如何使美术课堂的提问具有效性与艺术性

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1、 什什 么么 是是 问问 题题？要求回答或解释的题目要求回答或解释的题目 要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难 关键、重要之点关键、重要之点 事故或意外事故或意外课堂问答行为的功能课堂问答行为的功能 诱发学生参与教学诱发学生参与教学 提供线索提供线索 提供练习和反馈的机会提供练习和反馈的机会 有助于学生学习结果和学习方法的迁移有助于学生学习结果和学习方法的迁移 促进学生思维技巧的发展促进学生思维技巧的发展 是师生进行思想对话、情感交流的重要是师生进行思想对话、情感交流的重要方式方式 什什 么么 是是 提提 问问？提问是把问题用适合的方式提问是把问题用适合的方式陈述出

2、来，提问是人解决问陈述出来，提问是人解决问题的一个步骤题的一个步骤美术课堂提问常见问题美术课堂提问常见问题 言不达意而跑题言不达意而跑题 不着边际而离题不着边际而离题 毫无意义的假问题毫无意义的假问题 无法完成的难题无法完成的难题 小东西小东西 大学问大学问提问片段提问片段 教师手拿着一枚曲别教师手拿着一枚曲别针针 师：一根金属丝经过师：一根金属丝经过巧妙弯曲之后，就变巧妙弯曲之后，就变成任何一张办公桌上成任何一张办公桌上必备的办公用品，这必备的办公用品，这就是曲别针。大家告就是曲别针。大家告诉老师，这个曲别针，诉老师，这个曲别针，它有什么作用？它有什么作用？生答：我可以把几张生答：我可以把几

3、张纸固定起来。纸固定起来。生答：我们可以把文生答：我们可以把文件分类，方便我们整件分类，方便我们整理和查询。理和查询。师：很好。生活中还师：很好。生活中还有许许多多像曲别针有许许多多像曲别针这样微小的东西，给这样微小的东西，给我们生活带来许多的我们生活带来许多的变化，现在大家可以变化，现在大家可以试着找找，如试着找找，如 师：嗯，很好，这位师：嗯，很好，这位同学说了许多跟我们同学说了许多跟我们学习生活密切相关的学习生活密切相关的小物品，大家再试着小物品，大家再试着涉及一下其他领域涉及一下其他领域。生答：夹子（学生拿出生答：夹子（学生拿出夹练习本的夹子）、订夹练习本的夹子）、订书机、笔筒书机、笔

4、筒 生答：拉链，瑞士军刀。生答：拉链，瑞士军刀。生答：多功能榨汁生答：多功能榨汁机机（众学生抢着回（众学生抢着回答）答）师：好，大家都能在生师：好，大家都能在生活中感受到像曲别针这活中感受到像曲别针这样的小东西给我们生活样的小东西给我们生活带来的便利。我们可以带来的便利。我们可以看到，这些东西虽小，看到，这些东西虽小，设计却很巧妙，可以说设计却很巧妙，可以说当中蕴涵着大大的学问。当中蕴涵着大大的学问。教师把曲别针拉成一铁教师把曲别针拉成一铁丝后丝后,提问提问:这根铁丝它这根铁丝它还可以有什么别的功能还可以有什么别的功能?生答生答:牙签（众学生笑）牙签（众学生笑）师：那改变一下它的形师：那改变一

5、下它的形态呢？态呢？生：如果弯曲一下它可生：如果弯曲一下它可以做发夹和鱼勾以做发夹和鱼勾；生：把它压扁再弯曲后生：把它压扁再弯曲后可以做镊子可以做镊子 师：啊，原来小小的曲师：啊，原来小小的曲别针有这么多、这么大别针有这么多、这么大的学问！的学问！亮题：亮题：小东西，大学小东西，大学问问特特 点点 分分 析析 目目 的的 明明 确确 思思 路路 清清 晰晰 难难 易易 适适 中中 注注 重重 技技 巧巧 追问教学片段追问教学片段 所谓追问教学，指的是对话状态下，教所谓追问教学，指的是对话状态下，教师引导学生通过对某一问题进行持续、师引导学生通过对某一问题进行持续、深入的挖掘与探究，来获得完整、

