苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》教学设计2

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1、苏教版小学语文五年级上册高尔基和他的儿子教学设计 - 高尔基和他的儿子教学设计设计理念： 凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目的时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资进展动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。 设计特色： 本课时的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以交流的方式进展师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想认识。 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文15自然段。 2、

2、凭借语言材料，深化领会“给”的丰富内涵，体会“愉快”，感悟“美妙”。 3、在读中理解生字新词的意思。 教学流程及设计意图 一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。 1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？” 2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中有个人对什么事最快乐是这样说的：出示句子给，永远比拿愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：谁给了谁什么？怎么“给”？ 3、激发兴趣，导入研读：“同学们真行，就这句话，就一个给字板书“给”提出了两个很有价值的研究问题。接下来，我们该怎么做了呢？”学生提出应该读书研究，解决

3、这两个问题。 课文讲述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草，给高尔基带来了无比快乐。后来，高尔基写信给儿子，告诉他：“给”，永远比“拿”愉快。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目的：让学生通过读文感悟，明“给”永远比“拿”愉快的理，从而在思想认识上有所觉悟，提升自己的精神生命。对“给”的深化领会，对“愉快”的意义把握，是达成这个目的的关键所在，所以本课时确定了“谁给了谁什么，怎么给”这个研读话题。要使课堂有所生成，光有研究的话题还不行，还要有主动研究的动机和积极的研究情境。所以教学中，以谈“快乐”导入，让学

4、生凭着自己的生活经历、切身感受畅谈“快乐”之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书研究的强烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。 二、提醒课题，初读感知，浅层研究。 1、揭题：“如今，我们就来读读课文高尔基和他的儿子板书课题，研究、解决这两个问题。” 2、初读感知，浅层研究：“先请同学们自己读读课文，边读边想：这句话是谁说的？课文中，谁给了谁什么？”学生自由读文考虑，然后交流，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或愉快。相机完成板书： 三、深层研读，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美妙”。 过渡：“初读课文后，你们对谁给了谁什么就有所发现，学得真是不错！

5、下面，我们继续读课文，深化、详细地研究儿子给了高尔基什么，怎么给的，好吗？” 一研读第2自然段，初悟“给”意。 1、朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”学生交流，从“休养”和“探望”两个词交流各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到“探望”就是“给”。老师根据学生发言，板书“探望”一词。 2、再次朗读：“所以，读这段话时，我们要注意突出这两个词。试着读读好吗？” 探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有“语文”的特性，无论是探究知识、技能的，过程、方法的，还是探究情感、态度、价值观的，都不可抛却了“进步学生语文素

6、养”这个根本任务，它探究的内容和途径应该是语言文字。这里的设计表达的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品味悟情。 二研读第3自然段，领会“给”意。 过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想去发现去感受。这是一种很好的读书方法。” 1、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。” 2、大堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现

7、和感受？” 3、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描绘画面时，老师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联络起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。 这里的教学，从读切入，在读中进展，在交流中铺展开去，又在读中收拢、完毕。学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品味，感受着语言，进展着与文本的对话；又在交流中，进展着生生间、师生间网络状的对话、沟通，在脑海中浮现出明晰的画面：有的或许是只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种着各种花草，忙得满头大汗，气喘吁吁；有

8、的或许是儿子在跟高尔基依依话别；有的或许是两个画面都有。从而对“儿子栽种花草”、对儿子的“给”建立起丰富的表象，深化地领会“给”的丰富内涵。 三研读第4自然段，感受“美妙”。 1、展现画面，激发读书兴趣：老师一边说着：“春天到了，儿子种的花全都开了。”一边展开画面，然后问：“美吗？稍顿后课文中描写的也很美，想读读吗？” 2、自由读悟：“自己读读第4自然段，你会有所发现有所感受的。”学生自由朗读。 3、指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？”在学生读议时，老师相机点拨：“姹紫嫣红”是什么意思？想像一下，会有哪些颜色的鲜花？“花儿轻轻摇摆”是怎样的？它们好似在干什么？ 4、

9、听老师读第一句话，读后交流：“听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗？”学生交流，体会到这段话不仅表现了鲜花的美妙，还流露着高尔基的喜欢之情。 5、感情朗读：“如今你想怎么来读这段话呢？” 领悟“美妙”的含义，对“愉快”的意义把握是至关重要的。因此，学习第4自然段时，要让学生在读中充分感受鲜花的美丽，并产生愉悦之情，还要深化体会高尔基的快乐之情，从而领悟到“美妙”的东西，不仅仅指鲜花，还指一份愉快，一种快乐。 四研读第5自然段，体会“愉快”，感悟“美妙”。 过渡：“高尔基真的快乐吗？赶快读读第5自然段吧。” 1、学生自由朗读第5自然段。 2、指名朗读：“你觉得他快乐吗？能用读来告诉大家你的感

10、受吗？” 3、深化研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的快乐与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“快乐”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是由学生说在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子由学生说。” 4、感悟“美妙”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美妙的东西。 这一段的学习仍然是在读进展的，目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的“快乐”之情

11、，进一步感悟“美妙”的含义。 三、布置作业。 抄写课文中自己喜欢的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。 附板书： 高尔基和他的儿子 探望 吗？” 3、深化研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的快乐与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“快乐”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是由学生说在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子由学生说。” 4、感悟“美妙”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美妙的东西。 这一段的学习仍然是在读进展的，目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的“快乐”之情，进一步感悟“美妙”的含义。 三、布置作业。 抄写课文中自己喜欢的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。 附板书： 高尔基和他的儿子 探望 第 8 页 共 8 页