人民版必修一专题一第二课走向大一统的秦汉政治共34张PPT

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1、走向走向“大一统大一统”的秦汉政治的秦汉政治主讲人：主讲人：1111级历史学级历史学 黄碧茜黄碧茜说课流程一、说教材二、说学情三、说教学方法四、说教学流程五、说教学效果说教材 走向“大一统”的秦汉政治选自人民出版社教科书高中历史必修一中专题一第二课。本专题较为系统地论述了古代中国政治制度的基本特点和形成过程。秦朝建立的专制主义中央集权制度不仅是中国古代政治史的核心内容，为历代封建统治者继承和发展，而且对中国政治产生了长远的影响。因此,本课内容不仅在本专题甚至在整段中国古代政治史中都占据着极为重要的地位，学好这一部分，对于理解后来的隋唐、元明清的大统一及其作用奠定了基础1、教材的地位与作用 2

2、2、教学目标、教学目标知识与知识与能力能力过程与过程与方法方法情感价情感价值观值观了解郡县制的建立、专制主义中央集权制度的形成及其影响 阅读历史材料、图片，培养获取历史有效信息的能力；分组讨论，培养交流合作学习的能力。让学生知道秦朝在中国历史上第一次实现真正的统一,为中国统一多民族国家的形成奠定了基础。3、教学重点、难点教学重点：结合高中历史课程标准与实际教学情况，将秦汉秦汉“大一统大一统”政体的形成政体的形成列为教学重点（利用教材进行提问、补充材料合作学习法、图表框架强化印象）教学难点：郡县制与分封制的比较郡县制与分封制的比较 （列表格对比分析）说学情 本课授课对象是高一学生。由于初中时他们

3、已经对这段历史有了一定的学习了解，而且都刚刚经过中考，具备一定的自学与分析问题的能力，教授起来相对简单，因此会更注重新旧知识点的衔接和重难点的延伸。本班学生特点：本班学生特点：共共45人，男生人，男生32人，女生人，女生13人人思维活跃思维活跃,好奇心强。好奇心强。说教学方法 新课程改革的一个重要思想是教学方法的改变，不再是以往的老师教授知识，学生被动理解。教师是课堂的组织者，引导者，参与者。学生是课堂的主体，是学习的主人。结合本课内容和高一学生的实际情况，我采用学生自主学习，小组合作、探究式教学以及史料教学相结合的教学方法。教学手段：多媒体辅助教学说学法 1.通过让学生阅读历史材料、图片，培

4、养学生通过让学生阅读历史材料、图片，培养学生获取历史有效信息的能力。获取历史有效信息的能力。2.使学生在探究性学习中，掌握比较、分析、使学生在探究性学习中，掌握比较、分析、综合等科学的探究方法。综合等科学的探究方法。3.通过学生的分组讨论，培养学生交流合作的通过学生的分组讨论，培养学生交流合作的能力，使学生学会合作学习与探究。能力，使学生学会合作学习与探究。说教学流程 1 1、导入新课、导入新课 假设我们坐时光机回到秦朝刚统一六国时，从桂林郡到会稽郡公假设我们坐时光机回到秦朝刚统一六国时，从桂林郡到会稽郡公干，你会选择什么交通方式，用时多少？干，你会选择什么交通方式，用时多少？步行不吃不喝不睡

5、一天走24小时需要13天马车一天走24小时需要67天创设情境，结合地图 问题导入法答案显示，当时的交通落后，各地答案显示，当时的交通落后，各地联系不便。联系不便。咸阳秦朝南到南海南到南海东到大海东到大海西到陇西西到陇西北至长城北至长城中央对地方的管理难度大！中央对地方的管理难度大！如果你是新生秦王朝的统治者，你如果你是新生秦王朝的统治者，你将如何管理如此广袤的疆土？将如何管理如此广袤的疆土？2、教学新课 六王毕，四海一 这块内容是中央集权体制建立的前提条件，是本课的第一目内容。因为学生在初中已学习了秦完成统一的情况，因此课堂教学以学生自主学习为主，我讲从简处理教材，利用多媒体展示图片引导学生归

6、纳“大一统”地理格局形成的几大过程。格局形成过程：蒙恬北扩、筑长城、格局形成过程：蒙恬北扩、筑长城、南击百越、置三郡、修灵渠南击百越、置三郡、修灵渠灵渠现状灵渠现状大一统”政体的形成这块内容是本课的重点，包括本课的第二、三目，主要进行以下设计：【利用教材进行提问利用教材进行提问】问题一：为巩固辽阔的疆域，秦始皇进行了哪些政治改革？引导学生阅读教材思考归纳：1 1、确立至高无上的、确立至高无上的皇帝皇帝制度。制度。2 2、在中央实行、在中央实行三公九卿三公九卿制度。制度。3 3、在地方实行、在地方实行郡县郡县制度。制度。组织学生分组讨论三个小问题：组织学生分组讨论三个小问题：1、“皇帝皇帝”称号

7、的来历？称号的来历？2、皇位是怎样继承的？、皇位是怎样继承的？3、皇帝制度的基本特征是什么？、皇帝制度的基本特征是什么？材料材料1 公元前公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道诏年秦王嬴政统一六国后，下的第一道诏令是令是“议帝号议帝号”王曰：王曰：“去去泰泰著著皇皇，采上古，采上古帝帝位号，号曰位号，号曰皇帝皇帝。朕为始皇帝。后世以计数，二世、三。朕为始皇帝。后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。世至于万世，传之无穷。”材料材料2 “天下之事无小大，皆决于上天下之事无小大，皆决于上”，“丞相诸大臣皆受丞相诸大臣皆受成事，倚办于上。成事，倚办于上。”材料材料3 到秦朝，到秦朝，“天子独

