生物教学策略、原则和方法.ppt

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1、第五单元 生物教学策略、原则和方法 主讲：王文彬 湖南文理学院生物科学教研室 内容提要 生物教学策略 生物教学原则 生物教学方法 生物教学模式 一、生物教学策略 教学策略 (Instructional strategy)的定义： 指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标 所采用的一切方法。 大多数学者认为， 教学策略 是为完成特定的教学目标，而 采用的 教学顺序 、 教学活动程序 、 教学方法 、 教学组织形 式 和 教学媒体 等因素的总体考虑。 教学策略包括 教师教的策略 和 学生学的策略 ，它主要是解 决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，这也是教学 设计研究的重点。确定了教学

2、目标，还不能立即进行具体 的教学活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思 想。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上 择优的富有创造性的设计工作。 教学策略的类型： 广义的理解，是指 教学取向 ， 分 2种类型： 1） 以教师为主导取向的教学策略 以讲课为基础的照本宣科策略 以事实为基础的问答策略 以思维为基础的问答策略 2）以学生自学取向的教学策略 名称 特征 最适合 例子 照本宣科策略 （以讲授为基 础 ） 教师以讲授为主 学生接受式学习 师生互动少 呈现新知识 新概念 知识难度较大 教师： “ 现在 , 我给大家讲鸟 的形态结构。 ” 以事实为基础 的问答策略 教师问学生答

3、教师引导学生思 考 师生之间互动频 繁 但个别问题不深 究 复习学过的知识 知识难度不大 测量学生掌握的 知识 教师： “ 鸟类 的形态结构是 怎样与飞行相 适应的？ ” 对话策略（以 思维为基础的 问答） 教师问、刺激学 生的思维、讨论和 深究 教师评论学生的 反应 师生之间、学生 之间互动频繁 鼓励课堂讨论 在关键时候激发 思维 教师： “ 大家 想一想：鸟类 与前面学过的 爬行类有哪些 相同和不同之 处，为什么 ?” 教学策略的类型： 生物课程相关的教学策略： 1）概念图的教学策略 2）运用合作学习的教学策略 3）探究学习的教学策略 4） STS的教学策略 1、概念图的教学策略 概念图

4、(concept maps)及其理论基础： 最早是在 20世纪 60年代由美国康乃尔大学 Joseph D. Novak教授等人提出，但概念图这一概念名词的 确定却是在 20世纪 80年代才逐渐被应用的 . 概念图 是用来组织和表征知识的工具，包括众 多的概念，以及 概念 或 命题 之间的关系 . 概念 (原子 )和 命题 (分子 )是任何领域知识的基本构成单位 以 奥苏贝尔 (Ausubel)的 意义学习理论 为基础 . 1、概念图的教学策略 概念图能满足 意义学习需要 的三个条件： 1）学习材料必须概念清晰，并与学习者先前 知识可关联的事例或语言表征出来； 2）学习者必须有相关的先前知识；

5、 3）学习者必须选择有意义的学习方式。 光合作用概念图 (引自 BSCS,1999) 1、概念图的教学策略 概念图的特征： 图表特征： 概念 (concepts)、命题 (propositions)、交叉 连接 (cross-links)和层级结构 (hierarchical frameworks). 1）概念图中的概念是按分层的形式表现的； 2）概念图中包含着交叉连接； 3）概念图中包含着许许多多的具体事例 ,可澄清概 念的意义； 4）针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能 有明显的不同。这反映了个人认知结构的异同。 1、概念图的教学策略 如何制作概念图 : 1）选取一个熟悉的知识领域

6、2）确定关键概念和 概念等级 3）初步拟定概念图的 纵向分层 和 横向分支 4）建立概念之间的连接，并在连线上用连 接词标明两者之间的关系 5）在以后的学习中不断修改和完善 1、概念图的教学策略 概念图作为一种教学法策略的价值 : 1）可以大面积提高学生的学业成绩； 2）有利于组织教学材料，更利于对教学内容 进行形象的设计； 3）有效地促进教师教学技能的提高； 4）更适合于科学课程，而在其他学科 (如英 文、数学 )效果不理想。 1、概念图的教学策略 在教学条件下， 概念图有如下作用 ： 1）有助于教师组织和呈现教学内容 ; 2）形象、直观地展现概念间内在关系，帮助 学生在正确理解的基础上建构

