化学教学设计与实践.ppt

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1、化学教学设计与实践 第四章 化学教学策略的设计 第一节 教学策略的概述 第二节 化学教学策略 第三节 化学教学策略的设计 众专家的不同界定（ 1） 乌美娜教授认为教学策略是对完成特定的教学目标而采用 的教学活动的程序、方法形式和媒体等因素的总体考虑。 张大钧教授认为，教学策略是在特定教学情境中为完成教 学目标和适应学生学习需要而制定的教学程序计划和采取 的教学实施措施。 皮连生教授认为，教学策略是教师采取的有效达到教学目 标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息 的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称 为广义的教学方法。 刘知新、毕华林教授认为，教学策略是指教师采取的为有

2、 效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安 排、教学方法的选择和师生相互作用的设计等。 众专家的不同界定（ 2） 李晓文、王莹认为教学策略具有动态的教学活动过程维度 和静态的内容构成维度。 在动态的教学活动过程维度上，它指教师为提高教学效率 而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。 其明显特征是：对教学目标的清晰意识和努力意向； 具有对有效作用于教学实践的一般方法的设想；在目标 实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。 教学策略静态的内容构成维度是动态的教学活动过程维度 的反映。教学策略在内容构成上具有三个层次：第一层次 指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是

3、对 达到特定目标的教学方式的一般性规则的认识；第三层次 是具体教学手段和方法。 小结 1.教学策略是一种教学思想，是教育观念和 原则，通过教学方法、教学模式和教学手 段来实现的。 2. 教学策略是为实现教学目标而制定的教 学实施的综合性方案。 3. 教学策略是教学步骤、教学模式和教学 方法。 2. 教学策略的特点 (1)可操作性 (2)灵活性 (3)目的性 3. 制定教学策略的依据 (1)依据教学目标和教学内容。 (2)依据教师的特征。 (3)依据学生的特征。 (4)依据学校的物质条件。 二、化学教学策略 1.化学教学策略的分类 2.化学教学策略设计的内容 (1)根据学习结果进行分类 事实性知

4、识的教学策略 理论性知识的教学策略 技能性知识的教学策略 策略性知识的教学策略 情意类内容的教学策略 (2)根据学习方式进行分类 基于科学探究的教学策略 基于自主学习的教学策略 基于合作学习的教学策略 基于建构学习的教学策略 基于有意义学习的教学策略 基于分层次学习的教学策略 2.化学教学策略设计的内容 (1)化学教学方法的选择 (1)化学教学方法的选择 教学策略是对教学活动的操作程序、方法、 技术、手段等方面的概括性的规定。教学 策略包含一定的理论和谋略成分，在概括 性和包容性等方面高于教学方法，是教学 方法的上位概念，而教学方法是教学策略 在教学实践活动中的进一步具体化。 化学教学常用的方

5、法 化 学 教 学 方 法 第一级方法 反映一定教学思想的综合方法 发现法 引导发现法 读议讲练法 单元结构法 第二级方法 构成课堂教学形式的基本方法 讲授法 讲述法 讲解法 讲演讲 谈话讨论法 演示法 实验法 练习法 读书指导法 第三级方法 实现课时内容的 “ 微型 ” 方法 逻辑方法：比较 、 分类 、 归 纳 、 演绎 、 类比 、 假设等 教学技巧：识记 、 设问 、 比 喻 、 联想等 化学教学方法的优选标准 根据教学具体的目的、任务优选 根据教学具体的目的、任务优选 至今为止，还没有发现一种能有效地达到所有教学目的的 “万能”教学方法。正如巴班斯基所说，每一种教学方法 都可能有效解

6、决某些问题，而解决另一些问题而无效，每 种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些 目的。因此，不同的教学目的都应有相应的教学方法来得 以实现，而不可能单凭一种教学方法。 例如，向学生提供一些感性材料的新知识传授，就应多用 演示或参观法；为了帮助学生复习巩固旧知识，就可采用 问答、讨论、练习等方法；而要使学生从感性认识上升到 理性认识，就要采用讲授、谈话等方法。再者为了培养学 生的技能技巧和动手操作能力，就离不开实验、实习和练 习等方法。 表 4-1 教学目标与教学方法的关系 教学目标 教学方法 记忆事实 记忆概念 记忆程序 记忆原理 运用概念 运用程序 运用原理 发现概念 发现程序

