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1、读通 读熟 读懂 会读-教低年级学生读课文扬州育才实验学校 崔艳阅读教学主要任务是培养学生读书能力和读书习惯。培养读书能力和读书习惯的基本途径是在教师指导下，学生主动地投入读书的时间过程。对于一篇课文，学生如果自己不读通、读熟,没有反复的读书实践，那么无论教师怎样讲解，也不可能真正理解和运用祖国的语言文字，从而有所发展.因此,根据儿童认识事物的一般心理过程和学习语文的规律,我觉得低年级学生读课文的实践过程应当遵循这样一个思路:读通-读熟-读懂会读。也就是说,只有学生自己把课文读通了，在教师指导下读熟了，才有可能读懂，长期这样训练才能形成读书的能力和良好的阅读习惯。读通就是学生自己把课文读连贯，
2、读通顺。读,要注于目，出于口，闻于耳,记于心.在阅读教学的第一课时,初读课文首先让学生自由地(而不是齐读),轻声地（而不是不出声）读课文，要求读准字音,不破词，按标点停顿。读几遍后，达到(包括能力较差的学生）能正确、流利地朗读课文的目的。切不可首先由教师领读,又是教师的范读只是引路而已，起到“示范启发”的作用.低年级学生读书能力，主要是视读广度和精度的培养.1、视读广度的培养 低年级学生最初以基本字词为单位来读课文。比如学生读做什么事最快乐一课时,初读时可能读成“小-青蛙-想-做-什么-事-最快乐” ,读第二遍时，就可能读成“小青蛙-想做什么事最快乐” ,这样虽然算基本读通了，但是还不流利。再
3、读时，就能读成“小青蛙想-做什么事最快乐 。这说明，低年级学生初读的广度是逐步扩大的,是有个过程的，而小学生具有的视读广度是以词语、句子作为认读单位的，因此就得长期地、扎实的训练学生读通课文这一环节,不断扩大学生的视读广度。2、视读精度的培养这方面主要训练学生对书面语言的精确、精细地感知.认读时不丢字、不添字、不读错字、不重复、不颠倒字词，达到准确地认读.就是要看得准、读得准。由此看来，“读通”这个环节是培养学生读书能力和习惯的基础，教师在课堂上一定要花时间让学生读通课文。读熟就是学生反复读书的实践过程，也是对课文初步理解的过程。学生朗读时，教师要从朗读的语气、停顿、技巧上进行指导。在教师指导
4、朗读过程中，进行预感训练，学生能比较准确地把课文要表达的思想感情通过朗读表达出来,达到正确、有感情地朗读课文。学生的活动,在教师的指导下，完成从无意注意向有意注意的过渡，从形象思维向抽象思维的转换。读懂就是在教师的指导下,通过教师对课文中语言的适当引导感悟，学生通过朗读，深入理解课文的过程.通过朗读促进学生对课文的理解,读与讲必须有机地结合起来。在教学中，让学生利用各种形式读,边读边思考，边读边动笔圈画重点词语，适当进行语言文字训练,进而读懂课文。学生的思维活动，完成从定向思维向发散思维的过渡，从片面思维向全面思维的过渡.读懂课文应包括三个方面：1、 理解课文内容，即课文写了什么。2、 领会课
5、文内容虽表达的中心和思想感情，即为什么写这篇文章。3、 弄清课文是怎样运用语言文字来表达思想感情和中心的，即课文是怎样写的。对低年级学生来说,重点是理解课文内容，学习语言,其它两方面是感悟,不作过高要求。学习狼和小羊一课,学生弄懂了狼为了吃掉小羊而故意找碴儿的课文内容,通过对“故意” 、“找碴儿”、“恶狠狠”等词语和“温和” 、“可怜”等词语的对比理解，知道了狼的凶残本性和小羊的温顺善良。部分学生甚至感悟到对待像狼一样的坏人,同他们讲道理是没有用的寓意。这些都说明了学生已经真正读懂课文了. 学生真正读懂课文,重点在于“悟”上。读懂课文的过程就是学生自己对课文内容“悟”的过程。这个过程对每个学生
6、来说，“悟”的程度、能力是不同的。教师在指导学生读懂的过程中，不能消极等待学生慢慢地“悟 ，要善于指导学生带着问题去朗读去理解，顺应学生的认识规律,因势利导，想方设法缩短学生“悟”的过程，并在这个过程中让学生学会积累语言材料，学好语文。会读就是会读书。这是通过长时间的读书训练，把读书的只是、技能、技巧运用到读书实践中，把知识转化为能力的过程。会读书应当包括三个方面：1、 读书的方法2、 读书的技能技巧,也就是读各种书籍的技能技巧。3、 良好的读书习惯和思维品质。总而言之，学生读课文起点于“读“，着眼于“思”，落脚到“懂”，发展为“会 。“读要贯穿全过程，而“思”是“读的灵魂，让学生在“读-思悟”中发展语言,提高素质，最终初步形成自主阅读的能力.文中如有不足，请您指教！3 / 3
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