7、起所学材料 的具体意义 ; 3）帮助学习者组织、建构和整合信息。 1、概念图的教学策略 概念图作为一种学习策略的价值 : 1）可促进学习者进行有意义学习 ,还可有效降低学习 者的焦虑水平 ; 2）可改变学习者的认知方式 ; 3）建立概念图时，合作学习比学习者独自的效果要好 ; 4）运用概念图策略进行有意义学习时，有性别差异 . 另外，概念图作为 培养学习者创造性思维的手段 ； 为一种 引导元认知的工具 ；为 教材编纂的一种方法 ； 为一种 评估工具 。 1、概念图的教学策略 概念图在教学中的应用： 是教的工具 ：主要用于 组织课程内容 。 是学的工具 ：促进新知识就应当与现有的知识结构整合，因

8、为 概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念 之间的关系。研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一 段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。用画概 念图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学 习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图 来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。 是评价的工具： 通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误 解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果 造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的 理解，有助于教师诊断被学生误解的概念。 2、合作学习的教学策略 合作学习 (cooperati

9、ve learning)的含义 ： 合作学习 是教学中通过小组的形式使学生一起学 习达到学习效果的最优化。即将学生分成小组， 按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共 同完成学习任务的过程。 合作学习策略 就是以 异质小组 为基本形式，以小 组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标 准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策 略体系。 2、合作学习的教学策略 合作学习的特征： 1）异质分组，建立学习的“多元世界”。 小组成员在 性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、 异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困 难者获得更好的发展的目标。 2）积极互助。 小组成员必须人人参与。

10、3）分工合作。 建立小组成员的行为规则要求，强调个 人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。 4）资源共享。 互相帮助和交流。 肖伯纳的“ 苹果理论 ” 5）奖励体系。 集体的荣誉就是每个人的荣誉。 2、合作学习的教学策略 合作学习的原则和方法： 1）积极主动、相互依赖 2）面对面的 促进性互动 3）成员要负起责任来 六措施： 小组不宜过大 (最多 6人 )；能力测试；口 头检查；观察记录；指派督促者；教会其他同学 . 4）人际间的社会协作技能 5）评价和过程监控 2、合作学习的教学策略 合作学习策略的意义： 1）为学生创设了更多的交往机会。 使每一个学生寻找到自我价值，发展自我， 认识

11、自我。 2） 加快了沟通速度。 合作学习可大大加快沟通速度，使每个学生都有在一堂课中 发表自己见解的机会。 3）培养了学生的社会适应性。 合作学习为学生创造了互相认识、相互交流、相 互了解的机会，他们把自我融入群体之中，一起学习，一起活动，使之感到难以离开这个 可爱的集体，从而培养了他们的合群性。合作学习使学生感到要使自己在学习上有所收 获，必须做到小组中的每个成员相互帮助、取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了 学生善于倾听别人的意见，帮助他人共同提高的品质。合作学习要求学生在小组成员面 前，能够把自己的见解表达出来，这就使他们在语言、思维以及胆量等方面得到了锻炼， 消除了一些学生惧怕与别

12、人交往的心理，从小组成员交往入手进而扩大到整个班集体，从 小培养他们在各种场合都能主动与别人交往的能力，使社会适应性得到发展。 4）培养了学生的参与意识和合作精神。 2、合作学习的教学策略 合作学习策略的实施： 1）树立课堂教学交往观 2）变革座位排列方式 3）正确进行分组 4）采用多种形式的合作学习方式： 基本式、拼盘 式、游戏 竞赛式 5）培养合作的意识和方法 6）处理好合作与竞争的关系 7）与其他教学形式相结合 表 . 小组概况表 小组组号 注：小组平均分小组总分 小组人数 表上的数字为竞赛次数 2、合作学习的教学策略 合作学习的教学案例 ： （自学） “人体营养”的合作学习（见教材 P