7、发现原理 讲授 演示 谈话 讨论 练习 实验 评判： 最好 较好 一般 不定 根据教学内容的特点优选 不同学科的本身具有不同的抽象性和形象性的特 点，以及在知识内容、智力操作、态度等方面的 不同特征。因而，不同学科的教材，往往在教学 内容上有所差别。而不同学科在教学内容上的差 别，又必然会引起学生在掌握这些教学内容时的 心理过程的不同。因此，不同的学科往往需采用 不同的教学方法，才能有效地被表达和被理解。 表 4-2 学科特点与教学方法的关系 教学目标 教学方法 数学 物理 化学 生物 体育 艺术 哲学 教育学 建筑 机械 讲授 演示 谈话 讨论 练习 实验 评判： 最好 较好 一般 不定 即

8、便在同一学科里，教学内容也有不同的 特点，如化学基本概念和理论，元素化合 物知识、有机化学、化学实验和化学计算 等。显然，不同的化学内容必然要选用不 同的教学方法才能取得预想的效果。 表 4-3 各种教学方法的应用效果比较 教学方法 形 成 发 展 教学 速度 化学理论性知 识 化学事实性 知识 实验操作技 能 逻辑思维 形象思维 思维的独立 性 记忆 兴趣 意志 情绪 口述法 快 直观法 中 实际操作法 中 再现法 快 探索法 慢 归纳法 慢 演绎法 快 独立学习法 中 教学讨论法 慢 口头检查法 中 书面检查法 中 实验室检查 法 慢 根据教学方法的职能、适用范围和使用条件优选 任何一种教

9、学方法都有特定的职能、适用范围和使用条 件，也有一定的优点和缺点。例如，讲授法可以在较短的 时间内传授大量的系统知识，并能促使学生抽象思维的发 展，但不利于学生的主动性、独立性、积极性、实践性的 发挥，也不利于学生技能技巧的发展；而目前倍受推崇的 探究法、研究性学习等，虽然有利于发挥学生主体作用， 并对发展学生的潜能，培养学生独立学习能力起积极作用， 但也要受到很多因素的制约，如学生的思维能力、已有的 知识经验、教学内容的难度以及实验室条件等。所以说， 教学方法“只有更好，没有最好”。 表 4-4 各种教学方法的适用范围和条件比较 口述法 直观法 实际操作法 再现法 探索法 归纳法 演绎法 独

10、立学习法 1.该方法用 来解决哪些 任务特别有 效？ 形成理论和 事实性知识 发展观察力， 提高对所学 问题的注意 发展实际操 作的技能和 技巧 形成知识、 技能和技巧 发展思维的 独立性，培 养研究技能 和创造性态 度 发展概括能 力和进行归 纳推理的能 力 发展演绎推 理能力和分 析现象的能 力 发展学习活 动中的独立 性，形成学 习技巧 2.该方法特 别适用于哪 些教材内容？ 教材内容以 理论性、信 息性为主 教材内容可 用直观形式 表达 课题内容包 括实际练习， 进行实验和 从事劳动 内容太复杂 或很简单 内容具有中 等的复杂程 度 (或深度 ) 内容在教材 中是用归纳 方式阐述的，

11、或用这种方 式更合理 内容在教材 中是用演绎 方式阐述的， 或用这种方 式更合理 教材适合于 进行独立学 习 3.该方法适 合于具有何 种特征的学 生？ 学生有掌握 语言信息的 准备 直观教具能 为该班学生 所接受 学生有完成 实际操作方 面作业的准 备 学生对该课 题进行问题 研究还无准 备 学生对课题 进行问题研 究已有准备 学生能够进 行归纳推理， 但对演绎推 理感到困难 学生能够进 行演绎推理 学生有独立 学习该课题 的准备 4.使用该方 法教师必须 具备什么条 件？ 教师掌握口 述法胜于其 他方法 教师拥有必 要的直观教 具，或能自 制教具 教师具备组 织实际操作 练习的物质 设备和

