心理健康教育课评课稿

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1、心理安康教育课评课稿 - 张开隐形的翅膀评课稿 听了#老师的张开隐形的翅膀这堂心理辅导活动课，我觉得作为一名新老师，谢老师的成长是很快的。谢老师把张开隐形的翅膀这堂有关自信心的心理课演绎得很精彩。在课堂上，谢老师带着着学生进展了一次自信心之旅。 一创造适宜的学习环境 当一个人处于宽松愉悦的教学环境中时，他的心情就会比拟放松，用这种放松情绪投入到学习中去，感受才能就会大大进步。首先从老师自身出发。老师的个人魅力很重要，一开场就要注意与学生拉近间隔 才能很好调动学生的情绪。课堂上，谢老师始终保持积极向上的精神相貌，老师的情绪直接影响学生的情绪。谢老师怀着愉快的心情，以亲切自然的教态面对学生，真心平

2、等对待每一位学生，建立了良好的师生关系。为课堂教学的顺利进展打下根底。课伊始，谢老师对学生说：“今天开场上课前，我们要完成一件重要的大事，我们有几支新组建的营队要来招募队员了，我很好奇他们需要怎样的人呢？你们好奇吗？快听听他们有什么要求吧！谢老师以富有感染力的语言，以招募新成员的游戏方式，学生很感兴趣，使他们产生了新奇感，感到老师很亲切，学生的情绪一下子调动开来。接下来的课堂气氛当然是相当活泼的，这就是积极情绪带来的课堂效果。其次是学生的积极行为带动学生的积极情绪。课中，谢老师让学生写下自身的优点，每个人至少要写一个优点。每写好一个就用彩笔画上一轮翅膀，你找到的优点越多，你的翅膀就会张得越大。

3、谢老师在巡视的过程中发现有一生写的优点很多，老师及时表扬了他。后来在汇报的时候，学生踊跃、快乐地和同学们分享自己的优点，看着一双双美丽的翅膀贴到黑板的大翅膀上，相信每一个孩子都会为自己骄傲、喝彩。还有运用多媒体技术辅助课堂教学。在学生写自身优点的时候，老师配以愉快的轻音乐，营造一种轻松平安的心理气氛，给学生以美的精神愉悦。以及结尾入营仪式，播放歌曲的旋律，呈现一段文字，学生在歌曲的旋律声中朗读为自己喝彩。自然而然，学生的积极情绪就能调动起来了。 二利用多种形式的教学手段 假如学生在课堂上反复学习同一内容，老师不用一些新颖的方式，很难进步学生学习的积极性。如今的心理课堂教学的内容很丰富，让学生听

4、一听韦尔奇的故事；找一找开掘自身的优点；说一说互相分享优点；写一写张开隐形的翅膀；诵一诵为自己喝彩。谢老师在课堂上运用多种内容互相动静结合更好地激发学生积极情绪。而充满美感的音乐，文字，图片，动画，影像等多媒体综合信息，能自然地调动起学生的情绪，在一种积极、主动的状态下去很好地感知、学习。在这一堂课中学生的积极情绪一直是贯穿课堂始终的。 三设置悬念让学生自主探究 只有学生自己愿意去学习，他们学习的积极情绪才能铺展开来。谢老师用尽一切方法让学生在自主探究的过程中去体验积极的情绪，这是一个潜移默化的过程。 如：“同学们你们认识他吗？你猜他是谁呢？” “多么了不起的韦尔奇！在担任通用电气公司首席执行

5、官的20年中，韦尔奇显示了非凡的领导才能。而小时候的他曾经默默无闻，也曾觉得自己什么也干不成，想知道是什么让他发生改变吗？” “同学们，他犹豫什么呢？他将会面临怎样的处境？” “同学们，你说男孩子心里会怎样想呢？假如你是他的朋友，你会跟他说些什么？” “韦尔奇的故事让你感受到什么？” 交给学生听猜的任务，学生的注意力才可以集中，以此来继续进步积极学习的情绪。 总而言之 ，激发学生的积极情绪，实现有效课堂，需要老师与学生共同努力。以积极情绪点燃积极情绪，以自信生命影响自信生命。 根据班级学生心理开展方面存在的突出或急于解决的问题确定活动内容。 拥有好心情是人教版品德与社会五年级下册第一单元成长的