6、系统深入的挖掘与探究，来获得完整、系统的审美感受与体验，并形成适配的学习的审美感受与体验，并形成适配的学习方法与能力的一种教学手段方法与能力的一种教学手段 格尔尼卡格尔尼卡追问片段追问片段 师：同学们，请大家师：同学们，请大家告诉我，在这件作品告诉我，在这件作品中，你看到了什么？中，你看到了什么？师追问：你说你看到师追问：你说你看到了一个妇女，这是一了一个妇女，这是一个什么样的妇女？个什么样的妇女？师：只有奔跑的妇女师：只有奔跑的妇女吗？吗？生：一个乱糟糟的画生：一个乱糟糟的画面、一匹马、一头牛、面、一匹马、一头牛、一个妇女、一个躺着一个妇女、一个躺着的人等等等等的人等等等等 生：奔跑的妇女生

7、：奔跑的妇女 学生开始寻找，继而学生开始寻找，继而回答：还有一个抱小回答：还有一个抱小孩的母亲孩的母亲 师：哦，怀中的小孩师：哦，怀中的小孩怎么了？怎么了？师：母亲又怎么样？师：母亲又怎么样？师：还有吗？师：还有吗？师：为什么只有头，师：为什么只有头，身子哪里去了？身子哪里去了？师：就只有几个妇女师：就只有几个妇女吗？吗？生答：死了生答：死了 生：仰天大哭生：仰天大哭 生：一个妇女的头生：一个妇女的头 学生先是迷茫，仔细学生先是迷茫，仔细看了画面后回答：好看了画面后回答：好像是从窗户里探出的像是从窗户里探出的头，身子可能在窗户头，身子可能在窗户里吧！里吧！生：一个高举双手，生：一个高举双手，好

8、像在呼救的人，还好像在呼救的人，还有一个躺在地上被马有一个躺在地上被马脚踩踏的人，手上握脚踩踏的人，手上握着一把断刀着一把断刀 教师又指名要求刚才教师又指名要求刚才说看到一匹马的学生说看到一匹马的学生回答：你说看到了马，回答：你说看到了马，这是一匹怎样的马？这是一匹怎样的马？师：怎么个奇怪了，师：怎么个奇怪了，你能说一说吗？你能说一说吗？教师接过话题：是吗？教师接过话题：是吗？我们来仔细看一我们来仔细看一看看 生：竭力的扭转头、生：竭力的扭转头、痛苦的嘶叫的马，还痛苦的嘶叫的马，还有，它的身体很奇怪，有，它的身体很奇怪，好像是用报纸糊的好像是用报纸糊的 这时有个学生突然站这时有个学生突然站起来

9、发言：老师，这起来发言：老师，这儿的一头牛很奇怪啊！儿的一头牛很奇怪啊！生：这牛的表情似乎生：这牛的表情似乎不太一样不太一样 通过追问这一技巧，教师向我们展现了如何通过追问这一技巧，教师向我们展现了如何改变学生在描述作品内容时走马观花、浮光掠改变学生在描述作品内容时走马观花、浮光掠影这个通病影这个通病 雅典奥运会会徽赏析雅典奥运会会徽赏析追问片段追问片段 教师展示雅典奥运会会教师展示雅典奥运会会徽：大家可以告诉我雅徽：大家可以告诉我雅典奥运会会徽图案中各典奥运会会徽图案中各细节的象征意义吗？细节的象征意义吗？教师追问：哦，除了爱教师追问：哦，除了爱琴海，还可以是什么？琴海，还可以是什么？师：除

