第三章运动兴趣.doc

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1、第三章 运动兴趣第一节 运动兴趣一 运动兴趣界定1 兴趣：是指人们积极地认识和探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向，是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力。兴趣与注意关系密切。一般，直接兴趣与无意注意相联系，间接兴趣与有意注意相联系、另外，还与良好的情感体验紧密相连，人们对感兴趣的事物总是具有向往的心情。2 运动兴趣：是指人们积极地认识、探究或参与体验运动的一种心理倾向，是获得与体验与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。人们一旦对体验运动有了兴趣，就会产生对与体验运动有关的事物和信息表现出特别的关注，并积极主动地参与到体验运动中来。运动兴趣不是对某项体验运动的表面关注或简单参与，

2、任何一种兴趣的产生基于获得某方面的知识或参与某种获得所体验到的情绪上的满足。只有当一个人对所参加的体验运动或所学的运动知识与技能产生强烈的欲望，感到这些运动学生和技能需要了解，需要掌握时，才会产生兴趣盎然地参与该体验运动或体验学习。3 运动兴趣与爱好：运动兴趣是人们积极地认识、探究或参与体验运动的心理倾向，运动爱好则是从事某项体验活动的倾向。当运动兴趣发展成为从事某种体验活动的倾向时，就变成了运动爱好。二 运动兴趣的品质（一） 运动兴趣的倾向性 运动兴趣的倾向性是指运动兴趣总是指向一定的体育项目或体育事件。当学生对某项体育运动感兴趣时，他的意识就常常倾向于参与这种运动，不仅在课堂上认真学习相关

3、的运动总是与技能，在课外也设法在体育学习上取得成功，获得好成绩，而这种结果又会反过来强化运动兴趣的倾向性，让学生更加喜欢这项运动。不同人的运动兴趣所指向的方向和内容都可能有很大的不同。因此，体育教师要善于挖掘出激发学生运动兴趣的有效方法，充分揭示体育运动的内在美，让学生对体育运动的兴趣教育一定的倾向性，从而取得良好的教学效果。（二） 运动兴趣的广泛性运动兴趣的广泛性是指运动兴趣指向对象范围的大小。每个人的运动兴趣的广泛性是不同的。当学生对某项体育运动有广泛兴趣时，他会将所学的运动知识和技能尽可能的应用到该项目的训练和练习中，这有助于提高运动技能水平，获得健康的身体。这种兴趣的广泛性能够使学生有

4、意识地、住的地学习体育，会为了学号某种技能，主动查阅资料，并寻求帮助，最终取得良好成绩。（三） 运动兴趣的稳定性运动兴趣的稳定性是指运动兴趣持续时间的长短。运动兴趣持续时间越长表明稳定性越强，持续时间越短，则稳定性越弱。稳定的运动兴趣可以让学生持续地坚持体育锻炼，而不受其他因素的影响。即使在体育运动中受到了挫折也不会放弃，从而形成强有力的推动力，促使学生获得好成绩。这种结果反过来又强化运动兴趣的稳定性，为体育学习提供更强的推动力量。(四)运动兴趣的效能运动兴趣的效能是指运动兴趣对推动体育活动产生的效果。根据运动兴趣的效能可分为积极的和消极的两种。积极的运动兴趣常常可以给人以巨大的力量，使人勤学

5、苦练，即强化运动兴趣，使运动兴趣产生更大的效能，从而不断推动学生运动能力的发展。消极的运动兴趣则是一种被动的兴趣，使人处于静观状态，缺少参与体育运动的动力，因而难易获得实际的效果，是一种不良的、无效能的运动兴趣。运动兴趣效能的高低主要表现在对实际行动的推动力大小，以及起到作用时间的长短上。因此，培养学生具有高效能的运动兴趣，对促进学生更有效地参与体育运动，更好地掌握运动知识和技能、发展个性等方面具有重要意义。三 运动兴趣的分类运动兴趣可以根据不同的标准进行分类：（一） 根据运动兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣。物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对运动用品的兴趣。精神需要则是以