6、快乐与烦恼中的一个主题。教学中，我力求贴近学生实际，从学生真实的生活体验中选取学习材料、引发真情实感，进展真实的情感交流，引导学生说真话，抒真情，正确对待烦恼。针对书上的案例，让学生为来当当医生，为李萌解除烦恼开个“药方”， 通过故事情境的创设，调动学生的积极性。 当教完这堂课后，我感觉我的教学还存在着许多缺乏。品德与生活课程是以儿童的生活为根底，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。真实有效的品德课堂，来于生活，同时也能指导生活，真正让孩子受益。品德与生活的教学绝不应是一种“告诉”，不能让我的“告诉”去扼杀学生的考虑与体察，更不能让我的“知性”去扼杀学生的“感性”；

7、不是我告诉孩子们，遇到烦恼你要怎么去做，而是给他们一个开放的空间，让他们去体验、去探究、去建构，去尽情活动，去获得属于他们自己的鲜活的体悟与认知。同时我对学生生成问题的预设以及评价还要进一步努力。对真情互助环节的形式还可以再改良和丰富，面对孩子理解了这么多变烦恼为快乐的方法，应教给孩子学会选择，因为讲台属于孩子，交流属于孩子，收获属于孩子！ 今天上午第四节课，朱县民老师为我们上了一堂公开课，内容是七年级思想品德第一单元第三节拥有好心情。下面我从老师备课、老师教学方法、目的的达成三个方面谈谈我听了这堂课的感想。 一、从课堂的教学看老师备课。 教材的这一节内容比拟丰富，包含了“奇妙的情绪”，“情绪

8、需要调节”，“做个快乐少年”三局部，重点内容应该是第三局部，让学生学会调节不良情绪，做快乐少年。本人觉得老师在备教材上，前两局部备得好，教学内容得到了较好的挖掘，第三局部刚明显存在缺乏之处。教材介绍了六中不同的调节情绪的方法，它们是并列关系，但老师在处理教材时，概括为三种，其中把改变认识、幽默等几种方法与“理智控制”的“自我暗示”、“自我鼓励”等归结在“合理宣泄”中，并列关系变成了附属关系。这一点从老师的板书中也可以看出来。另外从学生的角度来看，这个班的学生素质整体较好，能比拟沉着的应对老师提出的各种问题，甚至局部学生对老师准备的教材之外的案例也非常熟悉，这对达本钱课的目的非常重要。基于这个情

9、况，本人觉得，老师在备课时上能否更为深一些、广一些，加强课堂的容量。 二、从教学方法看老师根本功 纵观整堂课，老师采用了多种教育方法：讲授法、案例分析p 法、提问法、情境教学法等，给学生留下了较为深化的印象。其中在新课导入中，老师采用情境教学法，让学生上台表演教学相关内容，暨让学生对教学内容有更深化的理解，同时化解了众多老师深化课堂听课给学生带来的紧张压力，缩短了师生这间的间隔 ，营造出了一种比拟宽松的课堂气氛；从教材这外适度引入局部案例，有利于学生进一步理解所教学内容，扩展学生视野，进步教学的兴趣性；精练的讲解与相对密集的课堂提问，加大了课堂的密度和学生的参与率，进步了教学效率。从这些教学方

10、法的使用，可以看出主讲老师较为扎实的教学根本功和组织驾驭课堂的才能与艺术。 三、从目的的达成看理念的理论 思想品德课程，一堂课的目的体系可以从下面几个方面来表达：一是情感、态度与价值观；二是知识的掌握；三是才能的培养。从这堂课来说，第一方面目的实现得比拟好，对过教学，学生充分感受到不同的情绪体验，积极的与消极的情绪体验对人的影响等；第二方面的目的是老师花费时间与精力最多的，也根本到达了预期的效果，对情绪的根本类型、特点掌握得比拟好，但调节情绪的方法等知识学生有点混淆，这一点与老师的备课与教学有关，前面已经讲到，这里不再赘述。第三方面的目的没有完全到达。就这节课而言，才能目的就是要将如何调节情绪