8、以印称玺，又独玉，君臣莫敢用。天子独以印称玺，又独玉，君臣莫敢用。”据载，秦朝的传国玉玺其文为据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌受命于天，既寿永昌”摘编自摘编自史记史记秦始皇本纪秦始皇本纪问题二：阅读材料，了解皇帝称号的来历，并分组讨论回答。问题二：阅读材料，了解皇帝称号的来历，并分组讨论回答。【补充材料合作学习补充材料合作学习】【图表框架强化印象图表框架强化印象】教师展示教师展示绘制的绘制的“中央集权制度下从皇帝到中中央集权制度下从皇帝到中央到地方的行政机构央到地方的行政机构”示意图示意图；并向学生介绍其；并向学生介绍其官僚机构的名称和职能。官僚机构的名称和职能。百官之首百官之首

9、 全国政务全国政务执掌奏章执掌奏章下达诏令下达诏令监察百官监察百官军务军务（虚有其位）（虚有其位）三公三公特点：分工明确，相互牵制，集权于皇帝特点：分工明确，相互牵制，集权于皇帝作用：作用：有利于减少决策失误；有利于减少决策失误；形成了以皇权为中心的行政体制形成了以皇权为中心的行政体制引导学生在认真听讲解的同时引导学生在认真听讲解的同时思考：中央机构讨论国家军政大事思考：中央机构讨论国家军政大事的方式有那些？的方式有那些？议议？什么是郡县制？与分封制相比，它有哪些进步性？制度制度类别类别 分封制分封制 郡县制郡县制 朝代不同朝代不同 西周实行西周实行 秦朝推广秦朝推广 条件不同条件不同是与是与

10、宗法制宗法制相联系的，以相联系的，以血缘血缘关系为基础关系为基础是在国家是在国家大一统大一统的条件下实的条件下实行的，是按行的，是按地域地域划分的划分的 内容不同内容不同分封的诸侯，王位分封的诸侯，王位世袭世袭并并拥有拥有封地封地郡县的官吏由郡县的官吏由皇帝或朝廷任皇帝或朝廷任免调动免调动，官位概，官位概不世袭不世袭，官，官吏只拥有俸禄吏只拥有俸禄没有土地没有土地 作用不同作用不同诸侯国拥有很强的诸侯国拥有很强的地方独地方独立性立性，容易发展为割据势，容易发展为割据势力力郡县是地方行政机构，有利郡县是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家统于中央集权的加强和国家统一一 特点不同特点不同 贵族

11、政权贵族政权 官僚政治官僚政治引导学生通过对比分析，对郡县引导学生通过对比分析，对郡县制的特点掌握地更加透彻。制的特点掌握地更加透彻。奠定了奠定了中国两千多年中国两千多年封建社会政治制度的基本格局封建社会政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用。为历代王朝所沿用。积极作用：积极作用：消极作用：消极作用：专制主义中央集权制度的影响？专制主义中央集权制度的影响？1、与分封制相比，秦朝中央集权制度的主要特点是：、与分封制相比，秦朝中央集权制度的主要特点是：A.皇位世代相传，以稳固皇位世代相传，以稳固“家天下家天下”的基础的基础B.推行郡县制，加强中央对地方的控制推行郡县制，加强中央对地方的控制C.皇帝掌

12、握从中央到地方的人事大权皇帝掌握从中央到地方的人事大权D.为提高权威而神化皇权为提高权威而神化皇权B B2、秦始皇说：、秦始皇说：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！息，岂不难哉！”秦始皇为解决上述问题，秦始皇为解决上述问题，“求其求其宁息宁息”的措施是：的措施是：A.焚书坑儒焚书坑儒 B.推行郡县制推行郡县制 C.攻打匈奴攻打匈奴 D.修筑长城修筑长城B B3、汉承秦制是指什么？郡国并行制郡国并行制州郡县三级（十三州部）州郡县三级（十三州部）1、秦统一的历史条件？战

13、国时封建经济的发展，各地区经济联系加强。（经济物质基础）人民渴望统一。诸侯争霸有利于国家由区域性统一向大一统发展。民族融合进一步加强。秦因商鞅变法国力强盛。秦王嬴政的个人因素。2、秦王朝的郡级行政机构有哪些特征？郡守和县令由皇帝直接任免，不得世袭，绝对服从；形成了中央垂直管理地方的形式。3、秦朝如此短命的原因是什么？昏庸残暴、徭役繁重、刑罚严酷、赋税沉重、土地兼并中央集权对今天我国政治改革有何启发？中央集权对今天我国政治改革有何启发？（作为课外探究作业）板书设计板书设计板书设计板书设计板书设计板书设计板书设计板书设计秦汉政治皇帝制三公九卿制郡县制秦疆域统一秦制度统一秦统一六国蒙恬北扩百击南越筑长城原因经过影响郡县（道）、乡、里郡守郡尉监御史三公九卿丞相太尉御史大夫说教学效果说教学效果课后反思课后反思（）本课的教学设计着重对学生进行各项能力的培养，例如合作学习的能力、探究式学习的能力、史料阅读分析的能力等，突出了学生学习的主体地位，基本达到了历史教学和新课程改革的要求。（）本课内容学生在初中已粗浅学过，已形成初步的感性认识，因此，如何构思教学设计，设置“创新点”，精心创设问题情境，启发学生思维，合作探究，成为上好本课内容的关键。但由于经验不足，在教学设计的各环节联系上的紧密度不足。