6、人的精神需要为基础的兴趣，表现为对运动的偏好的渴望。一个人不仅具有浓厚的精神兴趣，还具有强烈的物质兴趣，与他的理想、信念、价值观有密切的练习。（二） 根据运动兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣。 直接兴趣是由于体育活动本身感到需要而产生的兴趣，一般情况下，新奇的事物以及与运动需要直接相符的运动项目比较容易引起直接兴趣。间接兴趣不是对体育活动本身产生的兴趣，而是对体育活动的未来结果感到需要而产生的兴趣，如保持体形等。直接兴趣与间接兴趣的不同：1 所需要的意志努力程度不同 一般来说在产生直接兴趣的体育活动中，不需要或较少需要意志努力，间接兴趣则不然，由于个体对体育活动本身不一定具有强烈的兴趣，

7、一般都需要一定的意志努力才能获得好的结果。2 具有年龄差异随着年龄的增长，学生的学习将由较多的受到直接兴趣影响转向更多地受间接兴趣的影响。3 可以相互转化在一定条件下，间接兴趣可以转化为直接兴趣，这对于促使个人积极地有效地参加体育活动非常必要。（三） 根据运动兴趣的广泛性，可分为广泛兴趣和中心兴趣广泛兴趣是指对多项体育运动或某一项体育运动多方面的事物或活动感兴趣；中心兴趣是指在广泛兴趣的基础上，多某一类体育运动或体育运动的某一方面有特别浓厚而稳定的兴趣。广泛兴趣和中心兴趣密切联系，互相促进。在广泛兴趣的基础上，如果对某一类运动项目或体育运动的某一方面产生了特别强烈的兴趣，那么广泛兴趣则起到了为

8、中心兴趣服务的作用。（四） 根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，可分为有趣、乐趣和志趣1 运动兴趣的初级水平有趣 有趣是人们对新事物或有趣现象的直接兴趣，是在感知中由于兴奋性增强形成的一种不太稳定的愉悦倾向，属于始发状态的低层次兴趣，是由事物的新异刺激而引起的好奇心。这种兴趣靠客观事物的吸引力维持，很不稳定，是被动观赏性的兴趣，其动力效应较低，常随产生兴趣情境的消失而很快下降。但是，它是兴趣发展必备的基础，自始至终由外部刺激引起，兴趣的范围很不明确。2 运动兴趣的比较高级水平乐趣乐趣是继发状态的中层兴趣。有趣不断的发展积累，由量变引起质变，由被动的、观察性的转化为主动参与的兴趣，由不太稳定的愉悦

9、倾向发展成比较稳定的热爱倾向，其动力效应增强，从而形成乐趣。只有发展到乐趣，学生学习体育才能具备主动自觉的积极动力。教师可高根据学生的兴趣倾向性，利用其学习体育的积极性，引导学生主动参加体育活动，增强其获得成功的愉快体验，由乐学向爱学转变。这时学生的引导兴趣相对稳定，范围较广，但不够深入，未能达到体育引导项目进行探究的程度。3 引导兴趣的高级水平志趣 志趣是完成状态的高层次兴趣，即对体育引导技能技巧基本用途的兴趣。志趣是乐趣与志向的结合，是推动人类实现远大理想目标的迷恋性的、最稳定的动力倾向，是学生获得好成绩的最宝贵的心理动力。它可以决定一个人的进取方向，奠定其事业基础。当学生的兴趣发展到志趣