12、教学 材料 教师没有时 间用研究问 题的方法组 织教学 教师有时间 用研究问题 的方法组织 教学，并且 很好地掌握 了探索教学 法 教师已较好 地掌握了归 纳教学法 教师已较好 地掌握了演 绎教学法 教师已具备 组织学生独 立学习所必 需的教学材 料和时间 根据教学环境的可能条件优选 一般来说，教学环境就是指教学活动的各种外部条件。教 学环境对教学方法的重要意义在于：教学环境为教学方法 提供了一定的物质和信息基础，对教学方法具有制约作用。 因而，教学方法的选择和运用就必须从现有的教学环境出 发，根据教学环境的可能条件来优选。例如，实验法对学 校相应的设备和实验室条件要求较高，因而不是所有的学

13、校都能开展。 但另一方面，教学方法的选择也并非只是消极地服从、 受制于特定的教学环境，教学方法与教学环境之间应该是 一种积极的相互影响、相辅相成的关系。 根据教师自身的素养条件优选 教师在选择教学方法时，不能单凭教学方法本身的特点， 而还应从教师自身的素养条件出发，扬长避短，发挥个人 优势，选择与自己个性、特点相适应的教学方法，这样才 能更好地发挥教学方法的作用。例如，有的教师形象思维 能力较高，就可以采用生动形象的语言把问题的现象、事 实描绘得生动具体，然后从事实出发，由浅入深，揭示事 物的内在规律；而有些教师不善于作具体形象的语言描述， 却长于运用直观教具的演示与讲解相配合，引导学生学会

14、仔细地、有目的地观察，也同样清晰地讲清了问题，扬长 避短，从而发挥了个人优势。 根据学生的准备状态优选 认知心理学家在研究学生学习的过程中提出了“准备状态” 这一概念，它指的是学习者在从事新的学习时，他原有的 知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性。“准备状 态”强调要使教学取得成功，教师就必须了解学生的准备 状态，并根据学生的准备状态进行教学。为此，我们对教 学方法的选择和运用还必须立足于学生的准备状态，充分 考虑到学生的可接受性和适应性，从而使教学方法的运用 能取得预期的结果。如当通过检查发现班级的整体化学成 绩较低，大多数学生缺乏学习化学的兴趣时，应放慢教学 进度，从提高学习兴趣和激发

15、学习动力入手制定教学方法 改革的整体计划，在不加重负担的前提下，力求通过多种 方法的交替运用，提高化学教学质量。 化学教学方法的优选程序 前苏联教育家巴班斯基指出，“有关选择一整套 教学方法的总的决策还得再分为一系列的步骤， 这些步骤乃是关于选择各个个别方法的中间的决 定。”并且他把这些步骤，也即教师在最后确定 选择何种教学方法时所经历的一系列思考过程， 称为“选择教学方法的算法”，意即教学方法的 选择程序。 教师在拟定一堂课所要采用的教学 方法时，考虑问题的大致顺序 (1)能否采用教师不讲解，由学生自行学习的方法 来组织这一专题学习？ (2)能否采用探索法来组织 这一专题的学习？ (3)能否

16、用演绎法来组织这一专 题的学习？ (4)能否在课堂教学中把口述法、直观 法和实践法结合起来使用？ (5)在课上将采用哪些 方法来激发学生的积极性？ (认知性游戏、学习讨 论等等 )(6)在巩固新教材时，将采用哪些检查和自 我检查的方法，以检查对新教材的掌握程序？ 巴班斯基的教学方法优选的程序 (1)决定在教师指导下的学习方法，或学生 独立学习的方法； (2)决定以探索法或复现 法学习这一专题； (3)决定用演绎法或归纳 法来学习这一专题； (4)视可能情况配合使 用口述法、直观法和实际法； (5)选择激发 学生积极性的方法； (6)选择检查与自我检 查的方法； (7)选择在课堂上学习新教材中