10、了蓝天和大海呢？师：除了蓝天和大海呢？生：蓝色是爱琴海的象生：蓝色是爱琴海的象征征 生：蓝天生：蓝天 生：与白色结合是希腊生：与白色结合是希腊国旗的颜色，象征着自国旗的颜色，象征着自由与博爱，象征着举办由与博爱，象征着举办一届纯净没有兴奋剂的一届纯净没有兴奋剂的运动会的希望与决运动会的希望与决心心 一个学生举手提出了一个观一个学生举手提出了一个观点：老师，悉尼奥运会、北点：老师，悉尼奥运会、北京奥运会的会徽都充满动感，京奥运会的会徽都充满动感，而雅典奥运会会徽则显得较而雅典奥运会会徽则显得较为平淡，我觉得它缺少运动为平淡，我觉得它缺少运动的元素，算不上一个成功的的元素，算不上一个成功的奥运会会

11、徽。奥运会会徽。有学生反驳说：是否有运动有学生反驳说：是否有运动感不是奥运会会徽的必要条感不是奥运会会徽的必要条件，象蒙特利尔、东京奥运件，象蒙特利尔、东京奥运会会徽都是明证。会会徽都是明证。生：我觉得举办国的地域文生：我觉得举办国的地域文化、民族特色如何巧妙地与化、民族特色如何巧妙地与奥运会结合倒是会徽设计的奥运会结合倒是会徽设计的重点，雅典奥运会会徽的色重点，雅典奥运会会徽的色彩寓意、橄榄枝围成的雅典彩寓意、橄榄枝围成的雅典卫城形状等等极具地域特色，卫城形状等等极具地域特色，最重要的是，橄榄枝花环在最重要的是，橄榄枝花环在首届现代奥运会中只有冠军首届现代奥运会中只有冠军才有资格享受这一殊荣

12、，以才有资格享受这一殊荣，以此作为对运动员的奖励，难此作为对运动员的奖励，难道还缺乏运动气息吗？道还缺乏运动气息吗？师：这是个好问题，师：这是个好问题，很有意思。大家同意很有意思。大家同意他的观点吗他的观点吗？师：哦，那么你认为师：哦，那么你认为在奥运会会徽中体现在奥运会会徽中体现什么才是最重要的？什么才是最重要的？教师根据预设教师根据预设的问题先在前面的问题先在前面引一下，调动学引一下，调动学生充分的发表见生充分的发表见解，再根据学生解，再根据学生的见解选择性的的见解选择性的结合预设对问题结合预设对问题进行再次挖掘，进行再次挖掘，使得问题的讨论使得问题的讨论逐步引向深入而逐步引向深入而获得理

13、想的教学获得理想的教学效果。效果。什么是美术作品什么是美术作品追问片段追问片段 教师拿出一只喝水的教师拿出一只喝水的杯子问：这是一件美杯子问：这是一件美术作品吗？术作品吗？教师先问回答教师先问回答“是是”的学生：你说我的杯的学生：你说我的杯子是美术作品，你的子是美术作品，你的依据是什么？依据是什么？学生有回答学生有回答“是是”的，的，也有回答也有回答“不是不是”的。的。生：这个杯子在生产生：这个杯子在生产前经过了一定的设计，前经过了一定的设计，如它圆柱的造型、把如它圆柱的造型、把手的位置安排等等手的位置安排等等。师：那么，你的意思是师：那么，你的意思是这个杯子首先是使用了这个杯子首先是使用了美

14、术的语言然后被制造美术的语言然后被制造出来的，对吗？出来的，对吗？师回问回答师回问回答“是是”的学的学生：是这样吗？课桌椅、生：是这样吗？课桌椅、日光灯、挂扇和杯子一日光灯、挂扇和杯子一样都是美术作品吗？样都是美术作品吗？生开始动摇。生开始动摇。师追问回答师追问回答“不是不是”的的学生：你说它不是美术学生：你说它不是美术作品，你的依据是什么？作品，你的依据是什么？生：是的。生：是的。但这个回答遭到了部分但这个回答遭到了部分学生的反驳：如果按照学生的反驳：如果按照这种说法，那我们使用这种说法，那我们使用的课桌椅、日光灯、挂的课桌椅、日光灯、挂扇就都是美术作品了。扇就都是美术作品了。生：这个杯子虽