10、时，学生的体育学习方法日趋完善，不仅能够掌握引导技能的一般用途，而且对体育运动的本质也会有比较深刻的理解，能发现运动技能之间的规律性联系，并对运动知识与技能的学习表现出极其浓厚的兴趣。这标志着学生的运动兴趣已经达到相当稳定的程度。这时有意识体育学习的内部动机占了决定优势，即使在外界的干扰下，仍能够克服困难，坚持体育学习。志趣有明确的范围，不仅表现在体育课堂上，也表现在课外活动中，不断推进学生自觉而努力的学习体育。体育教师应该运用新颖有趣的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法，不断引导学生进行新的探究活动。学生运动兴趣的产生、发展和形成，一般都有经历“有趣-乐趣-志趣”的过程。四、 影响运动兴

11、趣水平的主要因素（一） 运动需要的满足需要是兴趣产生的基础，心理学家告诉我们“兴趣的产生基于需要。深刻而巩固的兴趣可以成为需要。”按照美国人本主义心理学家马斯洛的观点：人的需要是多种多样的，有生理的需要安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。前四种为基本需要，后一种为成长性的需要。如果心理需要得到满足，就会产生心理的内驱力，驱使个体最大限度地发挥主观能动性，孜孜不倦地追求更高层次的需要。当学生对某种体育活动感到有学习或参与需要时，就会通过一系列学习或实践活动使这种需要得到满足。运动需要一旦得到满足，就会产生运动愉悦感，从而激发运动兴趣。所以说，学生的运动需要是其运动兴趣得以激发

12、与培养的源泉。运动需要主要指学生对体育运动的自身价值所产生的一种渴求趋势，或想掌握某项体育运动技能的一种需要。运动需要会促使学生对所渴望学习或参与的体育活动产生极其浓厚的兴趣，表现出极大的学习和参与热情。在体育教学中，体育精神首先应了解学生有哪些需要和动机，然后在充分最重学生运动需要的基础上，激发和培养学生的运动兴趣。（二） 现有的运动技能水平学生学习的兴趣的形成有赖于掌握知识的深度和广度，学生掌握的知识越多、越深，相应的兴趣也就越激烈。在体育教学中，影响学生运动兴趣形成与发展的重要条件，主要不在于运动技能掌握的广度，而在于深度，即运动技能的水平。因为运动技能水平越高，局越有机会体验到体育运动

13、内在的魅力，领悟运动技术所蕴含的奥妙，倍感其乐无穷。因此在教学中，应注意提高学生的运动技能水平，培养学生的运动爱好与专长，从而达到提高学生运动兴趣水平的目的。（三） 运动内容的新奇性与适合性参与有乐趣和没乐趣的体育运动队学生身心的影响程度差别很大。因此，培养学生的运动兴趣，首先要做到激发学生的求知欲。一般来讲，趣味性、娱乐性和竞争性越强的内容越聚有魅力，越能吸引学生参与学习或练习。这就要求教师尽可能在教学方法上灵活多样，选择具有吸引力的内容，以促进运动兴趣的形成与发展。其次，体育教师要想掌握打开学生心灵的“金钥匙”，就必须要对教材、教法等进行精心研究，并针对学生的年龄特点、性别差异、生活习惯以

14、及兴趣爱好等方面安排学习内容。需要指出的是：“趣”并不是说要单纯地迁就学生所“好”，而是要用各种有效手段和方法去激发学生的运动兴趣，使他们变被动学习为主动学习。（四） 成功体验的获得巴甫洛夫提出，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。人对任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。当活动取得成功时，就会感到一种心理上的满足，甚至是喜形于色，眉飞色舞，知识积极的情绪体验。这种体验反过来又会形成一种继续满足需要的追求，从而产生更高水平的兴趣。因此，当学生从自己的体验学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强学习自信心，并将此转化为体验学习的动力，形成可喜的良性

15、循环。运动兴趣的是体育学习活动成功的动力，而体育学习的成功又是激发和提高一定兴趣的主要因素。实践证明，只有的那个学生在战胜困难、超越自我的过程中，真正体验到一定的愉悦感时，才能“苦中有乐，乐在其中”，从而喜欢学，乐于练，使一定兴趣不断得到提高和巩固。（五）融洽的师生关系 教育心理学告诉我们，融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高学习效果。学生一旦对某位教师有好感，往往会由此而发展为对这位教师所教的课程感兴趣，相信教师所传授的知识和技能，并积极主动的学习。如果教师能够与学生建立一种友好的关系，而且共同解决问题和承担任务，就会增进相互间的感情，提高学生的学习兴趣。由此可见，体育