13、88-90） “绿色开花植物的结构和功能”的合作学习 （见教材 P90-91） 需注意的问题： 1）合作学习必须有足够的空间和时间； 2）学生必须经过训练及练习，才能有效进行； 3）并不是所有教学活动都适合进行合作学习。 2、合作学习的教学策略 合作学习中教师的角色和主要任务： 角色： 学生知识建构的促进者或鼓励者 主要任务： 1）设计教学活动，预估可能发生的困难 2）帮助学生分组 3）敏于观察学习活动的进行 4）对学生无法解决的问题提供协助 5）鼓励学生有自己的想法，提高学习兴趣 6）综合学生们的发现 3、探究学习的教学策略 探究学习 (inquiry learning)的含义 ： 科学探究

14、 是学生积极主动地获取生物科学知识、领 悟科学研究方法而进行的各种活动。 探究学习 是在学生在主动参与的前提下，根据自己 的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方 法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能 力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习 方式。 科学探究过程 基 本 要 求 提出问题 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题 尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 作出假设 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。 估计假设的可检验性。 制定计划 拟定探究计划。 列出所需要的材料与用具。 选出控制变量。 设计对照实验。 实施

15、计划 进行观察、调查和实验。 收集数据。 评价数据的可靠性。 得出结论 描述现象。 处理数据。 得出结论。 表达、交流 撰写探究报告。 交流探究过程和结论。 科学探究的过程和基本要求 3、探究学习的教学策略 探究学习的意义： 理科教学中的探究方法最主要的目的是，使学生在认 识物质世界的过程中能够像科学家一样去处理他们所 遇到的问题和情境。 探究教学 就意味着教师要试图去 设计一种情境以便学生去使用科学家所使用的方法： 如认识问题、提出问题、应用调查的过程、提供一般 的描述，预测和解释。 探究性学习 作为一种能够 有效培养学生科学素养 的教 学理念和教学策略，已经成为 我国新一轮理科课程改 革最

16、重要的标志之一。 然而，探究性学习在我国尚处 于摸索阶段，在教学设计和实施的过程中，教师们必 然会面对一系列的困难和挑战。 3、探究学习的教学策略 探究教学的原则与特征： 原则： 让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生 . 特征： 学生主动研究，经探求自然的过程获得科学上的知识 ; 为了研究自然而培养所需要的探求能力； 有效地形成认识自然基础的科学概念； 培养探究未知自然的积极态度； 通过探究活动而学到的知识是科学概念而非文字知识 . 3、探究学习的教学策略 探究教学的目标： 使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题 ; 保持学生的好奇心； 让学生参与需要高水平认知和技能的活动； 形成积极

17、的对待科学的态度； 为学生提供具体的经验 . 3、探究学习的教学策略 探究的形式： 发现式探究： 即学生自我 发现学习 教学程序分两阶段，注意：必须是 开放性问题 ，即 没有固定答案的问题 推理性探究： 不动手做，而应用探究方法去推理、 思考问题，主要开发学生的 批判性思维 技能 . 教学程序分三个步骤， 实验式探究： 一个完整的实验过程，学生必须经历 科学探究的一系列过程。只适合小学高年级以上学生 . 3、探究学习的教学策略 观察 分类 测量 推论 预测 交流 识别数量关系 识别时空关系 构建假设 辨别控制变量 确定可操作性定义 解释数据 实验 探究的技能： 3、探究学习的教学策略 探究式学

18、习的教学案例 ： 循环系统（见教材 P99-101） 观摩： 青岛市十六中刘大伟老师的课堂录像“探究光 对鼠妇的影响” . 4、 STS的教学策略 STS的含义与起源： STS是科学 Science、 技术 Technology、 社会 Society三个 英文单词字母的缩写 。 STS教育 是指在现实的技术和社会环境下教授科学内 容的活动 。 其 基本特征 就是突出科学 、 技术与社会的 相互联系 ， 以及科学技术在社会生活 、 生产和发展中 的应用 。 起源于英美 ， 大学 STS课程起于 1967-1970。 STS理念 的推广源于 20世纪 80年代爱荷华大学 。 (美 )科学教育学