17、主要的、最本质的成分的一整套方法。 2.化学教学顺序的确定 化学教学顺序的确定与所选择的教学模式 有关。所谓教学模式是在一定的教学理念 指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳 定的、系统化和理论化的教学范型和活动 程序。 化学课堂教学模式分类图 化学课堂教学 模式 讲授模式 问题讨论模式 自学指导模式 化学实验教学模式 演示讲授模式 边讲边实验式 学生实验式 实验探究式 三种化学课堂教学模式的比较图 教学模式 类 型： 讲授式 问题讨论式 学导式 模式特点： 以教师为中 心系统讲授 以问题为中心， 通过讨论解决问 题，发展能力 以学生为中 心，自学， 指导 一般适用 范 围： 如理论课、 绪言课

18、 如综合运用知识 的新课、复习课、 练习课 如元素化合 物知识课 (1)教学顺序选择模式 讲授式 讨论式 发现式 范例式 自学式 激发动机 提出问题 创设情境 归类提炼 自定计划 导入新课 阅读思考 提供资料 教师讲授 教师参谋 讲授新课 小组讨论 学生探究 模仿自学 学生自学 强调巩固 教师精讲 验证结论 复习巩固 教师督导 反馈调控 课堂练习 练习转化 检测矫正 交流分享 教师活动 学生活动 (2)教学顺序确定的原则 学习目标类型 教学顺序设计的主要原则 理智技能 采用“先行组织者”；先掌握从属技能，再学习较复杂的技能。 言语信息 采用“先行组织者”，用有意义的结构呈现个别、具体的事实。

19、运动技能 大量练习主要的局部分解技能，再进行全套程序的练习。 态 度 建立榜样人物的可信性，表现特定的态度，表现该行为受到奖励的结果。 案例： “ 物质的量 ” 的教学顺序 分析：“物质的量”属于“言语信息”，比较抽象，其概念是中 学化学教学的重点和难点。因此这一教学内容往往成为学生化学学习 道路上的“拦路虎”。对此，如果教师选择不适当的教学模式，如单 纯地“讲授灌输”，或一味地要求学生“自学发现”都很难完成教学 目标。为此，我们可选择“问题讨论式”教学模式。其教学顺序如下： SI制 7个基本物理量是什么 展示先行组织者 物质的量的单位是什么 采用下位学习，类比迁移 摩尔的定义是什么 提出问题

20、，阅读思考 摩尔与阿伏加德罗常数的比较 小组讨论，合作交流 列举若干典型实例，加深对相关概念的理解 列举例证，教 师精讲 设计情境练习 课堂练习，巩固反馈 (3)教学活动的安排 化学教学活动是化学教学系统运行过程中施教主体、学习 主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的 行动的总称。简单地说，化学教学活动包括教师的施教活 动、学生的学习活动，以及教师和学生为了搞好教学在课 内构建的相应人际关系的活动。 教师施教的活动有：讲授、谈话、讨论、展示、演示、答 疑、组织和指导学习活动，检查学习效果，提供反馈信息 等； 学生学习的活动有：听课、阅读、观察、笔记、思考、实 验、练习、表达、记忆、

21、质疑等；师生双向互动的教学活 动有：讨论、争论、实验、问答、参观、调查、共同探究 等。 加涅安排教学活动的建议（ 1） 引起注意 这是用以唤起和控制学习者注意的活动，保证学习者接受刺激和学习 的发生。常用的方式有：突然改变刺激；激活学习兴趣；用手势、表 情等体态语引起注意；利用与上课内容有关的媒体。 告诉学习者目标 教学开始时，应明确告诉学习者学习目标，并使其了解当目标达到后， 将学会什么，从而激发学习者对学习的期望。这不仅能提高学习动机， 而且能起到“先行组织者”的作用。 刺激对先前学习的回忆 在学习新内容前，指出所需先决知识和技能，以此刺激回忆起学过的 有关知识和技能。还应使学习者充分利用

22、原有的认知结构中合适的观 念来同化新知识。 加涅安排教学活动的建议（ 2） 呈现刺激材料 呈现刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。教 材呈现要注意：一是顺序的安排；二是每次呈现教材的分量。决定分 量要考虑学习的类型、知识准备和年龄。 提供学习指导 旨在促进语义编码的内部过程，语言编码是为信息的长期储存作准备 的加工过程，应从外部或通过教师、教材为学习者提供指导，学习指 导的程度随学习目标的性质而定。 诱导行为 目的是促进学习者作出反应的活动。即在教学过程中，使学习者对呈 现的信息以各种方式作出积极的反应。通过情感、思维、行为的参与， 更好地理解信息。 加涅安排教学活动的建议（