16、教师一方面要努力提高自己的师德修养和业务水平，在学生中塑造自己的良好形象，让学生从内心感到自己的教师是最值得尊敬、信赖和亲近的人；另一方面，还必须要热爱学生，关心学生，了解和理解学生，和学生交朋友，培养学生对体育教师的亲切感，成为学生体育学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，创造一个师生相容的良好环境，使学生“亲其师、信其道、乐其道”。因此，体育教师一定要注意提高学生的一定兴趣和学习主动性，使学生在强烈兴趣的驱使下学习，这样的学习才会有朝气，有实效。第二节 运动动机一、 运动动机的定义动机是在人的头脑中形成的激发或抑制某个人行为的愿望或意向，它们是推动人从事某种活动的内部心理动因。

17、运动动机是指推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。它是在学生体育学习和身体锻炼活动的需要与参与运动的环境诱因的相互影响下产生的。一般来说，学生的运动愿望是由多种多样的运动项目、体育技能、竞技游戏等活动唤起的，通过从事这些活动既能满足好动、好玩、好奇、好胜的内在需要，又能进一步增强参与体育活动的心理需求。学生内部微弱的运动动机难易从外部观察出来，但当它在学生头脑中达到一定程度时，就会促使他们在心理、生理和行为上发生变化。学生在体育学习和身体锻炼过程中表现出的行为努力和坚持性就是他们运动动机的外在表现，体育教师可从学生在体育学习和身体锻炼中的行为表现上观察和推测出他们的运动动机。二 运

18、动动机的功能（一）发动功能 学生从事某种体育活动时，表明他们内心一定产生了想要运动的愿望，这个愿望达到一定水平就成为心理动力推动自己的行动，这就是动机对学生体育学习和身体锻炼行为的发动功能。（二）选择功能 运动动机不仅能发动体育活动行为，而且还能使学生的运动行为具有稳固而特定的内容，使他们的运动行为趋向一定的活动目标。（三）强化功能 运动动机通常还决定学生体育参与行为的努力程度。活动愿望强烈的学生，在体育学练过程中表现出兴趣浓厚、情绪高昂、注意集中、肯于付出的特点，遇到困难时，克服困难的决心也越大。而在体育活动中情绪低迷、注意分散、怕苦怕累、遇难而退的学生，往往动机不足。（四）维持能够运动动机

19、与体育活动坚持时间的长短也有直接的关系。当学生参加自己喜欢的活动时，持续的时间就较长，即使在疲劳的状态下也能够坚持一定时间。但若是进行不喜爱的项目时，持续的时间就短，保持较长时间的难度较大。三 运动动机的种类（一） 生物性动机和社会性动机 划分依据：根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础进行划分。生物性动机：便于活动刺激、眩晕、运动愉快感觉和宣泄身心能量，满足个体的生理性需要而参加体育活动的动机。社会性动机：便于在体育活动中与同伴接近、交往、得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉与，满足个体的社会性需要而参加的体育活动的动机。（二）

20、内部动机和外部动机 划分依据：根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因主要是由自身内在需要转化而来，还是由外界条件诱发而来进行划分。源于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于内部动机；由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赞赏、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机，为外部动机。一般而言，内部动机对学生参与体育活动的推动力量较大，维持的时间也较长。而外部动机对学生参与体育活动的推动力量相对较小，持续作用的时间也

