美术课堂教学的有效性.ppt

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1、 宜宾市第八中学校 曹鸿敏 人类的一切活动都是为了发现价值、创 造价值、实现价值和享用价值。 “ 有效 ” 就是对 “ 价值 ” 实现的确认和 获得。 -引自 美术教育学 初中美术教学实施情况调查表 调查对象 调查内容 调查结论选项 原因选项 初二学生 你喜欢初 中美术那 些内容吗？ 喜欢手绘线条图像 90% 喜欢色彩搭配课 65% 喜欢手工制作课 60% 喜欢中国画 25% 喜欢美术欣赏课 60% 轻松、好耍 25% 学到美术知识 40% 带工具材料不麻烦 35% 不喜欢 2% 没学过、不了解 85% 老师教学差 13% 无兴趣 2% 给你印象 最深的教 学活动是 什么？ 理论讲解 54%

2、老师讲得最多 80% 作品欣赏 36% 作品图片好看 95% 设计、制作实践 34% 没有条件、设施、 带材料太麻烦 78% 没有印象 6% 没有听 90% 1、从教师教学角度，达到了预期教学效果，实现 预期的教学目标，可谓有效性。 2、从教育价值角度，达到了教学投入 (包括时间、 人力和资源的总和 )与教学产出 (指教学目标的实现 程度，它包括学生的身心素质的发展和成长 )的比 值，可谓有效性。 3、从学生发展角度，激发和调动学生学习的主动 性，促进学生全面健康的发展和各种能力以及思 维品质的形成，可谓有效性。 认识课堂教学的 “ 有效性 ” 可从以下几个方面进行思考： 1、从教学目标设计的

3、角度去思考有效性； 2、从把握重点与难点的角度去思考有效性； 3、从学法与教法的角度去思考有效性； 4、从预设与生成的角度去思考有效性； 5、从运用美术材料的过程中去思考有效性。 “凡事预则立，不预则废。 ” 在追 求看似 “ 偶然 ” 生成的同时，要关注预 设所带来的 “ 必然 ” 结果。 一、精心设计教学目标 1、教学目标的基本概念 教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结 果或终点行为，或者说是对学生学习终结行为的具体 描述。 目标应包括三个要素： “ 首先，它应当描述预期 的学生行为 学生必须做什么？其次，它应当列举 出学生行为得以产生的条件 怎样认可或测验这种 行为？再次，应当给出

4、一个在测验中可以接受的行为 标准。 ” 也就是说，第一要求学生做什么？第二根 据什么标准做？第三做到什么程度才算合格？ 教学目标作为一个整体，是由不同的层阶构成的，它 可以视为一个 “ 系统 ” ，依次递进，逐渐具体。大致可分 为三层： 终级教学目标 中层教学目标 具体教学目标 抽 象 具 体 2、教学目标具有如下四个特点： 一是系统性； 二是科学性； 三是层次性； 四是具体化。 “三维目标 ” 中 “ 学习水平 ” 的行为动词表述 学习水平层面 知识性目标表述 技能性目标表述 1 了解、知道 初步学习 2 理解、认识 初步学会 3 应用、掌握 学会 学习水平层面 过程与方法目标表述 1 观察

5、、描述、收集 2 选择、比较、归纳 3 设计、探究、分折 学习水平层面 情感、态度、价值观目标表述 1 感受、体验、体会 2 意识、关注、投入 3 养成、提升、陶冶 3、怎样表述教学目标 4、 “ 小而准 ” 的目标更有效 “ 具体性要求 ” 在一节课中起到举足轻重的作用。 不少教师在设计的教学目标中大多存在 “ 偏大 ” 、 “ 偏高 ” 、 “ 偏全 ” 的 “ 三偏 ” 现象。 二、有效把握重点与难点 1、认真分析重点与难点 (1)重点与难点不是孤立的 重点与难点是一节课要解开的一个 “ 结 ” ， 这个 “ 结 ” 上面联系着教学目标，下面联系着教 学环节和教学评介。 (2) 重点与难

6、点是因人而异的 “难点 ” 既有共性也有个性，是因人而异的 。 研究和了解不同学生接受能力的差异，以及实 际水平的差异。只有发现每个人的差异，才能 因材施教，其难点也就随之解决。 (3) 重点与难点必须清晰呈现出来 如果不能突出该课的教学重点与难点， 这堂课就不能清晣、准确地完成教学任务。 事实上，一堂课若体现不出该课的重点与难 点，多以失败告终。 2、怎样确定 “ 重点 ” （ 1）首先要研究和分析教材 （ 2）其次在一节课中必须让学生解决或掌握 的知识与技能 3、怎样解决 “ 难点 ” （ 1）要精心选择难点 一是排查，寻找难以理解或掌握的知识与技能 二是针对重点，从中分折难点 三是了解学

7、生，学生认为哪些是难以理解或掌握 的知识与技能 (2) 有效解决难点 可从五个方面去解决： 一、是在讲授重点之前教师要提前预设解决困难 的方法。 二、是通过师生的互动和生成，让学生在实践中 通过自己的探索和集体的讨论，在集体智慧的碰 撞下找出解决难点的方法。 三、是在讲授重点时，要能激发学生的兴趣。 四、是要艺术地处理重点。如语言的高低变化、 神态的表演性、吐字的清晰性、情感的渲染性等。 五、是突出重点，带动一般，举一反三。 总之，要让学生在重点面前有兴趣，有信心， 有方法。 三、让学法与教法增加效能 1、自主学习是增加效能的内因 学习方法包括学习情绪、态度、动机、手段、 学习内容以及学习环境