23、 3） 提供反馈 在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习的结 果。通过反馈信息，学习者能肯定自己的理解与行为正确与否，以便 及时改正。 评定行为 评定行为的目的是促进回忆和巩固学习成果，即促进检索与强化的过 程。测试是评定行为的重要方式，与评定行为有关的测试可分为三种： 插入测试 (教学过程中插入的小测验 )、自我检查、后测 (完成一个单元 的学习后进行的测试，也可称为单元测试 )。 增强记忆与促进迁移 这些活动是促进检索和归纳的内部过程，使学习者牢固地掌握所学内 容，培养其应用所学知识与技能解决新问题的能力，要提供有意义的 结构和安排各种练习机会。 案例：“卤族元素”第 2

24、课时教学活动安排 三、化学教学策略的设计 (一 )中学化学事实性知识的教学策略 (一 )中学化学事实性知识的教学策略 (1)理论指导策略 (2)直观教学策略 (3)知识网络策略 (4)联系实际策略 (1)理论指导策略 元素周期律对于学习元素化合物知识具有指导作 用。“律前”的元素及其化合物知识的教学主要 采用归纳法，即思维方法采用从个别到一般，由 具体到抽象，从而培养学生逻辑思维能力。对 “律后”元素及其化合物的教学可运用已学的元 素周期律和结构决定物质的性质等化学理论进行 演绎推理，引导学生概括出某主族元素的通性和 性质递变规律，并根据某物质的结构特征预测其 性质、存在和用途，往往能取得良好

25、的效果。 (2)直观教学策略 对于事实性知识的学习，学生往往感到易 学难记，难以形成清晰的印象和完整的结 构，这与事实性知识点多面广、条理性差 的特点有关。因此充分利用各种实物、模 型、图表、化学实验和多种媒体，运用多 种教学手段，帮助学生明确感知化学事实， 加深对事实性知识的印象，便于理解记忆。 运用化学实验进行教学 如做好铝与盐酸反应实验，让学生触摸反应过程 中试管的发热情况，看到温度计测得反应溶液的 温度升高，学生不用死记硬背就可理解什么是放 热反应。 运用模型进行教学 在有机化学中运用分子的球棍模型或比例模型来 理解各类有机代表物的空间结构，直观展现同分 异构体的变化，突出重点，突破难

26、点。 (3)知识网络策略 实践表明，对于化学事实性知识，根据教 材的编排特点及知识之间的内在联系使学 生能够将所学的知识串成线，连成网络， 揭示内在联系，能取得良好的教学效果。 卤素 小结： 将卤素单质及其化合物之间的转化关系连成知识线： NaClO NaClHClCl 2HClO Ca(ClO)2 KClO 抓住 Cl2的典型的教材编写顺序：结构 存在 性质 (物 理性质、化学性质 ) 制法 检验 用途。 当在学完高二氮族元素之后，非金属就全部学完，这时 点破中主线同教材的其它非金属元素一样符合“盐 氢 化物 单质 氧化物 氧化物对应的水化物 非金属对应 的重要的含氧酸盐”的顺序，就可以将整

27、个的高中元素化 合物知识织成纵横交错的知识网络，使学生能够较完整地 把握元素化合物知识，加上元素的特性，使学生能够灵活 地、综合地运用这部分知识，真正做到能类旁通，有利于 知识的迁移。 (4)联系实际策略 运用知识解决问题是教学的最终结果之一，也是 学生掌握知识、深化知识的有效途径。联系化学 与生产、生活、社会等讲解知识，既能激发学生 的学习兴趣，又有利于开阔学生的视野，帮助学 生理解知识、掌握知识，提高学习效率。如酸雨 与古建筑物、雕塑的损坏关系；用一种试剂区别 一组物质；从我国最近的“神舟 5号火箭发射升空” 与化学反应的能量关系来帮助高一学生学习“化 学反应中的能量关系”这部内容等。这些