19、者耶格 (Yager,R.E.)等先后提出 STS科学教育 新理念 . 4、 STS的教学策略 STS的定义 : Yager教授 (1990)将 STS定义为 : “将技术当作科学与社 会的桥梁；以地方、全国或全球性与科学有关的社会 问题来设计科学课程，让学生对这些与科学有关的社 会问题产生兴趣及好奇心，从而以科学的态度、科学 的探究过程、科学的概念知识寻找解决问题之道，让 学生产生创造力并应用于社会上。” NSTA(美国国家科学教师协会 ,1991)将 STS定义为 : 在 人们现实生活经验背景下的 科学教学活动 。并提出 STS活动方案的 11项特性 (见教材 P102-103). STS

20、教育产生的背景： STS教育的产生可以追溯到 19世纪末期 。 在 20世纪六 、 七十年代 ， STS教育在一些发达国家兴起 。 到 20世纪八十年代 STS教育获得世界各国科学教育工作者的 认可 ， 成为世界科学教育改革的新趋势 ， 对传统的理科课 程改革产生了重要的影响 。 新技术革命带来的新问题 科学价值观的审视 第二次世界大战之后开始的新技术革命 ， 在造福人类社会 、 改善人类生活质量的同时 ， 也给人类社会带来了许多有害 的影响 。 美国海洋生物学家：蕾切尔 卡森 ,1962年出版 寂静的春 天 ,针对 DDT的使用产生的后果 ， 提出要关注生态环境 。 科学教育现代化运动的结果

21、 科学教育目标的反思 。 在 20世纪六十年代进行的以强调智能和学术成就 、 培养科 学精英为目的的科学教育改革过分强调科学概念的结构 ， 结果造成大批学生对科学学习缺乏兴趣 。 STS教育： “ 科学为大众 ” 改革理念的回应 科学教育是培养科学精英 ， 还是全面提高公民的 科学素养 ？ 20世纪 80年代初 ， “ 科学为大众 (Science for All)” 作为挑战科学教育的新的口号 ， 在世界范围内受 到了响应 。 它的 目的 是 要使普通公民能够面对未来的科技社 会 ， 参与社会 、 政治和个人的决策 。 至此 ， 科学 - 技术 - 社会教育 的序幕真正拉开了 。 STS教育

22、的涵义 要给 STS教育下一个明确的定义是一件非常困难的事情 ， 作为一种科学教育改革思潮 ， STS涉及的内容和范围是非 常广泛的 。 对于不同的人来说 ， STS意味着不同的事物 。 STS教育是科学教育的核心 STS教育是激发学习科学动机的因素 STS教育为学生提供适当的科学学习背景 STS教育提供了科学认识的不同方式 1987年 ， 世界科学和技术教育研讨会上 ， 将 STS教育理解 为 “ 在技术和社会环境的可靠范围内教授科学内容 ” 1991年 ， 美国科学教师协会将 STS教育教育定义为 “ 在人 类经验的背景中科学的教与学 ” STS教育的要素 科学 社会 技术 学生 STS的

23、核心 学生 科学是一门有系统的学问 科学 通常被认为是客观反映自然界事实和规律的 普遍真理的知识体系 。 是一门有系统的学问 。 现代科学观 把科学视为对大自然不断前进和自我 校正的探究过程 ， 所有的科学知识都是科学探究 的结果 。 因此 ， 现代教育 中的 “ 科学 ” ， 不只是静态的 科 学结论 ， 而且包含动态的 科学过程 。 科学的本质是一种探究活动 科学活动 是个体运用已有的经验去探究问题 ， 根据人类共同遵守的规则去寻求自然现象背后 的本质和规律 ， 科学活动充满了人的探索力量 。 科学 是一种探究活动 ， 科学的本质特征 就在于 向未知发起挑战 ， 利用人类的已知探究其未知

