4-3 德育的原则与方法

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1、第三节 德育的原则与方法一、德育的原则，德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。1、社会主义方向性原则。2、从学生实际出发的原则。3、知行统一，理论与实际相结合。把提高学生对思想道德问题的认识与指导他们的品德践 行结合起来。4、疏导原则。德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使 他们积极向上。5、集体教育和个别教育相结合。既通过集体教育每个成员，又通过对个别成员的教育来影 响集体。苏联教育家马卡连柯提出了集体主义教育思想。马卡连柯的平行教育理论：集体教 育与个别教育相结合。6、正面教育和纪律约束相结合。正面引导、说理教育为主，辅以纪律约束，二者结合。7、发扬积

2、极因素、克服消极因素。8、对学生严格要求与尊重、信任相结合。9、言教与身教相结合。教育者要以身作则，以自己的言行举止影响学生。10、教育影响的一致性、连贯性。学校内外的教育要保持一致、连贯。二、德育的途径 德育的途径主要包括：思想政治课，各科教学，班主任工作，团、队、学生会的活动，劳动 与社会实践，课外活动，校外教育，校园文化环境等。德育教育模式1. 道德认知发展模式：（1）、皮亚杰的道德认知发展理论（对偶故事法）、关于道 德发展规律（自我中心-他律-自律）；、关于道德发展的动力（源于儿童主体与社会环境 的积极相互作用；因此他特别强调儿童在发展中的自主性、自我管理和自我发展）；、关 于道德原则

3、和方法（集体活动和自我管理活动）；、关于课堂应用（鼓励学生参与道德问 题讨论；积极开展各种活动，让学生直接参与民主管理；合理奖惩）；（2）、科尔伯格的 道德认知阶段理论（道德两难故事法）。2. 体谅模式（麦克费尔）：将道德情感的培养置于中心地位；认为道德教育的任务应当 建立在体谅的基本核心之上，对道德发展而言，给机会表达心中的感受是至关重要的；认为 在品德结构中最重要的是关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自 己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民；其理论假设是、与人友好相处是人类的基 本需要，帮助学生满足这种需要是教育的首要职责；、道德教育重在提高学生的人际意识 和社会

4、意识，引导学生学会关心、体谅;、鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的 角色和身份；、教育即学会关心；基于此学校应做到、营造相互体谅相互关心的气氛； 、教师在关心体谅他人上起道德表率作用；麦克费尔等还编制了生命线丛书（设身 处地、证明规则和你会怎么办）。3. 价值澄清模式（美国的拉斯、哈明、西蒙）：着眼于价值观教育，试图帮助人们减 少价值混乱（通过选择、赞扬、实践过程）并通过评价过程促进统一的价值观的形成，这一 过程的基础就是避免观点说教并促使人们在确立价值观方面使用有道理的推论；认为价值并 不是一种固定的观点或是永恒真理，而是建立在个体社会经验上的一种指南；其评价过程有： 、自由地选择，、

5、从各种可供选择的项目中进行选择，、在仔细思考后果之后进行选 择，、赞同赫珍视，、确认，、依据选择行动，、重复七个步骤；其课堂应用是创 造一种没有威胁的非强制的柔和的对话环境。4社会学习模式（班杜拉）；5.集体教育模式（马卡连柯）：其核心是“通过集体，在集体中，为了集体”的原则； 教育的前提是尊重和信任；教育原则是集体教育和前景教育，集体教育又称平行教育影响， 旨在让学生成为教育主体，其优点是能够提高学生的自尊心和自信心；前景教育即以任务驱 动实现目标，该原则又称为“明日快乐论”；其教育手段和途径是劳动教育辅之以合理惩罚。三、德育的方法：1、说服教育法。以摆事实、讲道理的方式，影响学生的思想意识

6、，提高学生辨别是非善恶 的能力。2、榜样示范法。以一定的道德范例，让学生敬仰和模仿的方法。3、实际锻炼法。组织各种活动，训练受教育者，使其具有优良品德。4、情感陶冶法。利用情感和环境因素，以情染情、以境触境，熏陶感染受教育者的方法。 陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。5、品德评价法。奖励、惩罚、操行评定法。 奖励有助于树立学生自信心，形成学生发展优良品德的愿望和美好的情感体验。 惩罚会引起学生的内疚和不愉快的情感体验，从而使其认识到自己的不当，促使其克服改正。惩罚应注意：、惩罚要公正合理。、要把握好力度，尽可能少用。、要考虑学生个体 对惩罚的接受度。、要注意惩罚的方式方法。、要减少消极的教训惩罚，注意积极正面 的引导。操行评定是对学生的品德所做的比较全面的评价。6、心理咨询法。7、生活指导法。8、自我修养法。