21、就短。（三） 直接动机和间接动机划分依据：根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因是指向于体育活动过程，还是指向于体育活动的结果进行划分。指向于体育学习与锻炼活动的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机是直接动机；指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机为间接动机。直接动机与体育学习和锻炼活动本身相联系，动机内容相对具体，行为的直接动力作用较大，不失为推动学生参与体育活动的有效力量。但当体育活动内容具有一定的难度，需要花较大、较长时间的努力才能学会和掌握时，或学生对某一练习方法、形式产生单调感、枯燥感时，直接动机作用的局限性就将表现出来，其作用的影响范围和持续时间也就

22、减少。而间接动机虽然相对遥远，与当前体育活动的直接联系较少，但它与长时间活动后产生的最终结果和社会意义向联系，其影响持续的时间较长，能使学生更自觉地、持久地进行体育活动。因此，直接动机和间接动机具有相互联系、相互补充的作用。四、运动动机的培养与激发运动动机的培养与激发既有区别又有联系。动机的培养是指促使学生从没有运动动机到形成运动动机的过程，而动机的激发是指将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程。培养是激发的前提，激发又可进一步加强已有的动机。在学生运动动机的培养与激发中可采取以下措施。（一） 充分重视和利用学生的各种需要 体育教师在学生不断增长并且知识经验不断增多的前提下，经常了解不同学

23、生年龄和性别学生普遍存在的体育活动需要，并将体育教学内容、方法和形式与学生的需要满足联系在一起，已达到激发学生体育兴趣，满足锻炼欲望，获得运动乐趣，进一步促进学生参与的目的。1、提高学生的内部动机 提高学生运动动机的直接方法是激发学生体育学习和锻炼的内部动机，即充分发挥体育教学的活动性、体验性、技巧性、变化性、竞争性、游戏性、集体性等特点，满足学生期望在体育活动中感受到乐趣、刺激、宣泄的要求，将学生牢牢的吸引住，使他们深深地沉浸在体育活动过程的愉悦感中，从而推动学生强有力的学习动机。提高学生内部动机的具体方法：（1） 适当安排游戏、竞赛，参加体育活动的趣味性（2）创设新颖的练习内容、方法，启发

24、学生的好奇心（3）经常组织集体性的体育活动，满足学生的归属感（4）给学生选择体育活动的机会，满足他们的自主要求2、激发学生的外部动机 体育学习和锻炼并不总是能够满足学生的需要，学生在挑战和内外部困难面前，动机困难会发生方向的偏离和强度的弱化。这就要求教师可利用表扬、批评或奖励、惩罚等外部手段来激励或刺激学生参加体育活动。在激发学生参加体育活动的外部动机时应注意，不恰当的外部动机会消弱学生参与的内部动机，使学生从为了获得乐趣参加体育学习和锻炼变成了获得教师的奖励和避免惩罚而参加体育学习和锻炼。运动参与外部诱因或压力建立联系后，一旦奖励和惩罚减轻或撤销，学生的动机也会减消或消失。这就是奖励和惩罚的

25、“过当效应”。因此在运用奖励和惩罚时，要明确体育学习和锻炼行为的规范与要求、奖励、惩罚的目的和具体措施，以及实施这些措施的策略。同时，体育教师在对学生进行外部奖励时，应当注意奖励所传递的信息作用，同时要考虑学生的年龄和性别特征。（二） 提高学生的体育成就动机1、成就动机是一种比较高级的社会性动机，是指个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向。它是在成就需要的基础上产生并在社会交往中习得的内在推动力量。一般而言，学生的体育成就动机高低不同，他们对体育学习和锻炼的社会意义与个人价值的认识也不相同，体育实践活动的目标、进去精神以及面对各种挑战、持之以恒、坚持