24、领域 。 通过 “ 做科学 ” 来 “ 学科学 ” 科学 是一门生动有趣的学问 ， 它以独特的 研究方式探索大自然中各种事物和现象背 后的原理和规律 。 科学 是探究过程和知识结论的统一 ， 学习 科学的最有效的方式就是 “ 做科学 ” 。 技术是人类的重要活动 在传统意义上 ， 技术 是一种 “ 应用科学 ” ， 是科 学知识在实践中的应用 ， 技术 被看作是科学的附 属物 。 随着当代技术的迅猛发展 ， 人们认识到 ， 与科学 一样 ， 技术 也是人类的重要活动之一 ， 它在受到 科学发展影响的同时 ， 也影响着科学的发展 。 技术是独立存在并与科学相互平等的事物 ， 而不 是科学的附属物

25、 。 技术是一项复杂的社会事业 技术 是发展人类文明的强大动力 ， 所有技术都 与科学紧密相关 。 技术同语言 、 宗教 、 社会准 则 、 社交和艺术一样 ， 是人类文化系统不可分 割的一部分 ， 并且他还塑造和反映了这个系统 的价值 。 在当今社会 ， 技术 变成了一项复杂的社会事业 ， 不仅包括研究 、 设计和技巧 ， 还涉及财政 、 制 造 、 管理 、 劳工 、 营销和维修 。 变化着的社会 社会在不断地发生变化 ， 人们对社会的认识也不相同 。 STS教育给学生提供一种什么样的社会背景 ？ STS教育应该以人类社会面临的重大社会问题为背景 。 例如： 世界饥饿和食物资源的匮乏 、

26、人口增长 空气 质量下降 、 水资源的贫竭 、 战争技术的升级 、 人类健 康和疾病 、 能源短缺 、 土地的不当使用 、 有害物质的 排泄 、 核反应堆泄漏 、 植物和动物灭绝 、 矿物资源的 减少 。 STS教育最为重要的任务是 要学生参与社会活动 ， 并在 活动中扮演一定的角色 。 社会要求价值判断 科学 提供知识 ， 技术 提供应用这些知识的方法 ， 社会 则要求我们的价值观念指导我们应如何去对 待科学与技术 。 社会需要决策 。 决策 既以可靠的知识为基础 ， 同 时又包含着一定的价值尺度 。 作为科学教育的对 象 ， 学生将运用所学的知识做出决策 ， 对世界做 出解释 。 STS教

27、育 科学 是通过他的应用而不是他的理论被大多数人 所认识 。 考虑科学 、 技术 、 社会之间的关系也许 比分别思考科学或技术更为重要 。 通过 STS教育 ， 让学生能够将对科学技术的理解 与整个人类 、 环境和文化系统的复杂性结合起来 ， 并依次为根据对未来做出决策 。 4、 STS的教学策略 STS教育的基本特征 : 以学生为中心 ， 关注学生的学习需要 突出科学 、 技术与社会的相互联系 为学生提供广泛的 学习科学的背景 科学学习背景 传统的科学课程中 ， 学习科学的背景往往被忽视 ， 教材中 唯一的内容是科学的结构或者科学的发展过程 。 STS强调要 为学生提供一个广泛的学习科学的背

28、景 。 1.为学习者提供一种 “ 真正的 ” 的背景 ， 让学习者感觉到 科学和技术就发生在其中 ， 从而引发他们的兴趣； 2.为学习者提供可以引发问题的背景 ， 但这种问题一定是 学习者都可以理解或回答 ， 或者经过简单的问题解决过程 能够解答的问题 。 3.为学习者提供一种 “ 可信的 ” 背景 ， 因为学习者只有在 充分信任并带有热情的基础上 ， 才可能去面对他们无法解 决的问题 。 这些背景为学习者准备了一个参与讨论 、 实验 、 亲身 经历活动的机会 。 STS教学与传统教学的比较 (Yager的五个学习领域 ) STS教学 传统教学 概念领域 学生发现科学概念在自己 生活中是有用的

29、 学生学习概念知识 过程技能 把科学过程技能看作是学 生自己可运用的 把科学过程技能看作 是科学家所特有的 创造力 鼓励学生提出更多的问题 把学生提问限定在课 程大纲范围之内 态度 各年级学生对科学的兴趣 增加 ,对现实世界更好奇 各年级学生对科学的 兴趣下降 ,好奇心降低 应用与连 结 使学生能将所学的知识 / 技能应用到日常生活中 使学生认为教材和学 到的知识 /技能无用 4、 STS的教学策略 我国的 STS教育现状 : 20世纪 80年代 提出 STS教育 ，在北师大主办的 外 国教育动态 最早介绍。 10多年来 ，我国基础教育 STS教育课题研究内容： 调查分析；布点实验；研究、实验