11、的方法内化为才能，让学生在实际生活中会按照这些方法来调节自己的情绪，做快乐少年。这些内容的教学应该要严密结合案例进展教学，让学生有更全面的体验。另外，老师对“转移 注意力”与“合理宣泄”没有讲透，两者有类似的方面，例如，同样是进展体育活动，前者是作为一种业余爱好来经营，有意识地改变注意焦点，走出不良情绪的阴影，带有一定的长期性；但是后者是指遇到不良情绪时施行的一种发泄和释放，带有突发性，是暂时性的。还的“理智控制”与“理性升华”，前者侧重点是通过“自我暗示”“自我鼓励”等方式，到达“控制自己”目的，不让不良情绪表现出来，后者是在受到重大挫折后，将不良情绪引向另一个高度，“化悲哀为力量”，实现更

12、大的目的。后者的施行难度更大，应该具有更强的毅力与耐力。基于这些因素，学生在使用这些方法的时候一定会存在模棱两可的现象，影响情绪调节的效果。课程标准将思想品德这一门课程的性质定为“为学生思想品德安康开展奠基，具有思想性、人文性、理论性和综合性的综合课程”，但从这堂课来看，我们的教学还是侧重于“知识传授”，忽略了“才能培养”，注重于课程的“知识性”，轻视了课程的“教育性”，我想这都是应试教育惹的祸。 拥有好心情是人教版品德与社会五年级下册第一单元成长的快乐与烦恼中的一个主题。教学中，我力求贴近学生实际，从学生真实的生活体验中选取学习材料、引发真情实感，进展真实的情感交流，引导学生说真话，抒真情，

13、正确对待烦恼。针对书上的案例，让学生为来当当医生，为李萌解除烦恼开个“药方”， 通过故事情境的创设，调动学生的积极性。 当教完这堂课后，我感觉我的教学还存在着许多缺乏。品德与生活课程是以儿童的生活为根底，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。真实有效的品德课堂，来于生活，同时也能指导生活，真正让孩子受益。品德与生活的教学绝不应是一种“告诉”，不能让我的“告诉”去扼杀学生的考虑与体察，更不能让我的“知性”去扼杀学生的“感性”；不是我告诉孩子们，遇到烦恼你要怎么去做，而是给他们一个开放的空间，让他们去体验、去探究、去建构，去尽情活动，去获得属于他们自己的鲜活的体悟与认知。

14、同时我对学生生成问题的预设以及评价还要进一步努力。对真情互助环节的形式还可以再改良和丰富，面对孩子理解了这么多变烦恼为快乐的方法，应教给孩子学会选择，因为讲台属于篇二：心理安康教育活动课评课标准 心理安康教育活动课评课标准 年 月 日篇三：心理安康教育活动课评课标准 上城区心理安康教育活动课评课标准 200 年 月 日 上城区学校心理安康教育指导中心编制 朝阳市中小学心理安康教育活动课评课标准 走近心理心理辅导活动课有效性评价标准 前段时间，因为我选择了心理安康教育学科参加温州市的第二届教坛新秀评比，因此，临阵磨枪，翻看了一些书籍和资料，连着上了几堂不同主题的心理辅导活动课，也特意参加了温州百

15、里路小学的低段心理辅导活动课的研讨活动- 在学习、备课、上课、说课、评课的过程中，在他评、自评和评他的时候，有意无意地总在考虑心理辅导课的评价问题怎样的心理辅导活动课才是有效的课，才是好的课？ 经过同事董教诲对我课堂的听课反响，和自己的思索和提炼，我姑且按照以下的标准来审视和反思自己的课堂。 一、看辅导目的：符合实际，目的明确详细，与理论相符 二、看主题选择：符合学生心理开展状况 三、看辅导过程： 1、暖身活动：营造气氛，与主题、主体相关 2、活动设计：情境与学生相关，能表达主题，激发学生感悟 3、老师表现：平等尊重学生，较多采用非指导性反响，对学生评价到位，引导适宜，有较高的现场敏感度，角色