26、不懈地进行体育活动的毅力也不相同。 成就需要=（竞争动力-避输动机）（成功可能性成功的刺激价值）+外部动机 就体育学习和锻炼动机而言，从表面看，追求成功和逃避失败都能够促进学生参与体育活动，但在心理上和对活动效果的影响上却大不一样。追求成功使学生振奋、乐观、积极等，运动效果较好。而避免失败的心理使学生在体育活动中感到忧心忡忡、心情压抑，运动效果较差。因此，应鼓励学生以积极参加体育学习和锻炼活动，追求体育活动的进步为努力的目标，避免以勉强过关作为体育活动的目的。体育成就动机存在着较大的个体差异，它属于个性的一个方面，与学生的年龄、性别、能力、成败经验等主体因素，以及家庭、学校、社会环境及任务难度

27、等客观影响相关联。2、体育成就动机的培养 学生的体育参加动机可通过教育得到提高。可以通过与学生谈话、谈论，使他们对体育学习和成就动机有关的自我行为产生“意识化”；通过游戏、竞赛或其他相关活动的安排，使学生认识到采用实现目标的行为策略与成败的关系，以及成败对情感体验的影响，获得成功与失败经历的“体验化”；通过对与成就动机有关的运动目标、心理定向、成功标准等概念的讲授与理解，使这些观念在学生头脑中概念化；通过变“常模参照”为“自我参照”，即多强调学生自己体育学习和锻炼前后的比较，使他们获得更多的成功机会。成功的经验会提高学生的抱负水平，增加其实现个人目标的自信心。成功促进了学生对更成功的向往，而这

28、种向往又促进了进一步的成功。（三） 适当展开竞争，积极组织合作在体育教学中，体育教师提供强调不同的教学目标、反馈、制定成功标准等可以制造出不同的课堂教学气氛。其中，当竞争是在能力相当的、合作小组之间进行，既要求合作又要求竞争，而且每个学生都要努力超过自己以前的成绩时，学习和锻炼的效果最好。因为在这样的教学形式中，学生会更加有责任感，主动性和积极性会更高，学生之间的相互帮助、激励会更加频繁，相互之间的促进作用也更加明显。1、适当开展竞争 竞争是激发学生体育学习动机和提高体育活动效果的一种有效手段。对于喜爱竞争的学生，可根据他们的能力水平安排不同形式的竞争，实力相当的竞争对他们的体育学习和锻炼活动

29、是有积极促进作用的。竞争可分为个体间、团体间和自我竞争三种形式，每种形式都有其各自独特的特点，为保证竞争对体育学习动机的培养和激发产生积极作用，避免不良后果，应注意以下几点：（1） 竞争的内容和形式多样化，以使每个学生都有展现自己才能的机会。（2） 在三种竞争形式中，应以团体竞争为主。（3） 进行个体间竞争时，应按照能力分高、中、低三组。（4） 竞争活动要适量。（5） 在组织竞争活动中，要注意提醒学生获胜不是目的，发挥和展示出自己的才能才是最主要的目的；避免个人主义，提倡相互鼓励、团结互助；要鼓励胜不骄，败不馁，防止骄傲情绪和自卑心理。2、积极组织合作合作式课堂中人际互动，促进集体学习活动的又

30、一有效手段。合作学习是以小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的相互作用来促进学习，共同达成教学目标的教学活动。（1） 小组目标、计分与奖励大多数的合作学习都是按照小组形式进行的，每个小组4-6人，按照“组内同质，组间异质”的原则组成。先由教师进行授课，然后学生在各自小组中进行学习，使所有成员掌握所教内容。最后，所有学生参加个人测试或组间竞赛，将学生的测试成绩得分与他们以往测验的平均分相比，根据他们达到或超过先前的成绩程度来计算分数，这种计分方法叫做提高分计分制。每个小组都制定小组学习活动目标，将小组成员的个人提高分相加构成小组分数，实现小组目标或达到一定标准的小组可