30、的总结分 析；加强国际间的联系，进行学术交流，扩大在 国内外的影响。 近几年来 ， STS教育理念正在向课程、教材和教学 三个层面渗透， STS教育理论已成为指导生物课程 改革的理论之一。 4、 STS的教学策略 STS教学模块： 教学模块 (module): 指围绕一个主题的完整的教学活 动单元。 STS课堂中的教学 常常不只是教课的工作而已。 STS模块 经常是由师生共同合作开发的，甚至完全由 学生以其自身经验而提出的。 其议题 可能会、也可能 不会直接与课本上的主题相关。 STS模块通常的来源 包括 家庭、学生的经验、报纸、期刊、杂志、网络、 收音机和电视节目、图书馆、教科书，以及当地的

31、、 国内的或国际性的争议或议题 。 4、 STS的教学策略 美国实施过的 STS模块范例： 1）牙膏清洁性调查模块（ 6年级） 2）钱币上滴水模块（ 9年级） 3）饮料检验模块（ 9年级） 4）本地水质检测模块（ 9年级） 4、 STS的教学策略 STS课堂教学方法的应用： 在 STS教学中，某些传统教学方法也常被运用，但 合作 学习经常被使用且是非常有效的策略。 在 STS教学中， 教学活动的计划阶段 和 实施阶段并没有 明显的界限。 学生参与的活动包括： 野外实习；实际的实验活动； 专题研究；发表意见；角色分担；辩论；图书馆研究； 头脑风暴；分组讨论；个别或小组项目；问题解决； 班级讨论；

32、展示作品；参观科学展览；同伴教学；设 计与制造仪器、模型及其他学习工具；通过录音、录 像进行晤谈；写信；邀请来宾演讲、讨论或表演；决 策；等等。 二、生物教学原则 1、什么是教学原则 教学原则 是根据教育、教学目的，反映教学规律而制 定的指导教学工作的 基本要求 。 王策三著 教学论稿 教学原则 是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程 的规律而制定的对教学的 基本要求 ，是指导教学活动 的 一般原理 。 李秉德 教学论 教学原则 是在教学活动中必须遵循的 基本教学行为规 范 。它是根据教育目的和对教学过程客观规律的认识 确定的，既 指导教师的教 ，也 指导学生的学 。 王逢主编 学与教的原理

33、二、生物教学原则 2、教学原则体系： 中国古代教学原则体系： 启发诱导；循序渐进；因材施教；教学相长；量力性 . 还有：温故知新 , 复习巩固 , 学以至用 , 学思结合等原则 思想 . 中国当代教学原则体系： （有众家之言） 教学整体性原则； 启发创造性原则； 理论联系实际原 则；有序性原则；师生协同原则；因材施教原则；积 累与熟练原则；反馈调节原则；教学最优化原则； 循 序渐进原则；量力性原则；巩固性原则； 直观性原则 . 二、生物教学原则 2、生物学教学原则： 在生物学教学中，我认为最主要的教学原则有： 1）启发性原则 2）直观性原则 3）实践性原则 中学生物学教学原则： 1 科学性和思

34、想性相统一的原则 科学性是指教学内容的真理 性和方法的正确性。思想性是指教学内容的方向性和教育性。 2 直观性原则 教学中，教师运用各种直观教学手段尽量使理 论知识具体化，间接知识直接化，抽象知识实际化，给学生识记、 理解创造条件。各种直观手段都有它的特点，因此，合理选择直 观手段必须明确目的和正确使用，以期收到最佳效果。 3 系统性原则 系统性是指教学内容的编排和选取应体现中学 生物学科的体系。例如生物教学内容的编选，可遵循进化的体系， 即系统发育的体系由单细胞到多细胞、简单到复杂、水生到陆生 的顺序。也可根据代谢的体系，即运动、营养、调节、生殖等顺 序。前者为纵向体系，后者为横向体系，也可