28、能够使 学生深刻地体验到学有所用之乐趣。 (二 )中学化学理论性知识的教学策略 1.化学基本概念教学策略 2.化学基本理论教学策略 中学化学理论性知识 基本理论 化 学 用 语 化 学 符 号 物 质 的 组 成 与 分 类 化 学 计 量 基 础 物 质 的 分 散 系 化 学 定 律 物 质 结 构 元 素 周 期 律 电 离 理 论 化化 学学 反平 应衡 速 率 物基 质本 的类 化型 学 反 应 基本概念 理论性知识 (1)概念的形成策略 概念的形成是指学生从大量的同类事物的 具体例证中，以辨别、抽象、概括等形式 得出同类事物关键特征的学习方式。 运用生动的直观形象，使学生感知所学概

29、念的有关信息。这 些生动的直观形象可以是教师的演示实验、图表、模型、投影、 录像以及多媒体课件等。如初中化学就是运用“镁条燃烧”， “研细胆矾”以及“石蜡的三态变化及燃烧”等实验，在实验 现象的对比中，使学生感知物理变化和化学变化的本质特征在 于有无“新物质”的生成，从而形成物理变化和化学变化这两 个概念。 分析化学概念的“关键字、词”，把握特征信息，将有关知 识抽象化。 引导学生发展和深化概念，在应用中建立概念系统。如学过 了“化学平衡”概念后，通过对比后学的“电离平衡”“水解 平衡”以及在习题中遇到的“沉淀溶解平衡”等，找出它们之 间的共同特征，从而使学生建立平衡概念系统。 (2)概念的同

30、化与顺应策略 化学概念的同化是指把所学的化学概念纳入到学生已有认知结构中的适当 的概念图示中，使学生的知识概念系统化、结构化，原有的概念的本质属 性没有发生改变。如在高二学习烃和烃的衍生物时，首先列举出一些初三 化学中已学的简单有机物，激活学生原有知识结构的有机化合物概念，通 过分析、归纳，强调烃和烃的衍生物都属于有机化合物，把烃和烃的衍生 物概念纳入到学生已有的有机化合物认知结构中，反映新旧概念间的本质 关系。 化学概念的顺应是对学生原有认知结构进行调整、改造、重建，即深化其 内涵，或扩展其外延，以适应新概念的学习。如在初三化学学过元素与原 子的概念，由于受到所学知识的限制，学生在头脑中不自

31、觉地形成了一种 元素只有一种原子的错觉。当在高中化学学习同位素的概念时，就要修改 学生原有的认知结构中元素与原子的关系，从而构建新的合理的认知结构， 这就是概念的顺应。 (3)概念的情境优化策略 化学概念具有抽象性和概括性，在概念教学过程中以和谐、 优化的教学情境为基础，可以帮助学生更好地理解和掌握 概念。 化学概念教学情境可分为两类。一类是感性情境，即充分 发挥化学学科的特点和优势，通过演示实验、展示模型、 绘制图表、运用比喻或拟人等教学方法，并结合现代化的 教学手段如投影、录像、多媒体等，使学生充分获得对形 象材料的感知，创设感性情境，激活学生思维，为感性材 料上升到抽象概念创造条件。另一

32、类是理性情境，即在感 性情境形成初步感知的基础上，通过师生共同的分析、归 纳、抽象、概括等思维活动，提炼出本质属性，剔除其非 本质属性，从而自然形成概念。 如在学习离子键概念时，先演示钠在氯气中燃烧 生成稳定的氯化钠的实验，然后展示用原子结构 示意图表示的氯化钠的形成过程的教学图，创设 概念的感性情境。最后运用概念的理性情境，通 过分析，氯化钠的稳定性是由于 Na+与 Cl-吸引和 排斥作用即静电作用的结果，从而概括出离子键 的概念：离子键是阴阳离子通过静电作用所形成 的化学键。 (4)概念的阶段性与完整性策略 中学化学教学中有的概念的学习往往不是一次就能完成， 而是随着学生的知识积累和认识能