8、等诸多因素，它的内部形 态应该是 “ 主动性 ” 或 “ 自主性 ” ，外部形态应 该是 “ 探索与交流 ” 与 “ 个体与合作 ” 的体现。 学法大致可分三类： 一是老师主导的 二是师生互动的 三是学生自主的 2、拓宽教学方法是提高效能的外因 有效表扬 无效表扬 1. 及时而具体 1. 随意而笼统 2. 指向具体的突出长处 2. 指向一般的积极行为 3. 体现出真诚性、多样性、可信性， 针对的是值得注意的学生成就 3. 表现出乏味的划一性，针对的是 不值得过分注意的条件反应 4. 对达到具体指标 (包括努力指标 ) 的成就才给予奖励 4. 只要参与就给予奖励，而不考虑 参与过程和结果 6.

9、引导学生赏识自己完成任务的行 为并思索如何解决问题 6. 引导学生将自己与其他学生进行 比较并思考如何竞争 8. 看重学生在完成艰巨任务时付出 的努力或取得的成动 8. 不考虑学生付出的努力或成功的 意义 9. 将成功归功于学生的努力和能力， 暗示将来已会有类似的成功 9. 将成功仅仅归功于学生的能力或 外在因素，如运气、任务简单 11. 使学生的注意力放在完成任务 的行为上 11. 使学生的注意力全部都放在教 师身上，把教师看成是支配自己的外 在权威人物 3、把各种问题想透也会增效 首先要对课堂上容易出现的问进行了解并归类； 其次分析问题的成因。 四、课堂生成就是最大的教学效率 (1) 基本

10、素养 第一、知识素养 第二、心理素养 第三、教学素养 第四、社会经验 1、教师需要训练三种增效的能力 (2) 预设能力 “预设能力 ” 是指教师对一堂课的整 体 把握和设计能力。 预设能力是一个教师掌控课堂的关键 所在，也是生成能力所必备的基本功。 (3) 教育智慧 智慧是 “ 生成 ” 的核动力，说它复杂是因为智慧 的成因复杂，难以表述。智慧除了智力、智能外，还 要有健全的生活态度、丰富的生活体验、深刻的思想 以及大胆的想象能力。高学历不能代表智慧，不是知 识越多就越有智慧。智慧是一个人的价值观、思维方 式和综合能力的总和。 智慧包含两个系统： 一是客观反应系统，包括思维反应能力 (心理素质

11、 )、 识别与判断能力； 二是主观处理系统，包括语言表达能力、眼睛与肢 体的表达能力。 2、教育机智与课堂生成 机智是由一系列个人品质和能力构成的。所以， 富有机智的人要具有敏锐的感受客观世界的能力， 并能通过语言、肢体、表情、神态去理解和捕捉他 人内心的思想和情感。也就是说在较短的时间里能 读懂他人的心理世界，并能用实践表现出分寸和尺 所谓 “ 生成 ” 是指变化的过程，是运用 “ 机智 ” 促使事态朝着有利的方向转化。 第一、具有因势利导转变突发事情的实效性 第二、具有运用教育机智处理问题的技巧性 第三、具有面对现状无限想象的创造性 (1) 教学生成体现出如下几个特点： (2) 教师需要具

12、有以下几个能力： 敏锐的感受能力和细致的观察能力 沉着的心理素质和冷静理智的判断能力 及时引导和有效调控的迁移能力 驾驭和灵活自如的变通能力 深刻准确和机智幽默的表达能力 3、如何运用机智实现课堂生成 （ 1）运用言语语言 要亲切热情，通俗明白，浅显易懂 知识的表述要具有严密的科学性 教学用语应具有启发性和趣味性 辅助性语言在教学中的有效运用 （ 2）运用非言语语言 社会心理学为： “ 几乎一切非语言的声音和 动作都可以用作沟通的手段 ” 。 巧用肢体语言 巧用眼睛语言 巧用表情语言 巧用媒介语言 （ 3）从教学内容中生成 对教材创造性的发挥 从重点与难点中生成 （ 3）在创意教法中生成 （

13、4）在对话与交流中生成 （ 5）在提问与追问中生成 （ 6）在作业和活动中生成 （ 7）在使用教学媒体过程中生成 （ 8）机智巧妙处理突发问题 五、从运用美术材料的过程中 去思考有效性 1、材料助推美术的发展 美术的发展离不开材料。 没有材料的 “ 美 ” 只是纯粹的美学。 随着美术材料的发展，出现了壁画、油画、 水墨画、版画、泥塑、彩塑、面塑、石雕、铜雕、 木版画、铜版画，直至现代纤维材料等，无一离 不开用材料命名的本质规律。 2、让材料成为美术教学的有效载体 传统美术只是把材料视为工具，视为媒介。 现代美术教育要让孩子学会发现材料、运用材料，培 养孩子一双发现材料美的眼光。 (1) 充分挖掘传统材料的表现力