35、纵横兼顾。 4 实践性原则 教学中理论和实践相结合，通过实验和实习等 活动，使学生掌握比较完全的生物学知识、技能以及解决实际问 题的能力。引导学生重视当前存在的资源、人口、粮食、能源、 环境等社会问题，增强学生的社会意识和社会责任感。 二、生物教学原则 1）启发性原则 概念： 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体 ,注意调 动他们的学习主动性 ,引导他们独立思考 ,积极探索 ,生动活 泼地学习 ,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题 的能力。 贯彻启发性原则的基本要求： 激励学习动机，调动学生的主动性和积极性 (首要问题 ); 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； 培养学生运用知

36、识独立解决问题的能力； 发扬教学民主，建立良好的师生关系，形成生动活泼的 学习气氛 。 二、生物教学原则 2）直观性原则 概念： 在教学中以亲身实践或以具体事物、现象 以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识， 获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较 深刻地掌握和理解的教学过程，称为 直观教学。 类型： 生物学教学中的直观手段是极其多样的， 一般可以分为 直接直观、间接直观 和 语言直观 3类 。 三、生物教学方法 教学方法 是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共 同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 1）一是指具体的教学方法 ，从属于教学方法论，是教学方 法论的一

37、个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本 方法、具体方法、教学方式四个层面组成。 2）包括教师教的方法和学生学的方法两大方面 ，是教授方 法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会 因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但 由于教师在教学过程中处于主导地位，所以教法处于主导 地位。 3） 与教学方法密切相关的概念还有 教学模式 和 教学手段 。 三、生物教学方法 教学方法的作用： 国外的观点可分为三种： 1） 教学方法的虚无主义者 ，认为教学法毫无实践意义 2） 教学方法的盲目崇拜主义者 ，认为教学方法可以完 全决定教学效果 3） 教学方法的客观主义者 ，认为没有适合教材本

38、质的、 适合于有生命、有思想、有感觉、正在发展中的人的本 质的教学方法，一堂课就不可能获得成效 。“但是教学 方法本身并不是一种力量，它仅仅是表现师生双方之力 量的潜在的可能性。” 三、生物教学方法 目前国外普遍认为，教学方法的客观主义者的观点更客 观些，更符合实际些。认为只有良好的教学方法，才能 有良好的课堂气氛，有了良好课堂气氛，才能使学生在 认识活动中产生愉快感，才能激起和发展学生的智力。 教学方法不好，学生的学习方法和思想方法就灵活不了， 智力就发达不了。 中国有 ：“授人以鱼，不如授之以渔”；“教学有法， 教无定法”；“教是为了学”；“教是为了不教”； 等 之说 . 使教师“教”的过

39、程演绎得富有个性，学生“学”的过 程轻松、愉快，达到既定的教学目标，这便是教学方法。 三、生物教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 实验法 参观法 练习法 复习法 学习指导法 传统的生物学教学法： 三、生物教学方法 【 讨论与交流 】 国内一位比较知名的学者发表了一篇论 文，题目是：“ 再论讲授法 ”，旨在为“讲 授法”正名和坚持认为“讲授法”是其他教 学方法的基础。 你赞同这种观点吗？ 三、生物教学方法 生物学教学方法的发展 、教学方法发展的主流： 是最大限度地调动学生的学习主动性，把获得知识、技 能、培养能力和对学生的观点、态度、情感教育结合起来 . 革新的讲授法、图例解释法 哲学取向

40、的教学法 程序教学法 行为主义价值取向 探究式教学、发现法教学 认知结构理论 独立学习、自主学习、合作学习、阅读学习 人本主义 以上为不同理论指导下的生物学教学方法的一些变化。 三、生物教学方法 、生物学教学方法的发展趋势： 直接学习理论 在学习解决问题的方法中学习理论 学习事实与原理 学习发现事实与原理的方法 教材唯一内容 接触多种媒介 教师讲述 同时鼓励学生提问 教师演示 学生动手，用生命的标本实验和观察活的生物 教师控制学生 教师指导学生 黑板、粉笔教学 运用多种媒介和活动开展教学 三、生物教学方法 、当代国际上流行的几种教学方法： 香港中学流行的 交流式教学法 国际上推崇的 问题解决法