33、力的提高而逐步完善。 如氧化还原反应概念。因此教师在教学过程中应注意这个 概念的阶段性含义及适应范围，通过逐步学习才能形成对 这个概念的完整认识。教学中切忌一步到位，急于求成而 随意地超前拔高教学难度，否则，由于缺乏必要的学习准 备，学生必然会形成思维紊乱，让学生造成认识上的失调。 在概念教学中，需要全面而准确地把握学生的知识基础， 遵循学生的认知顺序和心理顺序，充分把握概念教学的阶 段性和完整性之间的辩证关系。 2.化学基本理论教学策略 化学基本理论与概念不同，因为基本理论包含着 有意义的、彼此相关的概念的组合，而这些概念 的组合都具有命题的性质。化学概念的学习是基 本理论学习的前提和基础，

34、而基本理论是对概念 的演绎和发展，二者相辅相成，共同构成了化学 学科的基础理论。因此化学基本理论的教学不仅 是对概念的升华，而且是化学计算的理论依据。 (1)实验探究策略 这一策略强调，化学原理教学必须充分利用化学 实验这个独特的教学手段，通过观察演示实验， 或通过学生实验，从实验现象的分析中认识、把 握化学反应的规律，得出结论，并通过讨论和应 用，掌握原理的实质。这种学习符合学生的认知 规律。如在质量守恒定律教学时，充分利用演示 实验，使学生自然总结出反应前后质量不变，从 而导出质量守恒定律。最后通过练习巩固，一定 会取得良好的效果。 (2)活动探究策略 这种策略强调在化学原理的教学过程中，

35、教师先 让学生展开他们已经知道的知识 (有关的概念、理 论等 )，再让学生提出问题，并带着问题，学生自 主地开展探究活动，如查阅资料、搜集信息、实 验验证、网络查询、实地考察等活动，然后将所 有信息进行整理，针对某一核心问题提出自己的 见解，这样通过教师的引导建立对原理的认知结 构。 (3)自学辅导策略 自学辅导策略强调学生自主地、主动地学习，教 师只给予适当的辅导和帮助。这种策略需考虑学 生的主观能动性和接受能力。例如，元素周期律 中同周期同主族元素性质递变规律的教学，就可 以采用此策略。首先，印发有关规律的自学提纲 (即课堂实验记录及元素性质递变规律表 )，组织 学生自学并讨论；然后，让学

36、生进实验室自己做 实验，观察现象，归纳概括，教师巡回释疑；最 后，组织学生之间进行讨论，完成提纲内容，教 师收阅、评分。 (三 )中学化学技能性知识的教学策略 中学化学技能性知识是指运用习得的知识 和经验，通过反复练习而形成的顺利完成 某种任务的活动方式，主要包括化学用语 技能、化学计算技能和化学实验技能。这 部分知识的总的教学策略是在“理解”、 “练习”、“熟练”和“准确运用”上下 功夫。 1.中学化学用语技能的教学策略 (1)分散难点，循序渐进 (2)理解含义，激发兴趣 (3)反复练习，落实技能 2.中学化学计算技能的教学策略 化学计算技能是指学生依据化学知识，运 用所学方法，从量的方面来

37、解决化学问题 的熟练程度和技能技巧。它通常通过习题 教学来进行。 (1)理解概念和原理，掌握定义式 高中化学计算是以物质的量为核心的计算，因此，必须要 理解“物质的量”这个概念，并且要理解与之相关的几个 概念如摩尔质量 (M)，气体摩尔体积 (Vm)，阿伏加德罗常 数 (NA)，溶质的物质的量浓度 (C)等概念的关系，从而形 成一些最基本的定义式： n=m/M n=V/Vm n=N/NA n=CV 然后对这些最基本的定义式的使用条件和适用范围作分类、 分步练习。特别注意：运用定义式时，在头脑中的表征形 式应为这些公式的含义，而不仅仅是数学意义上的计算公 式的套用，因为每个公式都有特定的单位换算

