、卡米洛夫史密斯的表征重述理论。皮亚杰理论影响与贡献：贡献：创立了发生认识论，提出了儿童思维发展的阶段理论 系统地探讨了儿童心理发展的影响因素及其作用机制，开创了儿童思维发展研究新方 法。影响：（1）对现代西方心理学的影响：以智力为主要研究对象，探索智力的结构和功 能与年龄的关系，开创了认知研究先例；在学习心理学的发展史上也占有重要地位。（2） 对哲学认识论、科学认识史的影响：发生认识论对知识发生、发展的解释是一种结构 主义与

13、建构主义相结合的哲学立场，对科学认识史产生了广泛影响。（3）对教育理论 与实践的深远影响：教育目的在于促进学生智力发展，培养学生的思维能力，让学生 主动自发学习，主义儿童的特点并符合发展阶段，儿童应通过动作进行学习，注重社 交，尤其是合作性交往。（4）皮亚杰理论在建构主义运动中获得了新生。认知心理学对心理学发展的积极意义：（1）使人类对智能的研究从一种哲学思辨、依 赖于直觉的猜想以及停留于过分经验式的观察结论开始转向对只能的产生和认知的本 质理论与科学研究；（2）开辟了心理学研究人类心智的新方向；（3）拓展了心理学的 研究技术和方法；（4）解决了以往困扰心理学的许多问题，加深了对认知和智能本质

14、 的认识和理解；（5）促进了人工智能技术的发展，取得了丰硕的研究成果，极大促进 了人工智能研究和计算科学的发展。人本主义心理学马斯洛需要层次理论：他把人类的需要划分为两大类：基本需要，或缺失性的需要， 包括生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重的需要。它们是人生存过程中不可缺 少的、普遍的生理和社会需求，属于低层次的需要；特殊的或发展性需要，也称成长 的星期三或超越性学院，是在低层次的基本需要得到满足之后才能产生的高层次心理 需要。主要指认知需要、审美需要和自我实现需要，属于个体健康成长和自我实现潜 能所激励的需要。马斯洛的自我实现论：定义对天赋、能力、潜力等的充分开拓和利用。这样的人能 够实

15、现自己的愿望，对他们力所能及的事总是尽力去完成。方法（1）充分地、活跃 地、忘我地体验生活，全神贯注，荣辱皆忘；（2）做出连续成长、前进的选择，因为 自我实现不是一蹴而就的过程；（3）承认自我存在，要让自我显现出来；（4）城市、 用于承担责任；（5）真正地倾听自己内心最深处的声音；（6）要经历勤奋的、付出精 力的准备阶段；（7）高峰体验是自我实现的短暂时刻；（8）识别并解除自己的防御心 理，发现自己的天性，使之不断成长。罗杰斯的心理治疗观：（1）治疗目标：在合作的人际关系中体察、探究、表现、整合 当事人的经验，促进新的生活世界的展开，从而达成人格的成长，这是基本目标。（2） 治疗关系无条件的积

16、极关注、准确地共情、真诚透明。（3）治疗过程不是以问题、 症状或行为为中心，而是当事人对自己的经验开放，自由而充分地体验自己的情感， 并信任自己的有机体的过程。超个人心理学的基本主张：把人本主义心理学作为自己研究的基础和理论出发点，以 超越性的精神为出发点，以宇宙为中心，倡导超越人类和人性，注重研究人类心灵与 潜能的终极本源、终极价值和终极实现，追求超越时空限制的心理健康和人生幸福。 主要表现在（1）在人性问题上，强调人的本性主要是精神性的；（2）在研究对象上，超个人心理学十分重视意识状态、超越性经验、最高潜能和终极价值问题；（3）在研究方法上，提倡开放性的多学科、多元化研究原则；（4）在研究任务方面，他们重视对不同的心理学理论体系的整合。