16、定位恰当。 4、学生表现：有较高的情感度卷入，专注于感受，活动参与面广。 5、团体气氛：真诚、和谐、有平安感 四、看辅导作业：辅导课后续推进、延伸 另外：我喜欢在课堂上穿插一些小游戏。而选用游戏时得明确游戏的本质追求：为主题效劳，不要为了好玩或者热闹才让学生做无关的游戏。要注意引导学生，特别是低段学生在游戏前或者游戏中注意遵守游戏规那么。游戏完毕后，应让学生快速地把心静下来，及时引导学生专注于感受，提升自我心静是一种境界啊。 翻看07年10月18-19两日在嘉兴桐乡举行的省心理安康教育优秀心理辅导课观摩活动时，自己笔记中所简单记录的我省的第一位心理安康教育特级老师钟志农老师的精彩的点评。他以实

17、事求是的风格，以很大家又很随和的风采，进展了看法独到，目光犀利而又深化浅出的评课，锋利而不失分寸，虽然会有针针见血的“痛”，但是，却能带来豁然开朗的“快”，绝对让人受益匪浅，震撼和思索不断。 其中印象最深的是几句是：“我的评课原那么是：一是不管成败，只讲得失，不强求一致。每个人要放下功利，面对课堂中的得与失；至于课上得如何，每人心中都有一杆秤。二是评课要讲真话-” 在网络上，一不小心竟然找到了浙师大得意的刘宣文老师的一个名为心理辅导课的设计与评价的ppt。天那！备感亲切和冲动只是在简单地阅读，就感受到了他对心理辅导课研究的全面和透彻！恨不得请他再多传授一些啊！ 心理辅导活动课有效性评价的标准

18、1、辅导目的评价 适应时代需要的原那么。 符合儿童心理开展规律的原那么。 整体协同开展的原那么。 可操作性原那么。行为出现的频率、持续时间、强度、和广度 2、辅导内容评价：什么因素对于受教育者的心理开展是最需要的，它就应当成为心理辅导活动课的主要内容。 3、视暖身活动 辅导员是否根据本单元的主题，应用生活中的自然现象、寓言故事、名人名言等资设计相应的活动，激发学生兴趣与动机。 暖身活动是否能创设平安、接纳、轻松的气氛，引导学生进入活动。 4、看所设计的活动 必要性。活动应根据目的来展开，所设计的活动与辅导目的无一致性，该活动就无必要。 适切性。辅导活动设计是否符合学生的经历与心理特点。 参与性

19、。辅导活动设计是否能最大限度地激发学生积极参与和体验。 持续性。辅导要促成学生的持续开展，辅导活动应有次序性、延续性、累加性。 5、辅导过程评价 辅导过程是否具有良好、积极的团体气氛？ 团体之间是否建立了一种民主、平等、合作的辅导关系？ 辅导中是否有广泛、良性的学生互动和师生互动？这是团体动力的一个重要指标。 6、视学生的反响 学生是否能积极主动地参与到辅导中来？ 活动中学生自我卷入程度是否深？能否自然、投入地扮演所获得的角色？ 辅导中学生是否有自我体验、自我开放与自我探究？ 7、视老师的表现 辅导员在整个辅导过程中是否可以创设、确立并维持一种平安和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生

20、互相分享、引导学生自我探究？ 看老师扮演的角色是否到位。好朋友、小组成员、心理专家、训导者等角色。 从集体角度评价 a、全校形成重视心理辅导的气氛； b、学科教学借鉴心理辅导活动课的某些做 法，将心理辅导浸透到学科教学中去； c、校风有积极的改观； d、班级团体的凝聚力增强； e、班级的满意度、荣誉感增强； 从个体角度评价 a、辅导目的的达成度。 b、学生是否有自我探究与自我成长。 c、学生是否对心理辅导活动课感兴趣。 d、辅导员是否具有进一步钻研相关理论的兴趣与行为。 e、辅导员是否在与学生建立的这种新型人际关系中体会到自我价值的实现，并在行为表现上以更积极饱满的情绪投入到全心全意为学生效劳