41、 广泛流行的 “概念同化”法 美国的 综合教学法 三、生物教学方法 、生物新课程所倡导的教学方法： 革新的讲授法： 案例 “ 新陈代谢” 综合讨论法： 案例 “ 各种各样的生态系统” 探究式教学法： 案例 “ 认识维生素” 四、生物教学模式 1、教学模式的概念： 教学模式一词最初是由美国学者 乔伊斯 和 韦尔 等人提 出的他们认为，“教学模式”是构成课程的课业，选 择教材，提高教师活动的一种范型或设计。 在我国，到 80年代中期才开始介绍国外教学模式的理 论，并进行研究和实践。 “教学模式” 是在一定教学思想指导下建立起来的较 为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过 程中诸要素的组合方

42、式，教学程序及相应的策略。 四、生物教学模式 教学模式 是从教学的整体出发，根据教学的规律原则 而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型 性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一 定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动 的基本程序或框架。 教学模式 包含着一定的教学思想以及在此教学思想指 导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、 手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。 任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化 的程序框架。 四、生物教学模式 2、教学模式的渊源 原苏联 凯洛夫 的“五步教学”： 组织教学 复习旧课 讲授新课 巩固新课 布置作业 四、生物教

43、学模式 2、教学模式的渊源 赫尔巴特 的四段（或五段）教学模式： 明了 : 给学生明确地讲授新知识 联想 : 使学生将新知识与旧知识联系起来 系统 : 指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 方法 : 引导学生把所学知识用于实际（习题解答、 书面作业等） 预备 提示 比较 概括 应用（五段） 四、生物教学模式 2、教学模式的渊源 布鲁纳 的结构教学模式： 以结构为中心 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容 自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原 理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童 的 智力发展 发现中学 获得 结构 转换 发现 评价 四、生物教学模式 2、教学模式的渊源 布鲁

44、姆 的掌握教学模式： 以目标为中心 评价中学 目标定向 实施教学 形成性测验 反馈 矫正 形成性评价 四、生物教学模式 2、教学模式的渊源 巴班斯基 的优化教学模式： “ 最优化 ” 是指要从实际情况的具体条件出发， 确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教 学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学 活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生 都能得到最合理的教育和发展 以方法为中心 选择 优化 组织 激励 检查 四、生物教学模式 3、教学模式的继承和创新 1）讲解接受模式： 诱发学习动机 -感知理解教材 -巩固知识 -运用 知识 -检查反馈 2）自学辅导模式： 提出学习任务、要求 -学生自学

45、-讨论交流 -教 师总结 3）探索 -发现模式： 提出问题 -学生探索 -发现 -归纳 -迁移 四、生物教学模式 3、教学模式的继承和创新 4）社会交往模式 (合作 /开放课堂模式 )： 提出问题 -学生校内、校外合作学习、讨论、 实验、探究 -交流 -总结 5）讨论对话模式： 提 岀 问题 -讨论和对话、质疑 -澄清问题 -获得 知识 6）多媒体 CAI模式： 创设问题情景 -归纳总结 -练习评价 中美教学特点的差异比较： 中 国 美 国 课程与教材 以分科课程为主，教材偏 难 以综合课程为主，教材实用 性强 课堂教学 以教师为中心，结构紧凑、 严肃 以学生为中心，方式随意， 轻松愉快 教学方法 以演绎推理为主 以归纳推理为主 理论与实践关系 强调理论学习，演示与动 手操作少 强调实践学习，注重演示与 动手操作 实验目的、方法 验证新知，方法一致 发现新知，方法多样 学生学习方式 听课、做笔记、背诵、做 练习 提问、独立实验、撰写报告 并汇报 学生学习结果 基本知识掌握扎实，动手 能力弱 长于创造性地解决问题，动 手能力强 插播： 1.花、果实、种子 2.细胞分裂课件 3.光合作用课件