38、。 除了掌握基本的定义式及其运用外，还必须形成不同的计算 公式之间的量的关系，即形成有关化学计算的知识网络。如 上述物质的量的关系网络是： V Vm m M n N NA CV 物质的量浓度 (C molL-1)与质量分数 ( )、溶液的密度 (d gcm-3)、溶解度 (S)的导出公式为： C=1000d%/M %=S/(S+100) 100 (2)重视解题思路，进行习题训练 化学计算的解题思路不外乎以下几步：读题；审 题；析题；列式；计算；答题。 (3)介绍解题方法，优化解题思路 通过讲解典型例题，从多种角度进行解题 (即一题多 解 )，从中选择出最快、最简捷的解题方法，这样一方面 加强和

39、巩固了对相关化学概念和原理的理解，另一方面也 对学生的思维进行了训练。例如，通过总结十字交叉法的 计算适应范围，可提高学生的解题速度，优化解题思路。 3.中学化学实验技能的教学策略 (1)化学实验观察技能的教学策略 (1)化学实验观察技能的教学策略 有目的地有顺序地全面地观察 有目的地观察是指导学生观察什么，怎么观察，从而 明确实验目的，明确观察对象及内容，有利于掌握观察的 步骤和方法。特别注意较为不明显的现象可先提示，这样 才能取得良好的效果。 有顺序地观察是指先观察什么后观察什么。无论是演 示实验还是学生实验，都要进行有计划、有步骤地、有指 导地观察。 全面观察要求在实验观察过程中运用多种

40、感官从多角 度、多方面感知现象，同时，要求不仅要观察现象，而且 还要观察试剂的颜色、状态、保存方法等。 观察与思维结合 观察同思维结合才能真正达到实验观察的 目的，否则，学生对实验现象的观察只是 看热闹，达不到掌握知识，形成能力的目 的。 (2)化学实验基本操作技能的教学策略 化学实验基本操作技能包括使用化学仪器 的技能和仪器组装操作技能。此技能重在 实际操作，可按以下三步达成： 规范演示，学生模仿 反复练习，形成技能 灵活运用，发展技能 (3)化学实验设计技能教学策略 利用教材，将演示实验、学生实验转化为实 验设计问题。这种策略难度不太大，可以在训练 初期帮助学生学习实验设计的步骤、操作，形

41、成 基本的设计思想和方法，效果很好。 充分利用实验习题。实验习题是极好的实验 设计素材，教师应重视每个学生的设计思想并给 予科学评价，帮助学生确定其中的最佳方案。 挖掘教材的问题，寻找实验设计知识点。如在称量氢氧 化钠固体时，常常在玻璃器皿中称，原因是氢氧化钠易吸 收空气中的二氧化碳和水。这个道理学生易懂，但对于理 由往往难以深刻理解，因而应用时往往并不如人意。若教 师抓住这个契机，让学生设计实验并进行验证则效果更佳。 鼓励学生改进实验，提高实验设计能力。中学化学中有 的实验现象不太明显，或实验操作要求高，给学生实验常 常带来不便。如中学化学教材乙炔的制取与性质实验，必 须要求学生操作熟练，眼

42、捷手快才能顺利完成。针对这种 情况，可启发学生如果在减慢或控制乙炔生成速度上下功 夫进行实验改进，设计实验方案，通过学生主动的，积极 的思考，可以设计出五六种实验改进方案。通过实验改进， 不仅可以加深对有关化学知识的理解，激发学生思维，更 重要的是能培养学生的创新精神。 (四 )中学化学策略性知识的教学策略 策略性知识是指与学习者控制自己学习过程相关 的各种方法知识，即如何学好化学的知识。策略 性知识的教学就是教师根据学生的实际情况、教 材的内容指导学生“学会学习”。即通常我们所 说的“授之鱼，不如以渔”。 策略性知识的教学往往是穿插知识习得和技能形 成过程中的。知识的习得和技能形成的教学策略 是局部的学习方法，而策略性知识的教学则是从 全局上把握学习方法，它是对局部的学习同类内 容的方法的概括和统摄。 (五 )中学化学情意类内容的教学策略 (1)结合德育教育，进行辩证唯物主义和 爱国主义教育。 (2)结合化学实验和化学史教学，进行科 学态度和科学精神教育。 (3)渗透可持续发展思想，进行环境意识 和环境保护思想的教育。