21、中。 心理辅导活动课的有效性评价应进一步注意的问题 1、在评价的总体思路上坚持目的达成评价与过 程评价相结合 2、评价与管理相结合篇四：心理课评课 一、目的 1、目的确实立要明确、详细，有针对性 。 2、符合学生年龄特征和身心开展需要。 3、培养学生热爱生活的积极情感和态度。 4、表达目的确立的整体性和开展性。 二、心理团体辅导课的设计理念 1、以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理开展 2、以问题为中心，理论联络实际，帮助学生解决心理问题 3、以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质 老师在设计活动过程的时候，可以采用一些方法，比方： 第一种：认知法：阅读和听故事、认知改

22、变等。 第二种：操作法：游戏、活动、演讲等。 第三种：集体讨论法：专题讨论、脑力激荡又称头脑风暴法是一种激发学生活泼思维的方法 第四种：角色扮演法：空椅子技术、角色互换 第五种：行为改变法：小目的、强化技术，这里指的是正强化。 第六种：以鼓励为原那么，对学生施以积极的心理暗示法。 当然，这里我只简单呈现几种教学方法设计，还有很多教学方法可以使用。 4、以典范为力量，给学生以积极的心理感染 三、辅导过程 1、 要以互动的游戏迅速破冰。热身活动 2、辅导过程中要凸显“活动”和“体验”两个核心要素，能围绕目的开展活动。 3、 活动根据目的开展，所设计的活动与辅导目的要一致。要围绕目的和内容，衔接严密

23、，过渡自然。 4、要以真诚的心对待学生 5、课堂延伸活动合理，科学，可以稳固课堂的辅导效果。 6、以寓意深长的剖析完毕课程 四、教学效果 1、辅导的目的实现的情况。 2、课堂生成的过程中，学生对问题的考虑和认知程度。 3、辅导的实效性：是否解决学生的困惑。 4、在认知方面、情感态度上、意志方面，学生的体验与收获。 5、继续观察学生后续的开展状况。 对于如何去评价一堂心理安康课，可谓是众说芸芸，我个人认为应从以下几个方面进展评课： 1多个环节是否始终围绕一个主题展开，目的明确，主题挖掘深，逐层递进。 2、选材是否贴近学生实际，针对性强，有助于学生心理安康的开展。 3、老师是否较纯熟地驾驭心理安康

24、教育课，老师是否融入整个教学活动之中。 4、课堂教学中老师的教态是否亲切、自然，语言是否精炼、幽默，点评是否及时、到位。能不能为学生创设心理相容的良好气氛。 5、课堂中老师是否面向全体，兼顾个别，能关注和调动自卑、内向的学生参与活动。 6、课堂中能不能使学生表达出内心的真情实感，“情”的因素挖掘深，具有感染力。 7、课堂气氛是否民主、平等，学生思维是否活泼，参与积极。 学生是否始终以愉悦的心境参与活动，并能获得丰富的体验，颇多的感悟形式多样，新颖独特，应用合理。 8、教学中是否 以学生的心灵成长为目的，注重学生的心理感受和心理体验，总体效果良好。 评王晓芬老师的学会合作心理安康课 今天听了王晓

25、芬老师执教的一节学会合作的心理安康课，让我备受启迪。本节课由案例“假设只有5本书，要求每位都看到12页的内容，请同学们上来拿书。”根据学生的表现导入课题，充分表达学习这堂课的重要性，也摸清学生平时合作意识的浅薄。再由案例瘸子和瞎子引出理论知识，然后在紧急逃生、记忆快车运用理论知识，使得整节课构造严谨、环环相扣、过渡自然，效果好。教学内容贴近学生生活，老师点拨到位，思路开阔，擅长引导学生的思维方向，易与学消费生情感共鸣。在“运用合作”层面让学生在所熟悉的生活情境中，即生活中通过合作获得利益最大化的举例，深化体会与人合作的重要性，合作前的准备工作的必要性以及合作方法的可操作性，最主要的是让学生表达