31、以获得奖励。（2） 个人责任在小组目标明确的前提下，还要将小组的任务进行分解，由每个成员负责完成其中的一部分，小组的成绩以个人测验分数的总和或小组成员的平均分数来计算。因此，每个成员既要学好分配给自己的学习任务，实现或超过自己的练习目标，获得个人的提高分。同时还要负有帮助组内其他成员学习任务，大家一起努力共同实现或超过小组目标的责任。（3） 成功机会均等 完成个人的任务就是成功，合作学习为每个成员提供了成功的机会。在具体操作过程中，运用个人提高分的积分方法来记录和评价努力的情况，能确保每个学生的成功机会均等。（4） 组间竞争许多合作学习的方法都将小组间的竞争作为激励学生在组内进行合作的手段，简

32、言之，就是组内合作、组间竞争。（5）交往技能社会交往技能的掌握与运用是合作学习小组有效活动的关键所在。学生应学会彼此间接受和信任，知道团体协作、配合的重要性，了解各种角色的作用，懂得相互理解与尊重，作为倾听，倾诉与协商技能，能够相互鼓励与帮助，共同分享学习成果与体会。（6） 注重个人需要合作学习的方法将个人的交往、归属和尊重需要放在重要的位置，重视的是根据个人能力确定学习任务和评价学习的进步，小组的表现也是由个人的表现决定的。因此，合作学习是一个适应学生个人需要的方法。一般而言，学生们既喜欢合作性的学习活动，也喜欢竞争性的学习活动。合作与竞争都与学生的学习态度有较高的正相关。因此，合作与竞争在

33、学生课堂学习活动中都是必要的，恰当地综合使用合作与竞争或集体与个体奖励时有效促进学生竞技学习的手段。在体育教学中，若要取得竞争与合作的最佳效果，还应特别强调教学内容的内在价值和教学活动的最终目的，不能因为合作或竞争方法的采用而忽略了对教学内容的掌握与运用。同时，还应注意合作与竞争方法的相互补充与合理运动。单纯的合作难免使小组活动由于单调而欠缺某种激发作用，极端的竞争性往往对学生的学习行为和个人、小组间的关系产生消极影响。在小组合作活动基础之上展开的中等程度的竞争活动，即适量和适度的小组合作与竞争方法的结合，才会发挥个体与小组间的广泛互动作用来调动学生的学习积极性和创造性。（四） 及时反馈，肯定

34、评价学生在体育学习中能够及时获得反馈信息，了解自己的技能水平、体能和健康状况的提高情况，有利于他们进一步激发参与体育活动和锻炼的动机。在体育教学中，反馈的形式多种多样，如社会性评价、象征性评价、客观性评价和标准性评价。随着学生年龄的增长，他们会根据自己信息的客观成绩或他人学习成绩的比较来解释学习结果。这时，应学生体育学习成绩的反馈与体育态度和锻炼主动性的评价活动中相结合，在评价中给予学生更多的信息。根据学生在体育活动中表现的具体情况给予顺应性评价和校正性评语，无论是书面的或面谈的，都具有较大的强化作用，对学生的体育学习与锻炼效果的提高影响很大。在对学生的体育学习和锻炼活动提供反馈和评价时，教师

35、往往要根据学生的进步或退步情况给予表扬会批评。其中，表扬比批评更能够提高学生的动机水平。因为表扬能够满足学生的自尊，引起积极地情感反应，同时还告知学生什么是应该做的，什么是已经总好的，而批评往往抑制了某个行为，但没有指明应当怎么做，还会造成学生紧张感和低自尊。表扬和批评都是以促进学生的努力和进步为目的的。在多鼓励、严要求和适当、适度批评时，要力争做到表扬每个学生的每一次进步，强化每一个努力；要针对不同年龄、性别和努力的学生进行表扬和批评。（五） 端正体育态度1、 体育态度态度是个体对待外界世界对象较为稳固的，由认知、情感、行为意向三种成分构成的内在的心理倾向。它是在后天社会生活和实践中习得的，