15、然在生生：这个杯子虽然在生产前运用了一定的设计，产前运用了一定的设计，但这种设计主要是功能但这种设计主要是功能性的，或从节省材料的性的，或从节省材料的角度来考虑的，与美的角度来考虑的，与美的关系不大，因此不能称关系不大，因此不能称为美术作品。为美术作品。师：那么原始人使用师：那么原始人使用的陶器、商周的青铜的陶器、商周的青铜器都是实用器具，为器都是实用器具，为何可以称为美术作品？何可以称为美术作品？师：好，在什么条件师：好，在什么条件下，我的杯子可以成下，我的杯子可以成为美术作品？为美术作品？生：首先，这些器具都生：首先，这些器具都有一定的纹饰来做美化有一定的纹饰来做美化的装饰，带有一定的美的

16、装饰，带有一定的美术语言。同时时代变迁，术语言。同时时代变迁，有更实用的器具代替它有更实用的器具代替它们，其实用功能退化而们，其实用功能退化而审美功能凸显，因而成审美功能凸显，因而成了美术作品。了美术作品。生：老师你在上面画些生：老师你在上面画些图案，用美术语言作一图案，用美术语言作一些处理。或者，干脆再些处理。或者，干脆再放上放上2000年吧！年吧！通过追问，能促使学生为自通过追问，能促使学生为自己的观点寻找必要的依据。己的观点寻找必要的依据。使学生懂得自圆其说在鉴赏使学生懂得自圆其说在鉴赏中是必要的中是必要的 塑造了学生严谨务实的治塑造了学生严谨务实的治学品质以及对自己的观点负学品质以及对

17、自己的观点负责任的态度责任的态度 提提 问问 技技 巧巧 怎样设计课堂提问？怎样设计课堂提问？所谓课堂提问设计，就是要对自己在课所谓课堂提问设计，就是要对自己在课堂上将要提问的问题作一个规划堂上将要提问的问题作一个规划 托物寄情托物寄情问题设计问题设计 导入：导入：主题：我们平时怎么表达自己的情感？主题：我们平时怎么表达自己的情感？计划分解成计划分解成23个小问题个小问题“绿丝带绿丝带”代表的含义？（物可以是情感的符号）代表的含义？（物可以是情感的符号）有一朋友送我一些礼物，看看我的朋友想对我表达什么？有一朋友送我一些礼物，看看我的朋友想对我表达什么？（“物物”可以被赋予我们特定的情感）可以被

18、赋予我们特定的情感）新课教学：新课教学：主题：我们借助什么样的主题：我们借助什么样的“物物”来表达自己的情感和更深层次的来表达自己的情感和更深层次的自我？自我？静物人格化静物人格化画家在用静物表达怎么的情感？画家在用静物表达怎么的情感？计划分解成计划分解成23个小问题个小问题 凡高的卧室里有什么？猜猜卧室里的静物在传达什么信息？凡高的卧室里有什么？猜猜卧室里的静物在传达什么信息？另一个画家的桌子上有鞋子在表达什么？另一个画家的桌子上有鞋子在表达什么？（小问题会根据学生的关注角度的不同而调适）（小问题会根据学生的关注角度的不同而调适）下略下略完整地鉴赏某一件作品而完整地鉴赏某一件作品而设置的问题

19、串设置的问题串 你看到了什么？你看到了什么？这件作品给你什么感觉？这件作品给你什么感觉？作者是怎样营造这种感作者是怎样营造这种感 觉的？觉的？作者想要表达什么？作者想要表达什么？你怎样评价这件作品？你怎样评价这件作品？课堂提问应遵循哪些原则？课堂提问应遵循哪些原则？难难 易易 适适 中中 表表 述述 清清 晰晰 面面 向向 全全 体体 注注 重重 实实 效效如何艺术的处理课堂提问？如何艺术的处理课堂提问？分分 解解 法法 搭搭 桥桥 法法 曲曲 问问 法法 错错 问问 法法 假假 设设 法法 追追 问问 法法 教师之为教，不在全盘教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。授予，而在相机诱导。叶圣陶叶圣陶