26、合作后的快乐情感。每一项小活动的目的也都是详细、明确的，施行中好操作、易实现，赢得了同学们的积极响应，充分地调动了同学们的参与意识，进一步培养了同学之间、小组之间的合作精神。在活动中充分表达了各活动之间的层次递进性，没有为了活动而活动所呈现出的假热闹的场面，表达了活动的目的性，到达了预期的效果。 通过这堂课的观摩学习，我初步知道心理安康课的模型，也知道作为一位班主任老师今后在这方面的努力方向。每次参加教研活动总是让我很开心，因为从别人身上可以学到很多东西，这是在书本上学不到的。总之，王老师的课上得实际、实在、实用，没有一点常见公开课的花架子，学生和听课老师都受益匪浅，收获很多，是一节有效的公开

27、课。 4、在认知方面、情感态度上、意志方面，学生的体验与收获。 5、继续观察学生后续的开展状况。 对于如何去评价一堂心理安康课，可谓是众说芸芸，我个人认为应从以下几个方面进展评课： 1多个环节是否始终围绕一个主题展开，目的明确，主题挖掘深，逐层递进。 2、选材是否贴近学生实际，针对性强，有助于学生心理安康的开展。 3、老师是否较纯熟地驾驭心理安康教育课，老师是否融入整个教学活动之中。 4、课堂教学中老师的教态是否亲切、自然，语言是否精炼、幽默，点评是否及时、到位。能不能为学生创设心理相容的良好气氛。 5、课堂中老师是否面向全体，兼顾个别，能关注和调动自卑、内向的学生参与活动。 6、课堂中能不能

28、使学生表达出内心的真情实感，“情”的因素挖掘深，具有感染力。 7、课堂气氛是否民主、平等，学生思维是否活泼，参与积极。 学生是否始终以愉悦的心境参与活动，并能获得丰富的体验，颇多的感悟形式多样，新颖独特，应用合理。 8、教学中是否 以学生的心灵成长为目的，注重学生的心理感受和心理体验，总体效果良好。 评王晓芬老师的学会合作心理安康课 今天听了王晓芬老师执教的一节学会合作的心理安康课，让我备受启迪。本节课由案例“假设只有5本书，要求每位都看到12页的内容，请同学们上来拿书。”根据学生的表现导入课题，充分表达学习这堂课的重要性，也摸清学生平时合作意识的浅薄。再由案例瘸子和瞎子引出理论知识，然后在紧

29、急逃生、记忆快车运用理论知识，使得整节课构造严谨、环环相扣、过渡自然，效果好。教学内容贴近学生生活，老师点拨到位，思路开阔，擅长引导学生的思维方向，易与学消费生情感共鸣。在“运用合作”层面让学生在所熟悉的生活情境中，即生活中通过合作获得利益最大化的举例，深化体会与人合作的重要性，合作前的准备工作的必要性以及合作方法的可操作性，最主要的是让学生表达合作后的快乐情感。每一项小活动的目的也都是详细、明确的，施行中好操作、易实现，赢得了同学们的积极响应，充分地调动了同学们的参与意识，进一步培养了同学之间、小组之间的合作精神。在活动中充分表达了各活动之间的层次递进性，没有为了活动而活动所呈现出的假热闹的场面，表达了活动的目的性，到达了预期的效果。 通过这堂课的观摩学习，我初步知道心理安康课的模型，也知道作为一位班主任老师今后在这方面的努力方向。每次参加教研活动总是让我很开心，因为从别人身上可以学到很多东西，这是在书本上学不到的。总之，王老师的课上得实际、实在、实用，没有一点常见公开课的花架子，学生和听课老师都受益匪浅，收获很多，是一节有效的公开课。 第 20 页 共 20 页