36、常常指向具体对象。它是一种内在的，处于个体与外界之间的中介因素，可以从外显行为中加以推测。态度一旦形成，就具有一定的稳定性，对人的行为产生方向性和动力性的影响。态度的认知成分是指个体对某种事物的知觉、理解和带有评价意义的观念或信念。由许多观点构成的认知体系，体现着个体对某事物赞同或反对的态度倾向。态度的情感成分是个体对态度对象评价后产生的情绪情感体验，它是态度的核心因素，使某种态度带有强烈的个人情绪倾向。态度行为意向成分是指个体对态度对象的行为反应倾向，即行为的准备状态，其程度取决于态度的认知和情感成分。体验态度是学生对体育学习和锻炼活动所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现。它不是学

37、生实际的体育行为反应，而是学生头脑中存在的一种“内部状态”，是运动行为反应的倾向性或准备状态，它可增大学生体育参与行为表现的可能性。体育态度也是学生在长期的社会环境影响下，从一定的直接经验和间接经验中习得的。它指向于具体的体育活动项目、内容和方法，形成后会对个体的体育参与行为及其效果产生重要的影响。体育态度也是体育活动动力调节系统的重要心理成分。2、 体育态度的认知基础学生的体育态度受他们对体育活动价值认知的影响。体育价值是个体拥有的对体育活动功能和意义的认知。个体对体育活动价值的认知不同就会产生不同的体育态度。因此，体育价值观就是体育态度的认知基础。凯恩经过研究，提出了体育活动具有的6个价值

38、，即健康和健身、社会交往、感官刺激、美感体验、情绪宣泄和磨炼意志。3、体育态度的端正（1） 体育态度的形成体育态度的形成实际上是学生通过观察和模仿等社会学习方法获得体育价值观和相应行为方式的社会化过程。体育态度的观察学习是指学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程。这一过程不需要经过亲身的经历就可学到体育态度和运动行为方式，因此，又被称为“勿需练习的学习”。而模仿则是仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样一致。体育态度的模仿学习包括三种类型。一是直接模仿，即学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式；二是象征性模仿，即学生通过模仿报

39、刊、广播、电视、电影等媒介三展示的榜样来形成自己的体育态度和行为方式；三是创造性模仿，即学生将各种榜样的体育态度和行为方式综合成全新的态度表现出来。根据班杜拉的社会学习理论，学生的观察和模仿学习还受到强化的作用与影响。强化为学生对体育学习和锻炼的认知提供了反馈信息，其种类包括：外部直接强化，如实物、表扬或其他形式的对合乎要求的体育态度和行为的奖励；替代性强化，即学生观察到他人的行为受到强化而使自己受到鼓励，进而使相应态度和行为出现频繁增加的趋势；自我强化，学生因为实现了自己设置的体育活动目标而对自己的态度和行为给予的积极肯定。在学生的体育态度形成的过程中，体育教师、班主任及家长，甚至学校运动队

40、的队员，都应当为学生树立良好的榜样，利用各种机会和渠道向学生讲解体育活动的意义、价值，并带头从事体育锻炼，对学生表现出良好体育态度与行为给予积极强化。（2） 体育态度的转变有些学生对体育活动存在偏见，其中包括对体育课的地位、作用、内容、形式及对体育教师的偏见，认为体育课没有其他课程重要，体育活动就是跑步、做操、玩球，没有其他的作用。对学生的这些不正确的体育态度要加以改变。体育态度的转变主要包括方向和强度两个方面。体育态度从消极转向积极，这是方向上的转变；从积极转向很积极，这是强度上的转变。方向上的转变与强度上的转变密切相关。从一个极端转变到另一个极端，既是方向上的转变，又是强度上的转变。作业1 何谓的兴趣？运动兴趣与运动需要和运动爱好之间的关系？2 运动兴趣具有哪些品质？3 简述运动兴趣的分类。4影响运动兴趣水平的主要因素有哪些？5什么是运动动机及分类。6 不同种类动机对学生的运动行为有什么影响？7 运动动机的功能是什么？8 如何培养和激发学生的运动动机？